浦家麗

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念和教學(xué)方式也在不斷更新。情境教學(xué)法就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到的一種新型的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)“情景”的教學(xué)進(jìn)行積極的探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。將枯燥、乏味的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高其英語(yǔ)專業(yè)技能，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法遵循的原則

情境教學(xué)法的基本特征是：以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置一定的具體事物或抽象概念，從而展現(xiàn)出具體事物或抽象概念與真實(shí)事物或抽象概念之間的聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該根據(jù)具體的條件，在教學(xué)中運(yùn)用情境式的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)情境，避免在情境教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)象。新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)情境課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

首先，主體性原則。在英語(yǔ)課堂上要把教學(xué)放在“以人為本”的位置，要充分重視“人”的主體性。教師可以通過(guò)設(shè)置一定的情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)。

其次，啟發(fā)性原則。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合理分析與探索，并基于已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)知識(shí)所表達(dá)的意思，學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（一）將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體

英語(yǔ)語(yǔ)言本身就是一種交際工具，其本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。例如在《Hello》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合本堂課內(nèi)容設(shè)置一定的情境，如教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去醫(yī)院做志愿者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。又如教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的情境，比如教師可以為學(xué)生提供一些生活場(chǎng)景，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編或再創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的模仿和模擬來(lái)感受英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。又如在教學(xué)“What do you think you can？”時(shí)，教師可以針對(duì)這一情境設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考并回答問(wèn)題。通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往是通過(guò)簡(jiǎn)單的講授，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同之處進(jìn)行全面的分析，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在寬松的課堂氛圍中主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行探究與運(yùn)用。教師在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如教師在進(jìn)行《Friends》一課教學(xué)中，可以圍繞“Friends”這一話題展開情境教學(xué)活動(dòng)。教師首先通過(guò)播放小動(dòng)物圖片創(chuàng)設(shè)一定的情境：“Friends”這一單詞是由兩個(gè)單詞構(gòu)成的復(fù)合詞，其中一個(gè)是“friends”，另外一個(gè)是“brother”。然后讓學(xué)生觀看視頻圖片并回答問(wèn)題：“Friends”這個(gè)單詞由哪些單詞構(gòu)成？學(xué)生可以根據(jù)教師出示的圖片內(nèi)容進(jìn)行回答。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生自主思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生相互討論交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)分，并結(jié)合圖片內(nèi)容對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行更深層次地理解。通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“friends”這個(gè)單詞如何構(gòu)成、“brother”這個(gè)單詞如何構(gòu)成以及如何表達(dá)這兩個(gè)單詞等問(wèn)題進(jìn)行小組討論與交流。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣，就會(huì)自覺(jué)地想要學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去接觸英語(yǔ)。但是由于高年級(jí)學(xué)生的年齡較大，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候容易出現(xiàn)思維定式。如果教師在課堂教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)采取適當(dāng)、有效的方法，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在教授“kids”一詞時(shí)，可以采用表演情景劇“I am a kids”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先教師可以組織學(xué)生一起表演情景劇，通過(guò)這一情境激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和單詞的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師再?gòu)陌嗌线x出三名學(xué)生組成一個(gè)小組，分別扮演三個(gè)角色。如果是兩個(gè)小朋友扮演“Kids”，那其他同學(xué)就需要扮演“My Kids”等角色。在這個(gè)過(guò)程中可以采用唱歌、跳舞等方式增加角色之間的交流和互動(dòng)。這樣通過(guò)學(xué)生共同扮演不同角色來(lái)表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言文化背景，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和單詞的學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以將所有學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行表演。首先讓小組合作完成“I am a kids”這一對(duì)話內(nèi)容，然后再讓小組合作表演其他兩個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容，最后教師組織全班同學(xué)一起表演“I am a kids”這一對(duì)話內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體且生動(dòng)的英語(yǔ)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，教師通過(guò)這種方式不僅能為學(xué)生提供更多、更生動(dòng)、形象和具體的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，是人與人之間相互溝通和交流的工具，也是人類文化傳播的重要途徑。語(yǔ)言在溝通和交流方面起到了非常重要的作用，對(duì)于小學(xué)生而言，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)尤為重要。在日常生活中學(xué)生不僅需要通過(guò)書本學(xué)習(xí)一些日常用語(yǔ)，還需要通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的目的就是能夠更好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。情境教學(xué)法有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在實(shí)際運(yùn)用中讓學(xué)生感受到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)情境化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在具體情境中感受和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要性。通過(guò)這種方式有效提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（三）有利于提升教師的教學(xué)水平

在新課程改革背景下，英語(yǔ)教師不僅要傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效地引導(dǎo)與幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不能僅憑自己所學(xué)到的知識(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及自身掌握的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)。小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平還處在一個(gè)相對(duì)較低的階段，無(wú)法對(duì)外界信息進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地判斷和分析。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要在保證自身語(yǔ)言知識(shí)熟練掌握的前提下，采用適宜的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。由于小學(xué)生心智不夠成熟、自控能力較差、想象力豐富且充滿好奇心和求知欲，所以教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)造出一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言情境。而如果教師僅憑自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就很難達(dá)到預(yù)期效果。在教授“hot weather”這一單詞時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些與天氣相關(guān)的圖片、視頻等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該單詞學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生年齡段的不同進(jìn)行分類和歸納，在詞匯教學(xué)過(guò)程中可將詞匯分為關(guān)于身體部位、身體器官以及關(guān)于天氣等幾類詞匯。通過(guò)分類與歸納，能夠讓學(xué)生對(duì)單詞有更為深入的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)教師在教授這一單詞時(shí)還可以利用多媒體播放與該單詞相關(guān)的語(yǔ)音、圖片等，以增加詞匯教學(xué)方式的多樣性。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和記憶單詞的興趣和熱情，并且讓學(xué)生在具體實(shí)踐情境中掌握英語(yǔ)詞匯。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)生活之間有很大的差距，所以在英語(yǔ)教學(xué)中要采取行之有效的手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。例如在進(jìn)行“Be a child”主題教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞一段音樂(lè)之后復(fù)述音樂(lè)主題。在聽到主題音樂(lè)之后，很多學(xué)生都對(duì)該音樂(lè)旋律感到非常熟悉，并且能夠說(shuō)出這段音樂(lè)的名字，但是很少有學(xué)生能夠用英語(yǔ)說(shuō)出這段音樂(lè)是關(guān)于什么主題的音樂(lè)。教師可以讓學(xué)生先聽完整首歌曲，之后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。由于已經(jīng)聽過(guò)整首歌曲，所以很多學(xué)生都能夠根據(jù)旋律說(shuō)出歌曲名稱。但是由于沒(méi)有聽過(guò)這個(gè)旋律，很多學(xué)生會(huì)將其誤認(rèn)為是一首關(guān)于動(dòng)物主題的歌曲。教師這時(shí)可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“Lets go to school. What does the letter do you see？”在提問(wèn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)單詞或者英語(yǔ)句子進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)回答之后，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)出對(duì)這段音樂(lè)內(nèi)容的理解和感受。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的印象，同時(shí)也能增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果?？傊谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在情境中能夠更加直觀、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用情境對(duì)話，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言交際過(guò)程中清楚地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡比較小，在表達(dá)想法時(shí)往往不會(huì)注意到語(yǔ)言的連貫性和邏輯性。因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論。例如在學(xué)習(xí)“Whats your mother？”這一單元時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備將學(xué)校廚房的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后吃飯可以用英語(yǔ)表達(dá)自己吃什么。同時(shí)也可以讓學(xué)生互相討論自己吃飯用的餐具等是怎么制作的。教師也可以請(qǐng)學(xué)生回答自己想吃什么菜、想喝什么飲料等。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上有實(shí)際的操作和體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這樣的場(chǎng)景對(duì)話設(shè)計(jì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和積極交流的能力。

（三）通過(guò)課堂表演，鞏固所學(xué)知識(shí)

在英語(yǔ)課堂上教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也要對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的表現(xiàn)情境進(jìn)行細(xì)致的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在表演中鞏固所學(xué)知識(shí)。在教授“How many young people have been free？”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，結(jié)合課文中的情景對(duì)話創(chuàng)設(shè)出與之對(duì)應(yīng)的表演情境。在進(jìn)行這一主題教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)觀看視頻或圖片等方式，為學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中扮演某個(gè)角色，并通過(guò)對(duì)話將該角色的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。隨后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞或句型對(duì)所說(shuō)的話進(jìn)行回答，也可以要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。這樣不僅能夠有效鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。教師可以通過(guò)布置各種任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上實(shí)施情境教學(xué)法可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流與合作能力。在實(shí)際情境教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，合理選擇合適的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)方式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)課堂的魅力，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果。