王小華 甘肅省定西市安定區(qū)教育局

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革是兩大備受關(guān)注的重要議題。這兩者之間存在著緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)。新課程改革的推進(jìn)對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其提供了寶貴的機(jī)遇。面對這樣的背景，深入探討中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革的關(guān)系，對于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革的關(guān)聯(lián)性

一方面，新課程改革對中小學(xué)教師提出了新的要求，要求他們更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，這為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要的契機(jī)和動(dòng)力。另一方面，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革成功的關(guān)鍵因素之一。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的發(fā)展。只有具備專業(yè)素養(yǎng)、掌握先進(jìn)教育理念和教學(xué)技能的教師，才能更好地實(shí)施新課程改革，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

新課程改革與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。新課程改革的實(shí)施過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，教師在參與課程改革的過程中，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。新課程改革為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺和豐富的資源，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革成功的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念直接影響著新課程改革的實(shí)施效果，只有當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在新課程改革中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，這一轉(zhuǎn)變意味著教師需要重新審視自己的角色定位，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育者。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師需要在教育觀念上進(jìn)行根本地調(diào)整，要真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。這意味著教師需要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式，采用更加靈活、個(gè)性化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，教師還需要積極探索新的教育手段和技術(shù)，利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，為學(xué)生提供更加豐富、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

然而，教育觀念的轉(zhuǎn)變并非易事。部分教師長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對新的教育理念持懷疑態(tài)度，擔(dān)心放松對學(xué)生的控制會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，也缺乏應(yīng)對新挑戰(zhàn)的專業(yè)技能。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識傳授為主要目標(biāo)、以課堂為主要場所的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

（二）課程開發(fā)與整合能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的多樣性和開放性，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求，對原有課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成具有特色的校本課程。這就要求教師具備創(chuàng)新意識和課程開發(fā)能力，能夠從多角度、多層次思考課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。同時(shí)，課程整合能力也是新課程改革對教師提出的新要求。教師需要將各類課程資源進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。這不僅需要教師具備跨學(xué)科的知識儲備，還需要具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程開發(fā)與整合要求教師具備廣博的知識基礎(chǔ)，不僅要熟悉本學(xué)科的內(nèi)容，還要了解其他相關(guān)學(xué)科的知識。然而，要達(dá)到這種平衡并非易事，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的體系和深度，需要同時(shí)兼顧廣度和深度。加上隨著技術(shù)的發(fā)展，如何將現(xiàn)代技術(shù)融入課程中，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，同時(shí)又能確保知識傳遞的有效性，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方法與手段的更新

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，如何將這些技術(shù)有效地整合到教學(xué)中，提高教學(xué)效果，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師需要了解和掌握各種教育技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)還需要考慮如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和應(yīng)用，這需要教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和整合能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，這意味著教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和需求，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段來滿足他們的需求。然而，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和需求，教師很難同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求，這需要教師具備較高的學(xué)生分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教學(xué)方法與手段的更新需要教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之間找到平衡。教師需要在日常教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，同時(shí)還需要進(jìn)行系統(tǒng)的研究和反思，以了解其效果和改進(jìn)空間。

三、新課程改革下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

（一）更新教育觀念的機(jī)遇

新課程改革為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更新教育觀念的機(jī)遇。在新課程改革的背景下，教育觀念正在發(fā)生深刻的變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心、注重知識灌輸?shù)哪Ｊ剑D(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性需求的模式。這一轉(zhuǎn)變要求教師重新審視教育的本質(zhì)和目的，從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

更新教育觀念的機(jī)遇意味著教師有機(jī)會(huì)重新思考教育的意義和價(jià)值，探索新的教育理念和教育方法。教師可以通過參加培訓(xùn)、研修和交流活動(dòng)，深入了解新的教育觀念和教育理論，不斷更新自己的教育理念和教育方法。同時(shí)，教師也可以通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，尋求改進(jìn)和優(yōu)化的方法。

更新教育觀念的機(jī)遇還意味著教師有機(jī)會(huì)重新定位自己的角色和責(zé)任。在新課程改革的背景下，教師不再是知識的唯一來源和權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的責(zé)任不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，新課程改革為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更新教育觀念的機(jī)遇，使教師有機(jī)會(huì)重新思考教育的本質(zhì)和目的，探索新的教育理念和教育方法，重新定位自己的角色和責(zé)任，這對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)遇

新課程改革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，要求教師具備廣博的知識和跨學(xué)科視野。在這一過程中，一方面教師有機(jī)會(huì)進(jìn)一步更新和擴(kuò)充自己的知識體系，不再局限于單一學(xué)科，而是能夠探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面也為教師提供了技能提升的機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)、研修和交流活動(dòng)，教師可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技巧，提高引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使自己的教學(xué)更加生動(dòng)、有效。教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者。而是可以成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和評價(jià)者，在這一過程中，教師的課程意識和課程開發(fā)能力將得到顯著提升。

同時(shí)，新課程改革鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研，通過研究解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。這為教師提供了從實(shí)踐中提煉理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過參與課題研究、撰寫論文等方式，教師可以不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新能力的機(jī)遇

新課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這需要教師自身具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷探索新的教育模式和教育手段。教師在教學(xué)過程中需要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。這種對教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重視為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，促使教師在創(chuàng)新能力方面得到更好的提升和發(fā)展。

（四）提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的機(jī)遇

新課程改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，要求教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育資源被數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，這為教師提供了更多的教學(xué)資源和教學(xué)手段。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)應(yīng)用手段，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教育需求，這種對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高要求為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，促使教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面得到更好的提升和發(fā)展。

（五）完善教師評價(jià)體系的機(jī)遇

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)，要求建立完善的教師評價(jià)體系。這為教師提供了更多的評價(jià)機(jī)會(huì)和評價(jià)方式，有助于教師更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過科學(xué)的評價(jià)體系，教師可以及時(shí)了解自己的教學(xué)情況和專業(yè)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并采取有效措施加以改進(jìn)和提高。這種對教師評價(jià)體系的完善為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，促使教師在評價(jià)體系方面得到更好的完善和發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該抓住這些機(jī)遇，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以適應(yīng)新的教育需求并更好地服務(wù)于學(xué)生。

綜上所述，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的重要議題。在新課程改革的背景下，中小學(xué)教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，更好地應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)并抓住機(jī)遇，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。