金浩全 甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)

高中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具在教學(xué)中越來越受到教師的認(rèn)可和重視。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將復(fù)雜的知識(shí)信息進(jìn)行提煉、梳理、加工和輸出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大腦思維的直觀化和具體化，從而更好地掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。本文將探討高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖工具的具體應(yīng)用和效果，以期為歷史教學(xué)提供一些有益的啟示和幫助。

一、思維導(dǎo)圖工具在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖，完善課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，歷史課程知識(shí)點(diǎn)繁多，而且相互之間有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在備課時(shí)需要厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，可以幫助教師更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在備課過程中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，以學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)框架。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整理，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地展示出來，這樣不僅可以更好地解讀教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，教師可以清晰地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元 “從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”第2 課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備，可以幫助教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以時(shí)間軸為主要形式，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)框架，將夏、商、西周、春秋戰(zhàn)國、秦等歷史時(shí)期以及相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和分類，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣可以更清晰地解讀教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本課中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行講解。例如，可以將課堂分為“夏商西周時(shí)期的政治制度”“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”“秦朝的統(tǒng)一與鞏固”等幾個(gè)部分。通過思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，教師可以清晰地看到每個(gè)部分之間的關(guān)系，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在本課中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整理。比如，可以重點(diǎn)講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變法運(yùn)動(dòng)及其影響，以及秦朝統(tǒng)一的多民族封建國家的建立與鞏固等方面的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的整理和優(yōu)化，可以使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖，梳理歷史知識(shí)

在現(xiàn)行的高中歷史教材中，每一課都包含了大量的歷史知識(shí)，如時(shí)間軸上的事件、人物、地點(diǎn)等。如果教師只是按照教材順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶，這樣可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的混亂?；诖?，教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史教材中的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行梳理。通過思維導(dǎo)圖的梳理，教師可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、經(jīng)過和影響。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以更加清晰地看到各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)，更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。教師還可以在思維導(dǎo)圖中添加一些關(guān)鍵詞、標(biāo)記等元素，幫助學(xué)生更好地記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解能力。

例如，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”第8 課“三國至隋唐的文化”的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，以時(shí)間軸為主要形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在時(shí)間軸上標(biāo)注出三國、兩晉、南北朝和隋唐等歷史時(shí)期，以及它們之間的時(shí)間順序。然后，在每個(gè)歷史時(shí)期下面，列出該時(shí)期的文化成就和代表性人物。例如在三國時(shí)期，可以列舉出曹操、劉備、孫權(quán)等代表性人物，以及他們各自的政治、軍事和文化成就。比如，曹操不僅是一個(gè)政治家和軍事家，還是一個(gè)文學(xué)家和書法家，他的文學(xué)作品《觀滄海》和《短歌行》等成了中國文學(xué)的經(jīng)典之作。劉備則以仁愛著稱，他的政治思想和統(tǒng)治方式對(duì)蜀漢文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在兩晉南北朝時(shí)期，可以重點(diǎn)介紹玄學(xué)、佛學(xué)和道教的發(fā)展，以及王羲之、顧愷之等文化名人的成就。玄學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的精神追求和自由思考，對(duì)中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。佛學(xué)和道教也在這個(gè)時(shí)期得到了極大的發(fā)展，成了中國文化的重要組成部分。在隋唐時(shí)期，則可以展示出隋唐文化的繁榮景象，包括詩歌、繪畫、音樂、舞蹈等方面的發(fā)展，以及李白、杜甫等代表性文化名人的介紹。隋唐時(shí)期的文化特點(diǎn)是開放包容，多元融合。詩歌是這個(gè)時(shí)期文學(xué)的主要形式之一，繪畫和音樂也在隋唐時(shí)期得到了極大的發(fā)展，出現(xiàn)了許多杰出的藝術(shù)家和音樂家。通過思維導(dǎo)圖的梳理，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解三國至隋唐時(shí)期的文化發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在高中歷史教學(xué)中，教師需要關(guān)注并盡可能地滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的需求。為了達(dá)成這個(gè)目的，教師需要改變教學(xué)方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還需要在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生自主、合作，以及探究性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，還需要致力于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識(shí)整合起來，形成整體的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具，它能夠?qū)?fù)雜的歷史知識(shí)以更加清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以更好地掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果和理解能力。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和理解能力。

例如，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”第23 課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”中關(guān)于“中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)”這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用史料分析結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解這一概念。教師先通過多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于中國在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的歷史圖片和文字資料，包括中國軍隊(duì)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面、中國民眾的抗日活動(dòng)以及相關(guān)歷史人物圖片等。接著，提出“太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，中國方面對(duì)日本的侵略是如何抵抗的？”“中國作為東方主戰(zhàn)場(chǎng)，在此種情況下的發(fā)展形勢(shì)又是怎樣的？”……引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。然后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們通過分工合作的方式，利用線上線下兩種渠道搜集與問題相關(guān)的資料。學(xué)生可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取相關(guān)信息，然后把這些內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖提交給教師。教師可以通過查看、點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以更深入地了解中國戰(zhàn)場(chǎng)在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用，同時(shí)也可以提高他們的歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過這種方式了解學(xué)生學(xué)情，從而為后續(xù)的教學(xué)方案提供參考和依據(jù)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以幫助他們形成更加完整的知識(shí)體系。在高中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用最為廣泛的環(huán)節(jié)之一。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地梳理和整合所學(xué)知識(shí)，將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成更加完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和思維導(dǎo)圖框架。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書籍或相關(guān)史料，幫助學(xué)生回憶和理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。

例如，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第九單元“中華人民共和國成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”第25 課“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”的復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和思維導(dǎo)圖框架。本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：中華人民共和國成立的歷史背景和過程，向社會(huì)主義過渡的歷程和主要政策以及這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)，政治和文化發(fā)展等。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的重要知識(shí)點(diǎn)，如中華人民共和國成立的背景、意義和過程等，并逐步完善思維導(dǎo)圖框架。同時(shí)，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生探討向社會(huì)主義過渡時(shí)期的主要政策和措施，以及這些政策對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響等。在復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生將本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并標(biāo)注彼此之間的聯(lián)系和歷史背景等。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以幫助他們形成更加完整的知識(shí)體系，提高認(rèn)知效果。通過繪制思維導(dǎo)圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

二、高中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖工具的效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以文字和簡(jiǎn)單的圖表為主要呈現(xiàn)方式，而思維導(dǎo)圖則通過使用不同的顏色、字體和圖形，將歷史知識(shí)變得更加有趣和生動(dòng)。這種富有趣味性的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的注意力和參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣和熱愛。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以將復(fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖通過結(jié)構(gòu)化的方式將歷史知識(shí)進(jìn)行整理和呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物之間的關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的筆記量，減少學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以通過強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生更好地記憶和理解歷史知識(shí)，減少遺忘率，提高學(xué)習(xí)效果。在考試前復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過觀察思維導(dǎo)圖迅速回憶起所學(xué)內(nèi)容，更好地應(yīng)對(duì)考試。因此，思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要主動(dòng)思考和探索歷史事件和人物之間的聯(lián)系和規(guī)律。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生更好地理解歷史的連續(xù)性和發(fā)展性，提高他們的分析、歸納和解決問題的能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生通過歷史事件和人物的經(jīng)歷培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些思維能力的提升可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活中的問題，提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一種自我學(xué)習(xí)的工具，可以幫助學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖來整理和呈現(xiàn)自己的思路和觀點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思。這種工具的使用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。通過自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解歷史事件和人物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣和研究方向，進(jìn)而更好地掌握歷史知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立自信心和成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的滿足感和成就感。

通過使用思維導(dǎo)圖來完善課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以提前了解歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)知，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生清晰地梳理歷史知識(shí)的脈絡(luò)和關(guān)鍵點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在課后復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力?？傊?，思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。