周 楠，蔣欣燦

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力技術(shù)學(xué)院，廣西柳州 545000）

高等學(xué)校的成功并不僅僅在于其規(guī)模的大小，更在于其是否擁有獨(dú)特的辦學(xué)理念、風(fēng)格和特色。為了適應(yīng)快速變化的就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需求，高等教育必須進(jìn)行學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法的深刻改革。其中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的重要議題。融合發(fā)展的教育模式不僅有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的辯證關(guān)系

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在結(jié)構(gòu)與功能上都有其獨(dú)特的定位，但兩者之間并不孤立，而是相輔相成的，能夠共同推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同

專(zhuān)業(yè)教育或稱(chēng)“專(zhuān)門(mén)教育”，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的輸送，確保他們畢業(yè)后可以勝任相應(yīng)的崗位需求。專(zhuān)業(yè)教育的核心是深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，讓他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域達(dá)到精深的掌握。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是一種前沿的教育理念，旨在滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求教授他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的技能。在教育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和形成自主意識(shí)，從而為其在競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇、成功創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。

（二）形成良性互補(bǔ)循環(huán)

從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展角度看，單一的專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的多元化需求。當(dāng)下的社會(huì)越來(lái)越注重人的全面發(fā)展，學(xué)生需要在熟練的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要高等院校在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育元素，使專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育形成有機(jī)的結(jié)合，從而使兩個(gè)維度的教育能夠在內(nèi)涵和外延上形成互補(bǔ)，構(gòu)建起更完善的人才培養(yǎng)體系［2］。具體而言，專(zhuān)業(yè)教育為學(xué)生提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用這些知識(shí)和技能的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以嘗試將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。而在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要他們應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地解決問(wèn)題。在知識(shí)的融合實(shí)踐中，兩者將逐步形成互補(bǔ)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

二、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

（一）課程體系獨(dú)立

在當(dāng)前的高等教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的課程體系之間仍然保持著一定程度的獨(dú)立性，雖然兩大教育領(lǐng)域都被視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，但它們往往在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面存在明顯的隔離，甚至存在明顯的分歧，導(dǎo)致課程體系獨(dú)立，并未形成實(shí)質(zhì)上的融合。一方面，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教育通常重視對(duì)學(xué)生在某個(gè)特定領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)、技能和理論的傳授。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及其對(duì)于市場(chǎng)機(jī)會(huì)的敏感度，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，比如如何將技術(shù)、商業(yè)和人文知識(shí)等相結(jié)合，嘗試解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題或挑戰(zhàn)。它關(guān)注的不是單一領(lǐng)域的知識(shí)，而是如何在多種知識(shí)和背景下看到新的機(jī)會(huì)并采取行動(dòng)［3］。另一方面，在教學(xué)目標(biāo)上，專(zhuān)業(yè)教育旨在確保學(xué)生能夠在某個(gè)特定領(lǐng)域達(dá)到高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握該領(lǐng)域的核心理論和實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生提供在特定領(lǐng)域工作所需的能力和資質(zhì)。相比之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)則更為寬泛，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾卧诓煌谋尘昂颓榫诚?，?yīng)對(duì)不確定性、處理復(fù)雜問(wèn)題并利用多樣化的資源。這種課程體系的獨(dú)立性不僅影響學(xué)生對(duì)于兩者之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，還可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程掌握了豐富的知識(shí)和技能，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和策略時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)的工作挑戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。

（二）教學(xué)方法單一

在高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程中，教學(xué)方法的單一性也是極為主要的一大問(wèn)題。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育模式是基于知識(shí)的積累和傳遞，以及技能的機(jī)械培訓(xùn)，教師扮演了主導(dǎo)角色，而學(xué)生通常被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法能夠確保學(xué)生掌握一定量的知識(shí)和技能，卻難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。與之對(duì)比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生不能被動(dòng)吸收知識(shí)，而是需要主動(dòng)探索、質(zhì)疑和反思。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的創(chuàng)造者、解決方案的提供者和跨領(lǐng)域協(xié)作的實(shí)踐者。如果在融合教育中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)出現(xiàn)很大的矛盾［4］。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜和不確定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境時(shí)不知所措，無(wú)法獨(dú)立思考和做出決策。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上忽視跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的協(xié)作，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不可或缺的一部分。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，只有來(lái)自不同背景和專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員共同努力，才能找到最佳的解決方案。如果學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)跨領(lǐng)域合作的經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，他們?cè)谖磥?lái)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中很可能會(huì)面臨很大的困難。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失

在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的過(guò)程中，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失成為一個(gè)明顯的短板。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身極為重視實(shí)踐的價(jià)值，但當(dāng)它與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合時(shí)，這種價(jià)值往往被忽略或削弱，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限。首先，許多學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，更多的是提供一些通用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，而缺乏針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容［5］。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)生物工程的學(xué)生可能會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)到如何編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃或如何籌集資金，但他們卻很難獲得與生物技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，由于學(xué)校資源和條件的限制，即使有些學(xué)校提供了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但許多機(jī)會(huì)往往也是與真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)的。例如，部分學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供模擬的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目往往缺乏真實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和客戶(hù)需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。最后，即使部分學(xué)生有了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)想法，但由于學(xué)校相對(duì)更為重視學(xué)術(shù)研究和論文發(fā)表，他們難以獲得足夠的支持和指導(dǎo)，這不僅會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，還可能導(dǎo)致一些具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目流失。

三、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的策略

（一）建立交叉學(xué)科課程，強(qiáng)化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系

針對(duì)課程體系獨(dú)立的情況，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)交叉學(xué)科的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素融入專(zhuān)業(yè)課程中，以此強(qiáng)化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。交叉學(xué)科課程不僅是指形式上的課程融合，更多的是指思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的融合，應(yīng)確保內(nèi)容既包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，也涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的廣度。例如，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教育者可以融入與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中能夠理解和領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。在此過(guò)程中，教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，與其單純?cè)黾诱n程數(shù)量，不如重新設(shè)計(jì)已有課程，使其內(nèi)容更加貼近時(shí)代要求，同時(shí)注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行全面的課程審查與需求分析，找出專(zhuān)業(yè)課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有潛在聯(lián)系的部分，從而確定可以進(jìn)行整合的領(lǐng)域和方向。在確定大綱的過(guò)程中，除了保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度外，教育者還要確保涵蓋了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)模型、產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)等。在此基礎(chǔ)上，教育者要針對(duì)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，明確與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求。

以生物工程專(zhuān)業(yè)為例，該學(xué)科主要研究生命過(guò)程的基本原理，目的是將這些原理應(yīng)用于實(shí)際的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和服務(wù)創(chuàng)新。這要求學(xué)生不僅要掌握復(fù)雜的生物系統(tǒng)知識(shí)，還要具備將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果的能力，其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)高度契合。為此，學(xué)校在進(jìn)行課程審查時(shí)，要詳細(xì)分析生物工程專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的潛在聯(lián)系。以“生物材料學(xué)”這一課程為例，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)如何選擇具有商業(yè)價(jià)值的生物材料、如何進(jìn)行生物材料的市場(chǎng)調(diào)查等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，學(xué)校在重新設(shè)計(jì)該門(mén)課程的大綱時(shí)，除了涉及傳統(tǒng)的生物材料的性質(zhì)、分類(lèi)、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)外，還可增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如“市場(chǎng)上常用的生物材料的商業(yè)模型是什么”“如何基于生物材料開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品原型”“如何進(jìn)行生物材料產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查和定位”等。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，學(xué)校還可為這門(mén)課程設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求，例如要求學(xué)生完成一個(gè)小項(xiàng)目，其中學(xué)生需要選擇一個(gè)具有市場(chǎng)前景的生物材料進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，然后基于這種材料設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品原型，并為這個(gè)產(chǎn)品制訂一個(gè)初步的商業(yè)計(jì)劃。這種課程設(shè)計(jì)形式不僅使生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還為他們提供了將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）引入多元教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合并不僅是課程內(nèi)容的融合，還包括教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生提供更有活力和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)全面引入多元化的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布課程資料、錄播視頻和實(shí)時(shí)互動(dòng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效互動(dòng)。同時(shí)，線(xiàn)下的實(shí)體課堂仍然不可或缺，它可以提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了更好地推動(dòng)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，案例研究是連接理論與實(shí)際的橋梁，也是提高融合教育的有效手段，教師可以通過(guò)具體的商業(yè)或技術(shù)案例引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在研究中，教師還可融入小組討論的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，相互批評(píng)和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的共建。

以“交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理”為例，課程要求學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還需要具備實(shí)際的操作能力和前瞻性的規(guī)劃思維。為了滿(mǎn)足課程需求，教師應(yīng)融合多元教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可在線(xiàn)上為學(xué)生提供豐富的資源和資料，比如發(fā)布關(guān)于交通運(yùn)輸規(guī)劃核心理論、先進(jìn)技術(shù)方法以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例的相關(guān)視頻，并利用錄播視頻、動(dòng)畫(huà)演示或者虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等方式模擬復(fù)雜的交通情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受到真實(shí)的交通流動(dòng)和規(guī)劃的效果。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可利用討論區(qū)和實(shí)時(shí)互動(dòng)功能隨時(shí)提問(wèn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。在實(shí)體課堂中，教師可以組織專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)實(shí)際從事交通規(guī)劃和管理的行業(yè)專(zhuān)家分享他們的經(jīng)驗(yàn)和看法。面對(duì)面互動(dòng)的方式不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們構(gòu)建與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)體系。當(dāng)然，僅僅了解理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了讓學(xué)生更深入地理解交通規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，教師可組織學(xué)生進(jìn)行案例研究，比如可以將當(dāng)?shù)亍敖煌〒矶聠?wèn)題”作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度（如道路建設(shè)、車(chē)輛管理、交通信號(hào)優(yōu)化等）進(jìn)行分析，嘗試找出其中的問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出改進(jìn)方案，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高實(shí)際操作能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與感，案例分析可以通過(guò)小組討論的方式開(kāi)展，每個(gè)小組選擇一個(gè)交通問(wèn)題（如“高峰期地鐵擁擠的解決方案”“如何優(yōu)化城市公交路線(xiàn)”等）進(jìn)行深入研究，并提出自己的解決方案。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到其他小組的觀點(diǎn)和方法，還可以對(duì)自己的方案進(jìn)行批判和完善。總之，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)方式的深度融合不僅可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，從而讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和生活需求。

（三）推廣項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)性創(chuàng)業(yè)

為了解決實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失的問(wèn)題，高等學(xué)校在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與真實(shí)的、與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。首先，學(xué)校需要與各行各業(yè)的企業(yè)和組織建立緊密的合作伙伴關(guān)系，探索和挖掘真實(shí)的、與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景緊密相連的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這些項(xiàng)目不僅是教學(xué)的案例，更是學(xué)生參與、實(shí)踐、探索的平臺(tái)。接著，教育者要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心策劃并組織各個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在參與這些項(xiàng)目的過(guò)程中，不只是完成任務(wù)，更需要在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案并進(jìn)行實(shí)踐操作，體驗(yàn)“從無(wú)到有”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。針對(duì)項(xiàng)目的難易程度和復(fù)雜性，學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供不同級(jí)別的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。師資團(tuán)隊(duì)的角色將從傳統(tǒng)的教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定方向，解決疑難問(wèn)題，但最主要的創(chuàng)新和決策權(quán)還是要留給學(xué)生自己。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外部專(zhuān)家、企業(yè)家的交流合作，讓他們成為項(xiàng)目的評(píng)審者或?qū)?，為學(xué)生提供真實(shí)的、來(lái)自市場(chǎng)和行業(yè)的反饋，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和市場(chǎng)的變化。此外，學(xué)校還可搭建與項(xiàng)目相匹配的資源平臺(tái)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、研討會(huì)和培訓(xùn)等，確保學(xué)生有足夠的資源和支持完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

例如，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)可與環(huán)保類(lèi)公司合作，為學(xué)生提供為期半年的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該公司屬于初創(chuàng)時(shí)期，面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：開(kāi)發(fā)的新型生物降解塑料尚未在市場(chǎng)上獲得足夠的認(rèn)可，需要制定一個(gè)有效的市場(chǎng)進(jìn)入策略。學(xué)校可將這一實(shí)際挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)創(chuàng)業(yè)小項(xiàng)目。學(xué)生被分成多個(gè)小組，每個(gè)小組需要從不同的角度出發(fā)，研究產(chǎn)品的環(huán)境友好性、潛在的市場(chǎng)需求、成本效益分析、市場(chǎng)推廣策略等。在項(xiàng)目開(kāi)始階段，初創(chuàng)公司的創(chuàng)始人、技術(shù)團(tuán)隊(duì)親自為學(xué)生提供了一個(gè)全面的產(chǎn)品培訓(xùn)和市場(chǎng)背景分析，學(xué)校還邀請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家作為學(xué)生的導(dǎo)師，為他們提供項(xiàng)目實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題的解決方案。在項(xiàng)目執(zhí)行期間，學(xué)生不僅進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，還親自走訪了多家潛在的商家和消費(fèi)者，了解了他們對(duì)新型生物降解塑料的看法和需求。經(jīng)過(guò)數(shù)周的努力，各小組都制定了自己的市場(chǎng)進(jìn)入策略，并向初創(chuàng)公司進(jìn)行了正式的項(xiàng)目匯報(bào)。后來(lái)，初創(chuàng)公司基于學(xué)生的建議調(diào)整了他們的市場(chǎng)進(jìn)入策略，并在隨后的幾個(gè)月中取得了顯著的市場(chǎng)份額增長(zhǎng)。在這次實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生不僅獲得了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更學(xué)到了如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)了真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，且為初創(chuàng)公司帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的收益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在很多維度上都具有相互耦合性，都是符合社會(huì)變革需求、順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的教育模式，且兩種教育模式也有很多相似之處，比如要求教師具備雙師素質(zhì)，且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重與社會(huì)、企業(yè)的合作等。這些相似性也為兩者的融合提供了更多可能性，兩者能夠在融合過(guò)程中相輔相成，共同為社會(huì)培養(yǎng)出既具備專(zhuān)業(yè)技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。鑒于此，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究具有重要意義，不僅可以為教育者提供策略性建議，幫助高校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，還可以為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。在全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們必須確保我國(guó)的高等教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)出既具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量人才，為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。