趙雪瀅

（哈爾濱學院教師教育學院，黑龍江哈爾濱 150000）

一、引言

二、高校學生職業(yè)生涯教育概述

高校學生職業(yè)生涯教育是指高等教育機構通過一系列系統化的教育活動，幫助學生全面了解自身、認知職業(yè)領域，提升職業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)，以更好地適應和面對未來職業(yè)生涯的教育過程。高校學生職業(yè)生涯教育的核心目標是幫助學生在大學期間全面發(fā)展，使其具備職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的基本素養(yǎng)，這包括對個人興趣、能力和價值觀的深刻認識，以及對職業(yè)市場的了解。學生職業(yè)生涯教育強調培養(yǎng)學生對職業(yè)的清晰認知和規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)輔導等形式，幫助學生制定個性化的職業(yè)目標，并提供相關的資源和支持。學生職業(yè)生涯教育還為學生提供了實踐機會，如實習、實訓、社會實踐等，讓他們在真實工作場景中鍛煉專業(yè)技能，積累實際經驗，提高職場適應能力［1］。同時，學校通過舉辦職業(yè)技能培訓課程、工作坊等，提升了學生在特定職業(yè)領域所需的專業(yè)技能，增強其在職場中的競爭力。并針對職業(yè)生涯規(guī)劃過程中可能面臨的困惑、焦慮等問題，提供心理輔導服務，幫助學生克服心理障礙，更好地應對職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。高校通過整合校內外的職業(yè)發(fā)展資源，建立職業(yè)發(fā)展中心，為學生提供職業(yè)咨詢、招聘信息、行業(yè)研究等服務，促進學生與職業(yè)市場的有效對接?？傊咝W生職業(yè)生涯教育旨在使學生在畢業(yè)后更好地融入社會，實現個人職業(yè)目標，同時也有助于提升高校培養(yǎng)的人才的整體素質和社會適應力。

三、中華優(yōu)秀傳統文化在職業(yè)生涯教育中的重要價值

中華優(yōu)秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，對高校學生的職業(yè)生涯教育具有重要的指導意義。首先，傳統文化所強調的孝道、仁愛、誠信、忠誠等價值觀念，不僅是中華民族傳統道德觀念的重要組成部分，也是塑造學生良好職業(yè)道德的基石。通過對孝道的理解與體驗，學生可以培養(yǎng)出尊師重道、敬業(yè)樂群的職業(yè)態(tài)度，使其在職場中展現出良好的職業(yè)操守和社會責任感。其次，中華優(yōu)秀傳統文化所倡導的“誠信立業(yè)”“仁者愛人”等精神，不僅能夠提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和人際交往能力。傳統文化中所蘊含的“和而不同”“和諧共處”等理念，使學生能夠更好地適應多元化的職場環(huán)境，培養(yǎng)出包容開放、善于溝通的職業(yè)素養(yǎng)，從而在團隊協作中展現出更強的凝聚力和合作力［2］。最后，中華優(yōu)秀傳統文化所強調的“天人合一”“格物致知”等思想，為學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展提供了有益的啟示和指導。通過傳統文化中對自然、人生、社會等方面的深刻思考，學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，明確自身的職業(yè)定位和發(fā)展目標，使其在職業(yè)生涯發(fā)展中更加堅定、自信，并具備更強的自我調適能力和創(chuàng)新精神。因此，中華優(yōu)秀傳統文化不僅能夠為學生提供精神滋養(yǎng)和道德引領，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新意識，為其未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅實的人文基礎和道德支撐。

四、當前高校學生職業(yè)生涯教育現狀

（一）理論脫節(jié)

理論脫節(jié)是指部分高校職業(yè)生涯教育過程中更加偏重于傳授理論知識，而缺乏與實際職場需求和趨勢的結合。這種現象可能由以下原因引起：其一，部分教師缺乏實際職場經驗，只注重理論知識的傳授，缺乏對當前職場需求和趨勢的深刻理解，這使得他們在課程設置和教學內容上無法有效地將理論與實踐相結合。其二，部分高校職業(yè)生涯教育的課程設置和更新滯后于實際職場需求的變化。教學內容沒有及時調整和更新，無法跟上快速變化的職場環(huán)境和技術發(fā)展，從而使學生無法獲得最新的實踐經驗和應用能力［3］。其三，部分高校缺乏與企業(yè)的緊密合作，無法及時了解職場的實際需求和變化。缺乏與企業(yè)的溝通和合作使得學校無法準確把握企業(yè)對學生實際能力和技能的要求，從而導致教學內容與職場實際需求脫節(jié)。其四，部分高校缺乏科學有效的教學評估體系，無法及時發(fā)現教學內容的脫節(jié)現象和學生的實踐能力缺失。缺乏有效的評估手段使得教學質量無法得到及時的反饋和改進，進一步加劇了理論與實踐脫節(jié)的問題。

（二）實踐能力不足

實踐能力不足是當前高校職業(yè)生涯教育面臨的一個常見問題，其產生的原因可以歸結為以下幾點：首先，部分高校在職業(yè)生涯教育中偏重于理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)的設置，缺乏與實際工作相關的實踐環(huán)節(jié)使得學生在校期間缺乏實際操作和應用能力的培養(yǎng)，難以將所學理論知識有效地運用到實際工作中。其次，部分高校的實習機會和校企合作項目相對有限，學生很難獲得充分的實習機會來提升實踐能力。缺乏實際工作經驗的學生在畢業(yè)后往往難以適應職場的工作要求，導致工作經驗不足的困境。最后，部分高校缺乏實驗設施和專業(yè)的實踐教學資源，無法為學生提供足夠的實踐機會。缺乏實踐教學資源的限制使得學生無法在校期間進行充分的實踐操作和技能培養(yǎng)，從而影響了其實踐能力的提升。

（三）就業(yè)觀念單一

就業(yè)觀念單一是指部分學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中缺乏全面的就業(yè)觀念，對于自身職業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃不夠清晰。這一問題產生的原因可能包括：部分學生受傳統觀念的影響，將某些特定行業(yè)或職業(yè)視為理想選擇，忽視了其他領域的發(fā)展機會，這種單一的就業(yè)觀念導致學生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中缺乏靈活性和多樣性，限制了他們對不同職業(yè)選擇的了解和探索；部分高校缺乏系統化的職業(yè)規(guī)劃指導體系，學生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中缺乏專業(yè)的指導和建議，使得學生在職業(yè)選擇和規(guī)劃中容易受到一些片面和不全面的觀念影響，導致就業(yè)觀念單一化［4］；部分學生面臨多重壓力，導致他們在職業(yè)規(guī)劃中更傾向于選擇看似穩(wěn)定和高收入的職業(yè)，而忽視了自身興趣和能力的發(fā)展，這使得學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加趨向保守和單一。

（四）缺乏職業(yè)發(fā)展指導

缺乏職業(yè)發(fā)展指導是指部分高校在職業(yè)生涯教育中缺乏針對性的職業(yè)發(fā)展指導，缺乏對學生職業(yè)發(fā)展路徑和職業(yè)晉升規(guī)律的深入解讀。這一問題主要出現在以下幾個方面：第一，部分高校缺乏建立完善的職業(yè)發(fā)展指導體系，缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展導師團隊和指導機制，這使得學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中缺乏專業(yè)的指導和建議，無法系統地了解職業(yè)發(fā)展的路徑和規(guī)律。第二，部分高校缺乏職業(yè)發(fā)展資源和信息平臺，無法為學生提供及時、全面的職業(yè)發(fā)展指導和信息支持。缺乏職業(yè)發(fā)展資源的限制使得學生難以有效規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展路徑［5］。第三，社會就業(yè)形勢的不確定性和變化性使得部分學校難以為學生提供準確的職業(yè)發(fā)展指導，這使得學生在面對復雜多變的就業(yè)市場時缺乏有效的應對策略，導致職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不確定性和模糊性。

五、中華優(yōu)秀傳統文化融入高校學生職業(yè)生涯教育的策略

（一）課程設置與融合

課程設置與融合是一項關鍵策略，通過將中華傳統文化元素有機地融入職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展相關的課程，可以為學生提供更全面的教育，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和領導力。首先，在領導力培訓課程中，引入中華傳統文化中強調的價值觀，如忠誠、誠信、責任心等。通過深入分析傳統智慧，學生可以了解這些價值觀在領導力發(fā)展中的實際應用，培養(yǎng)他們的領導潛力。

其次，在溝通技巧課程中，結合中華傳統文化的語境，探討傳統文化對有效溝通的啟示。強調傳統文化中注重尊重他人意見、言行一致的理念，幫助學生建立更有深度的溝通技能。同時，將中華傳統文化融入人際關系課程，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生體驗傳統文化中關于人際交往的智慧。強調尊重長輩、團隊協作等傳統價值觀對建立良好人際關系的影響［6］。

再次，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，引導學生運用中華傳統文化中的智慧，幫助他們更好地思考自己的職業(yè)目標、發(fā)展路徑。注重培養(yǎng)學生的責任心和對社會的貢獻意識。通過實際案例教學，結合中華傳統文化中成功人士的經驗，使學生更深刻地理解傳統文化對職業(yè)發(fā)展的啟示。組織實踐活動，讓學生將傳統價值觀應用到實際工作中，提升他們的實際操作能力。

目前高校的評價機制基本上是單向的由上對下的評價，或者說是評價主體同時扮演運動員和裁判員的兩種角色。在肯定這種傳統的評價機制的重要作用的同時，要合理地加入教學質量的直接受益者——學生，參與到評價中來。盡管學生的評價有局限性，但畢竟是“消費者”對“產品”的評價，其評價的客觀性不能小覷。

最后，設計相關的評估方式，確保學生在學習中真正理解并能夠應用中華傳統文化的元素。提供及時的反饋，鼓勵學生在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷優(yōu)化自己的表現。通過這樣的課程設置與融合，高校可以更好地傳遞中華傳統文化的價值觀，幫助學生在職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展，同時提升其整體素養(yǎng)和領導力水平。

（二）專題講座與工作坊

專題講座與工作坊是將中華傳統文化融入高校學生職業(yè)生涯教育的重要手段。通過這些形式，可以深入探討傳統價值觀在職業(yè)生涯中的實際應用，引導學生思考并應用這些價值觀。以下是一些詳細的敘述。

第一，確定專題講座和工作坊的主題，例如“中華傳統文化與職場成功”“傳統價值觀在領導力中的應用”等，并根據主題，明確要探討的傳統價值觀，如廉恥、忠誠、尊重等。同時邀請具有豐富經驗的專業(yè)人士，尤其是那些在職場中成功應用傳統價值觀的人士，作為主講人。專業(yè)講者可以分享自己的職業(yè)生涯經驗，并結合傳統文化，闡述成功的關鍵因素。

第二，在講座后可以組織座談會，讓學生與主講人互動，提問并分享自己的看法。同時，可以設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生在小組中深入交流，思考傳統價值觀在不同職業(yè)場景中的實際作用。提供真實職場案例，讓學生通過案例分析了解傳統價值觀的應用情境。通過這些專題講座與工作坊的形式，學生可以深入思考傳統價值觀在職業(yè)生涯中的實際意義，同時增強他們的團隊協作和溝通能力［7］。這樣的活動有助于將中華傳統文化融入學生的職業(yè)生涯教育中，為他們的未來職業(yè)發(fā)展提供有益的指導。

（三）實踐項目與實習

實踐項目與實習是將中華傳統文化融入高校學生職業(yè)生涯教育的有效途徑。通過將傳統文化元素融入實際工作場景，學生可以在實踐中體驗傳統智慧的應用，培養(yǎng)實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實踐項目中，學生可以參與與傳統文化相關的項目，例如文化傳承活動、廟會組織、古老手工藝制作等。通過親身參與，他們能夠感受到傳統價值觀在團隊協作、責任心和自我管理方面的影響。實踐項目的設計應注重將傳統文化元素與具體職業(yè)技能相結合，使學生能夠在實際操作中領悟傳統智慧的實用性。

同時，在實習環(huán)節(jié)中，學生可選擇與中華傳統文化相關的崗位，如文化機構、藝術館、傳統手工作坊等。在實際職場中，他們將更直接地接觸和應用傳統智慧，例如在團隊合作中注重默契、在文化傳播中強調創(chuàng)新與傳統的結合等。實習過程中的導師指導和同事互動也成為學生學習傳統文化智慧的重要途徑，促使他們將理論知識與實踐技能相結合。

為了加強實踐項目與實習的融合，高校可以與文化機構、企業(yè)建立合作關系，提供更多與傳統文化相關的實踐機會。通過制定明確的實踐目標和評估標準，學生能夠在實踐中全面發(fā)展自己的專業(yè)能力和人際交往能力。這一過程將有助于將中華傳統文化有機地融入學生的職業(yè)生涯教育中，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）導師制度與輔導服務

導師制度的建立旨在為學生提供個性化的指導，使其在個人成長和職業(yè)發(fā)展方面更全面地受益。首先，導師制度的關鍵在于建立密切的師生關系。導師不僅僅是學業(yè)上的引導者，更是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的支持者。通過定期的面談和交流，導師能夠更深入地了解學生的興趣、優(yōu)勢以及職業(yè)目標，為他們提供個性化的職業(yè)建議。在導師制度中，鼓勵導師結合中華傳統文化的價值觀進行引導。導師可以通過分享傳統文化中關于人際關系、責任心和自我管理的智慧，幫助學生更好地應對職場挑戰(zhàn)。例如，強調尊重長輩、注重團隊協作等價值觀，有助于培養(yǎng)學生的領導潛力和團隊合作精神。其次，提供職業(yè)規(guī)劃輔導服務是整合中華傳統文化的另一途徑。輔導服務可以通過個別輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等形式展開。通過引導學生反思中華傳統文化中的智慧，例如如何在職場中保持誠信、廉恥，以及如何通過不斷學習和進取實現個人成長，有助于學生更清晰地明確職業(yè)目標。通過導師制度和職業(yè)規(guī)劃輔導服務的有機結合，學生可以在個性化的指導下，更好地理解和應用中華傳統文化的價值觀，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎［8］。

（五）文化活動與比賽

文化活動與比賽是將中華傳統文化融入高校學生職業(yè)生涯教育的生動形式。通過組織各類文化活動和比賽，學生能夠在參與中深入感受傳統文化的魅力，同時培養(yǎng)與職業(yè)相關的綜合素養(yǎng)。一方面，文化活動的設計應該注重融入中華傳統文化元素。例如，舉辦傳統文化藝術展覽、書法比賽、傳統音樂演出等活動，讓學生通過參與和欣賞這些活動，深入了解傳統文化的內涵。同時，活動中可以設置與職業(yè)生涯相關的主題，如以傳統文化為背景的創(chuàng)業(yè)大賽、文創(chuàng)設計比賽等，使學生將傳統文化與實際職業(yè)發(fā)展相結合。另一方面，文化比賽是激發(fā)學生創(chuàng)意和競爭力的有效途徑。舉辦傳統文化知識競賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，能讓學生在競爭中學到更多，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和領導力。在比賽中，可以設置專門獎項以表彰那些將傳統文化智慧融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生，激勵更多學生深入思考傳統文化的應用。

此外，文化活動與比賽的組織可以促進學生與企業(yè)、文化機構的合作。通過邀請企業(yè)代表擔任評審、提供獎品和實習機會，學生將有機會與職業(yè)領域的專業(yè)人士互動，建立更廣泛的人脈關系，拓展職業(yè)發(fā)展的機會。為了保證這些活動的成功，高?？梢栽O立專門的組織機構，負責文化活動與比賽的策劃和執(zhí)行。通過文化活動與比賽，學生既能感受到中華傳統文化的魅力，又能在實際競爭中學到更多實用的職業(yè)技能，為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展提供了更為豐富和深刻的體驗。

（六）跨學科研究與合作

通過將傳統文化與經濟、管理、科技等不同領域相結合，可以培養(yǎng)學生更全面的綜合素養(yǎng)，使他們在職業(yè)發(fā)展中能夠更靈活地運用傳統文化的智慧。首先，高?？梢栽O立跨學科研究項目，鼓勵學生跨足不同領域，將中華傳統文化元素引入他們的研究中。例如，在經濟學領域中，可以研究傳統商業(yè)模式與現代商業(yè)的融合；在科技領域中，可以探索傳統文化對科技創(chuàng)新的啟示。這樣的研究項目不僅能夠拓寬學生的學科視野，同時也為他們提供了更多實踐機會。其次，促進不同學科間的合作是實現跨學科研究的關鍵。高?？梢越⒖鐚W科研究中心或平臺，匯聚不同專業(yè)的教師和學生，共同探討中華傳統文化在各學科中的應用。通過組織交流會議、工作坊和合作項目，創(chuàng)造一個多樣化的學習環(huán)境，讓學生能夠更深入地理解傳統文化對不同職業(yè)領域的啟發(fā)。在合作項目中，學生將有機會與來自不同學科背景的同學合作，共同解決實際問題。這種合作模式不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還能夠促使他們從不同角度思考問題，形成更為全面的認知。通過鼓勵跨學科研究與促進不同學科的合作，學生將更好地理解中華傳統文化在不同職業(yè)領域的實際應用，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更為多元和豐富的經驗。

六、結語

通過探討中華優(yōu)秀傳統文化在高校學生職業(yè)生涯教育中的融入策略，強調了中華優(yōu)秀傳統文化在職業(yè)生涯教育中的重要價值和作用。在高校教育中，將中華優(yōu)秀傳統文化融入職業(yè)生涯教育，不僅有助于學生全面提升自身素養(yǎng)和修養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和文化自信，使其在職業(yè)生涯發(fā)展中具備更加堅實的文化底蘊和綜合素質。因此，高校教育應當充分重視中華優(yōu)秀傳統文化的傳承與發(fā)揚，為學生的綜合素質提升和個人職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。