朱世芬 福建省莆田市湄洲島實(shí)驗(yàn)幼兒園

在創(chuàng)新幼兒大班體育活動(dòng)時(shí)，教師實(shí)施以下三個(gè)步驟：首先，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出內(nèi)容局限固化、形式單一機(jī)械以及幼兒缺乏興趣這三個(gè)問題，并且明確其是阻礙幼兒身體機(jī)能發(fā)展的主要因素；其次，把幼小銜接目標(biāo)融入體育教育目標(biāo)中，設(shè)定出增強(qiáng)教育連貫性、融入趣味性元素以及提高幼兒主動(dòng)性的原則；最后，在學(xué)習(xí)與借鑒多種教育經(jīng)驗(yàn)后，確定并運(yùn)用挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置差異目標(biāo)、運(yùn)用趣味游戲、組建運(yùn)動(dòng)小組、設(shè)計(jì)課后任務(wù)以及推行家園共育這六個(gè)方法，科學(xué)構(gòu)建體育活動(dòng)。

一、幼兒大班體育活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容局限固化

在幼兒教育階段，開展體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒身體素養(yǎng)的主要途徑之一，并且活動(dòng)內(nèi)容是直接影響教育效率與效果的關(guān)鍵因素之一。在目前的幼兒大班體育教育中，教師多選擇游戲或者團(tuán)體操作為體育活動(dòng)的主要內(nèi)容，雖然可以為幼兒提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是顯現(xiàn)出較大的局限性，幼兒身體素養(yǎng)無法得到全方位提升。長此以往，幼兒無法形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，且身體機(jī)能發(fā)展逐漸失衡。

（二）形式單一機(jī)械

體育活動(dòng)的形式很大程度上決定了幼兒的參與度。在大班階段，教師多運(yùn)用“帶領(lǐng)”或者“講解”的方式作為活動(dòng)的開端，并為幼兒提供自主體驗(yàn)或者合作完成活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這一形式雖然可以達(dá)成體育教育的目標(biāo)，但是具有較強(qiáng)的機(jī)械性。一方面容易導(dǎo)致幼兒在體育活動(dòng)中分心，另一方面使得體育活動(dòng)喪失生機(jī)與活力，進(jìn)一步致使體育教育效果大打折扣。

（三）幼兒缺乏興趣

在幼兒階段，興趣是兒童參與一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，只有充分激發(fā)其興趣，才可以提高其主動(dòng)性，從而保證其以積極的態(tài)度參與。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分幼兒教師只關(guān)注到了游戲這一種體育活動(dòng)的價(jià)值，并且僅僅把幼兒作為活動(dòng)的參與者，所以幼兒多在教師指導(dǎo)下被動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)，無法感受到自主探索、自由創(chuàng)造的樂趣，久而久之，幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣逐漸消失。

二、幼小銜接視角下幼兒大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）增強(qiáng)教育連貫性

幼小銜接是一個(gè)具有特殊性的時(shí)期，標(biāo)志著幼兒即將進(jìn)入一種包含更多規(guī)則、更多目標(biāo)與更多任務(wù)的學(xué)習(xí)階段，所以若銜接工作做得不到位，幼兒不僅會(huì)承受較大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感。對(duì)此，幼兒大班教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持“增強(qiáng)教育連貫性”的原則，引入適合幼兒身體素質(zhì)且與小學(xué)體育關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用符合且能夠促進(jìn)幼兒身體機(jī)能提升的活動(dòng)形式，保證幼兒處在持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)。

（二）融入趣味性元素

幼兒處在對(duì)于趣味性事物具有較強(qiáng)好奇心的階段，并且其自律性以及自控力較差，容易被新鮮的事物吸引注意力，此時(shí)教師必須針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，在體育活動(dòng)中融入豐富多樣的趣味性元素。除此以外，目前小學(xué)也在運(yùn)用“快樂教育”“天性釋放”等理念，重視豐富兒童的體驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)幼兒大班體育活動(dòng)時(shí)，必須堅(jiān)持“趣味性”原則，給予幼兒快樂體驗(yàn)，保證幼兒教育與小學(xué)教育順利銜接。

（三）提高幼兒主動(dòng)性

提高幼兒的主動(dòng)性不僅是增強(qiáng)幼兒教育效果的必然要求，也是幫助幼兒樹立良好意識(shí)與習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)與生活做準(zhǔn)備的重要原則。幼兒大班教師站在“現(xiàn)在”與“未來”的交叉口，也必須以提高幼兒主動(dòng)性為指引，創(chuàng)設(shè)更多需要幼兒參與和體驗(yàn)的體育活動(dòng)，關(guān)注幼兒長期運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，保證其在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)體育活動(dòng)的熱情。

三、幼小銜接視角下幼兒大班體育活動(dòng)實(shí)施策略

（一）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行豐富與創(chuàng)新是增強(qiáng)教育生命力的重要舉措之一。目前的幼兒大班體育活動(dòng)中，教師選取的教育內(nèi)容較為單一，并且往往圍繞著幼兒教育目標(biāo)篩選教育內(nèi)容，缺乏銜接的意識(shí)，這就導(dǎo)致幼兒身體素養(yǎng)長期發(fā)展受到限制。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)代下承載以及傳播多樣資源的重要平臺(tái)，若教師能夠從其中挖掘具有價(jià)值的教育理念與資源，便可以對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒園大班教師在網(wǎng)絡(luò)中搜索適合幼小銜接階段的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及實(shí)施細(xì)則，并且在篩選以及整合后，規(guī)劃并開展具有新穎性的體育活動(dòng)。例如，教師為了創(chuàng)新團(tuán)體操的內(nèi)容和形式，在網(wǎng)絡(luò)中搜索并觀看“籃球團(tuán)體操”的相關(guān)資源，隨后確定以下長期活動(dòng)方案：首先，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)簡單的拍球、運(yùn)球、傳球等動(dòng)作，為活動(dòng)有序開展打好基礎(chǔ)；其次，把從網(wǎng)絡(luò)中搜索到的籃球團(tuán)體操拆解成多個(gè)簡單且易操作的動(dòng)作，并且將其按照由簡到難的順序進(jìn)行排列，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒逐個(gè)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，以此既提高幼兒籃球運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力，又鍛煉幼兒合作配合能力；最后，教師從網(wǎng)絡(luò)中選取新的音樂伴奏，把幼兒已經(jīng)掌握的動(dòng)作重新編成一段團(tuán)體操，帶領(lǐng)幼兒把音樂與動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)起來后進(jìn)行完整練習(xí)。由此教師把從網(wǎng)絡(luò)中挖掘出的資源運(yùn)用在體育活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握更為多樣的體育形式與技能，為其后續(xù)體育學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）堅(jiān)持因材施教，設(shè)置差異目標(biāo)

開展教育活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)置明確的目標(biāo)，才可以保證教育方向不偏移。在目前的幼兒大班體育活動(dòng)中，教師往往采取“一刀切”的方法設(shè)計(jì)體育活動(dòng)目標(biāo)，沒有考慮到幼兒身體素質(zhì)的差異性以及運(yùn)動(dòng)潛能的差異性，這就導(dǎo)致不同水平的幼兒無法獲得最為合適的體育教育，進(jìn)一步影響其個(gè)體發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)立足幼小銜接，貫徹“因材施教”理念，根據(jù)幼兒在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，設(shè)定具有針對(duì)性以及差異性的活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提升。首先，為了準(zhǔn)確把握幼兒的身體素養(yǎng)與潛能，在幼兒進(jìn)入大班后，便運(yùn)用一系列體能測(cè)試考查幼兒，隨后把幼兒粗略劃分為低體能水平和高體能水平這兩個(gè)層級(jí)；其次，教師針對(duì)兩個(gè)層次的幼兒設(shè)定學(xué)期整體體能提升目標(biāo)，要求低體能水平幼兒達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)、高體能水平幼兒掌握更為多樣的運(yùn)動(dòng)形式與技能；最后，教師在每一次具體的體育活動(dòng)中，根據(jù)整體目標(biāo)延伸出本次活動(dòng)的細(xì)化目標(biāo)，如在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，設(shè)置目標(biāo)為低體能水平幼兒跳到87厘米以上、高體能水平幼兒跳到92厘米以上，以此保證每名幼兒均擁有進(jìn)步的空間與機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用趣味游戲，調(diào)動(dòng)幼兒熱情

游戲是幼兒體育活動(dòng)中較為常見的一種，可以為幼兒帶來有趣的體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生高漲的熱情。但是目前幼兒大班教師選擇的游戲較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒在參與幾次后便喪失了興趣，進(jìn)一步影響其在體育活動(dòng)中的主動(dòng)性。對(duì)此，教師注重為體育游戲添加趣味性的元素，保證幼兒能在具有新鮮感的基礎(chǔ)上，積極參與每次體育活動(dòng)，從而充分釋放體育游戲的價(jià)值。首先，教師將現(xiàn)有的民間游戲中的元素與體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行融合，促使幼兒產(chǎn)生好奇心，調(diào)動(dòng)其熱情。例如，教師選擇“123木頭人”的游戲，劃定5米的距離后，要求幼兒在聽到“123”報(bào)數(shù)后，從出發(fā)線向前蛙跳，然后在聽到“木頭人”后迅速定下動(dòng)作，規(guī)定最先蛙跳至終點(diǎn)線處的幼兒獲得游戲勝利，并且淘汰在過程中未及時(shí)停下動(dòng)作的幼兒，以此把蛙跳這一運(yùn)動(dòng)滲透在游戲中，促使其在輕松愉悅的氛圍中鍛煉彈跳能力、平衡能力等。其次，教師還可引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲并參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效活躍體育活動(dòng)中的氣氛。如在教授幼兒平衡木的使用方法后，要求其運(yùn)用5 分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲，隨后邀請(qǐng)其闡述并展示游戲過程，以此幼兒在創(chuàng)造過程中運(yùn)用平衡木進(jìn)行探索，相較于要求其枯燥練習(xí)這一形式，更加切合幼兒的喜好，促使幼兒在潛移默化中愛上體育運(yùn)動(dòng)。

（四）組建運(yùn)動(dòng)小組，培養(yǎng)興趣愛好

俗話說“三歲看老”，幼兒是兒童意識(shí)與認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，若教師能夠在此時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，便可讓幼兒發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)之中。在幼兒階段，開展體育教育不僅可以促進(jìn)幼兒身體素養(yǎng)發(fā)展，還可以引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與健康的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)其把偶然性的運(yùn)動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為持續(xù)性、長期性的興趣與愛好。與此同時(shí)，因?yàn)橛變旱淖钥亓εc自律性不足，所以教師若想要培養(yǎng)幼兒對(duì)體育的興趣，必須構(gòu)建出能夠監(jiān)督幼兒行為的體育教育模式?；诖耍變簣@大班教師組建運(yùn)動(dòng)小組，通過互相幫助、互相督促的機(jī)制，引導(dǎo)幼兒逐漸把運(yùn)動(dòng)當(dāng)成一種愛好。例如，教師在幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握了一定種類后的體育運(yùn)動(dòng)形式后，第一步，在班級(jí)中組建羽毛球、籃球、跑步等小組，隨后給予幼兒自由選擇的權(quán)利，規(guī)定其至少參加一個(gè)小組，然后幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的偏好成為運(yùn)動(dòng)小組的組員；第二步，在每周的體育課上，要求幼兒與自己小組組員站在一起，隨后教師來到每個(gè)小組教授其該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)與新技巧，并且為其設(shè)置自由練習(xí)的時(shí)間，以此促使幼兒在具有連貫性的行為實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵线\(yùn)動(dòng)。由此教師依托運(yùn)動(dòng)小組這一形式，創(chuàng)新體育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在銜接期養(yǎng)成長期的興趣愛好。

（五）設(shè)計(jì)課后任務(wù)，助力習(xí)慣養(yǎng)成

在幼小銜接這一階段，教師不僅要關(guān)注幼兒當(dāng)下的發(fā)展情況，還要注意組織幼兒為未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，所以教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，不能僅僅重視單次的活動(dòng)效果，而是需要著眼于培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，從而為其快速適應(yīng)小學(xué)體育課程奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)幼兒教育模式中，大部分教師認(rèn)為只有園內(nèi)才是體育教育的場所，忽視幼兒在課后的表現(xiàn)與行為，這就導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動(dòng)行為不具有持續(xù)性。為了有效解決這一問題，教師著手為幼兒設(shè)計(jì)課后的體育任務(wù)，引導(dǎo)其有規(guī)律地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步樹立定期定量運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。例如，在幼兒已經(jīng)基本具備跑步的平衡能力、肺活量后，首先教師要求幼兒在每日回到家中后，選擇人少開闊的地方，根據(jù)自己的身體條件，跑動(dòng)10—20 分鐘，以此運(yùn)用任務(wù)推動(dòng)幼兒鍛煉；其次，為了避免幼兒消極敷衍對(duì)待課后任務(wù)，教師每兩周抽查一次幼兒課后任務(wù)完成情況。除此以外，教師為了避免幼兒在機(jī)械性練習(xí)中喪失興趣，設(shè)計(jì)出更加新穎的課后任務(wù)，如要求幼兒在每周末約上小伙伴，一起“投沙包”“踢毽子”等，通過需要幼兒實(shí)踐參與的活動(dòng)，把幼兒從室內(nèi)帶到戶外，避免其窩在家中長時(shí)間躺臥不運(yùn)動(dòng)。由此教師設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)任務(wù)，延伸體育活動(dòng)至課后，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)幼小銜接培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

（六）推行家園共育，多維提升能力

家園共育是一種近些年較為流行的幼兒教育模式，要求教師在提供專業(yè)教育力量支撐的同時(shí)，與家長建立緊密的聯(lián)系，隨后與家長共同關(guān)注幼兒的長期成長情況。與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)能力的提升是一個(gè)持續(xù)性的過程，僅通過園內(nèi)體育課程，無法完成體育教育的任務(wù)?；诖?，教師把體育活動(dòng)與家園共育有效結(jié)合，和家長協(xié)作配合，延伸體育教育，以期多維度提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。首先，教師要將身心健康發(fā)展的理念傳達(dá)給家長，通過具體的事例讓家長明白體育活動(dòng)的重要性以及缺失足量運(yùn)動(dòng)的危害，以此引起家長的重視，推動(dòng)家長自發(fā)陪伴與監(jiān)督幼兒運(yùn)動(dòng)。其次，教師構(gòu)建起與家長的雙向反饋機(jī)制，把幼兒在園中的體育活動(dòng)表現(xiàn)告知家長，同時(shí)從家長處了解幼兒在家中的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)時(shí)長、健康狀況等，以此既為教師制定更加具有針對(duì)性的體育活動(dòng)計(jì)劃提供依據(jù)，又為家長創(chuàng)設(shè)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的機(jī)會(huì)。最后，教師定期在園內(nèi)舉辦親子活動(dòng)，在活動(dòng)中融入體育項(xiàng)目，既促使幼兒在家長陪伴下主動(dòng)參與活動(dòng)，又幫助家長更為直接地了解幼兒的健康狀況。由此教師通過家園共育模式，與家長就體育活動(dòng)進(jìn)行溝通與交流，為開展幫助幼兒揚(yáng)長避短的活動(dòng)創(chuàng)造條件，助力幼兒多維能力提升。

總而言之，幼小銜接時(shí)期是兒童成長的重要階段，所以幼兒教師應(yīng)該嘗試將幼兒教育中的各項(xiàng)內(nèi)容與小學(xué)對(duì)應(yīng)部分接軌，促使幼兒在學(xué)習(xí)與參與中，形成正確的意識(shí)與習(xí)慣，從而為后續(xù)快速適應(yīng)奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在大班中開展體育活動(dòng)，既要考慮幼兒當(dāng)下身體情況，又要關(guān)注其長期發(fā)展，這與幼小銜接的目標(biāo)不謀而合。為此，幼兒教師應(yīng)立足大班這一特定幼小銜接時(shí)期，設(shè)定體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以期為幼兒成長創(chuàng)造良好條件。