OBE理念即學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，其核心有三點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以生為本；二是注重成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)；三是持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。在《綜合英語》教學(xué)中引入OBE理念，教師可以根據(jù)學(xué)情來設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)，對(duì)接目標(biāo)設(shè)定多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)提升學(xué)生英語綜合能力，讓學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)能力。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“線上+線下”教育成為新的趨向。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，賦能《綜合英語》課程改革，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)英語課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、OBE理念在“線上+線下”綜合英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)模式看，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，OBE理念強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)，即“學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么”，再由此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)又是為了達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)。將其應(yīng)用到綜合英語“線上+線下”教學(xué)，其價(jià)值有三點(diǎn)：一是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是OBE理念的核心之一，堅(jiān)持以生為中心來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用。二是順應(yīng)數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)?！毒C合英語》教育的目標(biāo)聚焦應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)，通過引入信息化教育技術(shù)，最大化地為學(xué)生整合更多學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，英語學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練，借力“線上+線下”教學(xué)模式，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過課前評(píng)測、預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課堂上針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是促進(jìn)英語課程教學(xué)效率的提升。OBE理念以學(xué)生所能達(dá)成的產(chǎn)出目標(biāo)為中心，以具體、可操作、可測度等方式，關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是通過多元化評(píng)價(jià)來確保高質(zhì)量英語產(chǎn)出效果。

二、OBE理念在“線上+線下”《綜合英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《綜合英語》是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言技能，熟悉東西方社會(huì)、歷史、文化知識(shí)，擁有國際視野和跨文化交際能力。因此運(yùn)用OBE理念，教師要從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系三方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，打造科學(xué)、合理、高效的英語課堂。

（一）立足學(xué)情設(shè)定課程目標(biāo)

OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生需求為中心，在《綜合英語》課程目標(biāo)設(shè)定上，要基于學(xué)情優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以獲得理想的教育產(chǎn)出效果。同時(shí)，不同學(xué)生的個(gè)性差異，教師要進(jìn)行綜合考量，滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求。英語課程教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。因此，課程目標(biāo)的設(shè)定要兼顧英語專業(yè)素能和人文素養(yǎng)，要以成果為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用討論法、啟發(fā)法、互動(dòng)法、情境法，做到因材施教。銜接好“線上”與“線下”教學(xué)，重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合實(shí)踐能力以及跨文化交際等能力的培養(yǎng)。在“線上”通過整合多樣化英語學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力、口語表達(dá)、閱讀理解能力。在“線下”重視學(xué)生語篇、詞匯、句型、寫作等能力訓(xùn)練，通過完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。另外，《綜合英語》課程“線上+線下”教學(xué)還要重視學(xué)生自主意識(shí)、思辨意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向創(chuàng)新教法

OBE理念下，《綜合英語》課程改革要堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用評(píng)價(jià)來提升人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度。在課程教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)中，“線上”平臺(tái)建設(shè)要做好微課、視頻、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等資源的整合，為學(xué)生提供多樣、便捷、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場景。例如在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，將“線下”課堂教學(xué)與學(xué)生手機(jī)APP相連接，教師可以將“隨堂知識(shí)點(diǎn)”推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)在“線上”復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。各校在“線上”平臺(tái)創(chuàng)建上要盡量拓寬教學(xué)空間，增強(qiáng)“線下”學(xué)習(xí)的智能化管理水平。如某校引入AloD智能交互式英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)滿足教師自主講課，生成學(xué)習(xí)計(jì)劃，上傳教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測和統(tǒng)計(jì)。在“線上”任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可以利用分層任務(wù)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布測驗(yàn)或作業(yè)，要求學(xué)生限時(shí)完成。另外，該平臺(tái)具有論壇功能，可以圍繞某些學(xué)習(xí)話題展開師生、生生討論，便于互助、分享學(xué)習(xí)成果。在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)與反饋模塊可以對(duì)學(xué)生參與率、學(xué)生作業(yè)完成度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行記錄，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。在教法運(yùn)用上，教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助討論、合作探究學(xué)習(xí)等進(jìn)行靈活設(shè)置，以增進(jìn)“線上”與“線下”融合，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在輸入促成環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自我情況，篩選相關(guān)資料，展開針對(duì)性閱讀、練習(xí)、翻譯等活動(dòng)，以提升自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）建立多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在《綜合英語》課程“線上+線下”教學(xué)中評(píng)價(jià)是必不可少的。教師要借助于“線上”平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，優(yōu)化“線上”評(píng)價(jià)模式。同樣，要銜接“線下”，將課前、課中、課后串聯(lián)起來，都納入評(píng)價(jià)體系中。評(píng)價(jià)的運(yùn)用，將之與OBE理念相融合，利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提升。多維化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，通過動(dòng)態(tài)化、全程化評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立持續(xù)性評(píng)價(jià)機(jī)制。在OBE理念下，對(duì)接《綜合英語》課程目標(biāo)，細(xì)化全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。具體而言，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“線上”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課中探究與互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂上整合英語知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開針對(duì)性講解。引入課堂提問、內(nèi)容復(fù)述等方式，檢查學(xué)生的英語語言認(rèn)知水平。引入課堂討論、辯論活動(dòng)，圍繞相關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，闡述觀點(diǎn)。教師要通過隨堂評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，收集學(xué)生對(duì)《綜合英語》課程的學(xué)習(xí)建議和想法。另外，教師引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、反省，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、OBE理念融入“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要深刻認(rèn)識(shí)OBE理念的內(nèi)涵，就“如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”“如何搭建學(xué)習(xí)支架”“如何落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)”等問題，通過課前、課中、課后應(yīng)用來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在《綜合英語》課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用“線上”學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供有效的英語輸入和輸出，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語能力的發(fā)展。在課前主要有兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。一種是在線導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，由教師圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)定預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。如觀看微課、微視頻，動(dòng)員學(xué)生參加線上評(píng)測活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難疑點(diǎn)。教師通過在線督促方式，讓學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生遇到的疑點(diǎn)給予答疑。第二種是在線集中討論活動(dòng)。從學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)方法展示，以及學(xué)習(xí)成果分享等活動(dòng)中營造自主、合作、互幫、互促的在線學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過交流，改進(jìn)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，主動(dòng)參加線上學(xué)習(xí)。以“Quick Fix Society”為例，在課前通過線上向?qū)W生推送與“速成社會(huì)”相關(guān)的話題資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并展開討論。教師選取某一組做Presentation，對(duì)“Quick Fix Society”的內(nèi)涵進(jìn)行解答。接下來引入旅游話題，組織學(xué)生討論“跟團(tuán)游”與“自由行”的利弊，并由此啟發(fā)學(xué)生指向“速成社會(huì)”。然后對(duì)減肥話題進(jìn)行探究，引出兩種不同的減肥方式，一種是正常飲食下的鍛煉減肥，另一種是使用減肥產(chǎn)品速成法減肥，對(duì)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論并闡述觀點(diǎn)。此活動(dòng)以辯論方式展開，讓學(xué)生從正反不同觀點(diǎn)尋找支撐證據(jù)，教師參與學(xué)生辯論、評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后引出本文觀點(diǎn)“如何看待現(xiàn)代人追求速成的生活方式”。

（二）課中“線上”與“線下”活動(dòng)的協(xié)同設(shè)計(jì)

在課中對(duì)“線上”教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在四方面：一是設(shè)置提問。圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀主題，以在線問題方式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成效。二是觀察引導(dǎo)。在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并以釋疑方式引領(lǐng)學(xué)生深度思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。三是反饋講解。通過在線討論，教師給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充講解、拓展知識(shí)點(diǎn)以及做出話題總結(jié)。四是支持激勵(lì)。從線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果，對(duì)進(jìn)步學(xué)生給予肯定，對(duì)不愿發(fā)言或者學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和積極回應(yīng)。課堂是“線下”教學(xué)的重點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)情及教學(xué)任務(wù)，通過引入分組協(xié)作方式，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開競答、辯論、角色扮演等，激活小組成員間的協(xié)同意識(shí)和集體榮譽(yù)感。同時(shí)在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予釋疑解惑，圍繞英語語法、語言注解以及專項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的積累。另外，在課堂上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)想法，促進(jìn)教學(xué)相長。例如在學(xué)習(xí)“Silent Spring”主題閱讀課時(shí)，運(yùn)用OBE理念，圍繞“環(huán)境保護(hù)”主題，在課堂上先引入“環(huán)境惡化”相關(guān)視頻素材，組織學(xué)生觀看并回答相關(guān)問題。接著針對(duì)環(huán)境惡化問題，挑選學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與展示，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要多給學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生深入討論和思考，就解決環(huán)境惡化的方案和建議進(jìn)行表達(dá)。由此，課中“線上”與“線下”的協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。

（三）課后拓展與鞏固學(xué)習(xí)

在OBE理念下，對(duì)課后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在四方面：一是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、教師評(píng)閱以及作業(yè)督促等內(nèi)容。二是適度拓展知識(shí)視野。教師根據(jù)學(xué)生課堂及線上學(xué)習(xí)情況，設(shè)置針對(duì)性的課后作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生薄弱點(diǎn)。三是搭建作品展示平臺(tái)。對(duì)學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行展示，引入自評(píng)、互評(píng)和班級(jí)投票評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與互助。四是注重第二課堂構(gòu)建。依托“線上”學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，基于《綜合英語》課程，拓展與之相關(guān)的英文讀物，如《英美文學(xué)》《英美小說選讀》《英語戲劇選讀》等，并鼓勵(lì)學(xué)生組建英語詩社、翻譯社、舞臺(tái)劇社等課外英語活動(dòng)小組，夯實(shí)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課后活動(dòng)時(shí)還要結(jié)合課前、課中學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師要多與學(xué)生溝通，增進(jìn)師生情感，借助于分層、分類任務(wù)，便于學(xué)生根據(jù)自我情況來選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出英語學(xué)科實(shí)踐性。例如在“Silent Spring”主題閱讀課后，圍繞“規(guī)避環(huán)境惡化”的解決方案問題，教師與學(xué)生共同討論，設(shè)定寫作提綱，布置課下主題寫作任務(wù)，由讀促寫，讓學(xué)生從寫作實(shí)踐中增強(qiáng)英語綜合表達(dá)能力。

四、結(jié)語

OBE理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出式教育，在《綜合英語》課程引入“線上+線下”教學(xué)模式中，教師要堅(jiān)持學(xué)生本位，落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)，從“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”“教法促成”“完善評(píng)價(jià)”三個(gè)過程中串聯(lián)好課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升產(chǎn)出成效。同樣，《綜合英語》基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性高、教學(xué)難度較大。教師要轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教研，特別是掌握“線上”教學(xué)必備的知識(shí)和能力，能夠結(jié)合學(xué)情、課情，以產(chǎn)出為導(dǎo)向來優(yōu)化“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性。另外教師要結(jié)合OBE理念，重構(gòu)產(chǎn)出評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，注重評(píng)價(jià)與反饋，做到持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：1.渭南師范學(xué)院2023年高教改革研究項(xiàng)目《新文科背景下英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GJ202320）；2.渭南師范學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高師英語專業(yè)<綜合英語>智慧課堂教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG202347）；2.陜西省教育學(xué)會(huì)2022年度課題《新時(shí)代學(xué)校與社區(qū)友好共建機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SJHYBKT2022219）?！?/p>

（魏瑜芬，碩士，副教授，研究方向：英語教育，翻譯，跨文化研究。）