王一旭

（貴州健康職業(yè)學(xué)院護理系，貴州銅仁 554300）

在護理實踐操作中，臨床護理發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，利用案例模擬法對實際案例加以分析，能夠增強護理人員的協(xié)同合作能力，并培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力，促使其各項操作水平得到提升。高職基礎(chǔ)護理學(xué)是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等為基礎(chǔ)的學(xué)科，基礎(chǔ)護理在臨床、預(yù)防和康復(fù)的過程中扮演著重要角色，護理人員借助案例模擬法可增強操作技能，靈活地運用所學(xué)知識，為護理事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。

一、案例模擬法概述

臨床案例模擬法是基于臨床教學(xué)內(nèi)容，立足于臨床實踐，對實際案例進行設(shè)計，在教師的引導(dǎo)下，有計劃地安排學(xué)生加以分析與研究，讓學(xué)生了解所學(xué)知識，并掌握分析問題與解決問題的一種方法［1］。其中的“案例”一詞在英語上叫“case”，原本指“情形”和“狀態(tài)”，但在臨床醫(yī)學(xué)上被譯為“病例”。臨床案例模擬法在國外醫(yī)學(xué)方面已得到普遍應(yīng)用，且歷史悠久，其最早源自古希臘時期的蘇格拉底，通過啟發(fā)式問答法，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，可訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力，目前已經(jīng)是在國外醫(yī)學(xué)、師范教育、師資培訓(xùn)中流行的一類教學(xué)方法。案例模擬法具有幾個顯著的特點，包括突出學(xué)生主體地位、高擬真性與啟發(fā)性、動態(tài)性、針對性。臨床案例模擬法以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。在案例模擬法中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師主要負(fù)責(zé)對案例進行選擇，對課堂討論加以指導(dǎo)，避免課堂氛圍陷入沉悶或停滯的境地。教師的指導(dǎo)會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入案例模擬討論中，并切身感受案例場景及角色，從而互相交流。臨床案例模擬法具有高擬真性與啟發(fā)性。在實地調(diào)查的基礎(chǔ)下，教師會設(shè)計出具體案例，此類案例極具代表性，能夠模擬或再現(xiàn)真實情境。而且，案例模擬法還需要有一些思考類的問題，這些問題有的是隱藏的，有的是外顯的，需要學(xué)生自己去探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題及處理問題的技能［2］。臨床案例模擬法是一個動態(tài)的過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例模擬法強調(diào)教師和學(xué)生互動，促使整個課堂始終處于動態(tài)的過程。讓學(xué)生能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例模擬法具有明顯的針對性，其選材應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來增強學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生在紛雜的案例中通過不斷體驗、思考、總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的思維方式。

二、高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中臨床案例模擬法應(yīng)用的優(yōu)勢及可行性

（一）高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中臨床案例模擬法應(yīng)用的優(yōu)勢

高職基礎(chǔ)護理學(xué)是社會科學(xué)與自然科學(xué)互相交叉的一門應(yīng)用學(xué)科，是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護理相關(guān)的社會及人文科學(xué)理論，全面服務(wù)于人的生、老、病、死這些生命現(xiàn)象。首先，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用臨床案例模擬法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是否具有臨床護理能力在基礎(chǔ)護理教學(xué)中非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對臨床護理學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，就無法高效地掌握護理技能。所以，將案例模擬法應(yīng)用于高職基礎(chǔ)護理教學(xué)中，借助具體案例模擬的情境，能夠激發(fā)學(xué)生對臨床護理知識的熱情，并對臨床護理操作手法感興趣，進一步提高其專注力。同時，案例模擬法還可以激發(fā)學(xué)生為患者解決問題的信心，為患者編制科學(xué)的護理方案［3］。其次，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用臨床案例模擬法有利于提升學(xué)生的知識遷移能力。比如，依靠案例模擬法，可以讓學(xué)生利用實際案例進行討論與分析，在情境中感知患者的疾病、病理、病因以及病癥，并深入了解患者的并發(fā)癥等一系列癥狀。在此期間，還可促進學(xué)生之間相互溝通，提高其對患者疾病的認(rèn)識，促使學(xué)生思維發(fā)散，進一步提升學(xué)生的知識遷移能力。

（二）高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中臨床案例模擬法應(yīng)用的可行性

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，人們對健康質(zhì)量提出更高的要求，醫(yī)院與社會對護理人員的技術(shù)水平、專業(yè)知識抱有殷切的期望。高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)應(yīng)基于臨床實際，針對社會需求，建立相應(yīng)的護理教學(xué)計劃，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是護理人員獲取專業(yè)技能的關(guān)鍵，在教學(xué)實踐中能夠讓護理人員掌握熟練的護理技能，并鍛煉良好的溝通能力，便于提升護士的崗位勝任力［4］。而臨床案例模擬法也是基于臨床實際，選取的素材也在臨床案例范圍內(nèi)，能夠讓護理人員體驗真實的工作情境，增強問題分析能力與解決能力，從而實現(xiàn)高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)的目的。臨床案例模擬法在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，正符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。隨著護理工作在臨床領(lǐng)域的作用日益凸顯，許多疾病的轉(zhuǎn)歸和護理工作密不可分。例如，有關(guān)學(xué)者在高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中引入了案例模擬法，其以病案導(dǎo)入為基礎(chǔ)進行研究，發(fā)現(xiàn)采用案例模擬法的學(xué)生期末理論與技能操作考試成績普遍較高，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終得出了案例模擬法有助于提升護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論。相關(guān)學(xué)者研究了以培養(yǎng)臨床應(yīng)變能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)護理學(xué)課程案例式教學(xué)法的應(yīng)用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，采用案例教學(xué)法的學(xué)生對教學(xué)滿意度較高，且在一定程度上提升了學(xué)生的批判性思維能力，最后得出案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度，具有很強的可行性。還有學(xué)者探索研究了以培養(yǎng)臨床思維為目標(biāo)的病案模擬教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，采用臨床案例模擬法的學(xué)生與教師對教學(xué)評價更高，最后得出了臨床案例模擬法適用于護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及團隊協(xié)作能力的結(jié)論［5］。

三、高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法難以適應(yīng)護理人才的需求

現(xiàn)階段，部分高職院校大多采用講授法、演示法等教學(xué)方法，這難以適應(yīng)新時期護理人才的發(fā)展需求。高職基礎(chǔ)護理學(xué)專業(yè)不僅需要護士具備護理專業(yè)的知識，能將知識爛熟于心，并運用到實踐中。隨著現(xiàn)代設(shè)備的進步和臨床護理知識的更新，還需要護士可以獨立思考、思維敏捷與自主學(xué)習(xí)，同時具有知識遷移能力。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法限制了學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致很多學(xué)生不具備批判性意識，僅依靠教材中的知識，不想自主思考，也不想查閱資料，無法做到理論聯(lián)系實際。例如，高職基礎(chǔ)護理學(xué)“鼻導(dǎo)管給氧”實訓(xùn)期間，要求學(xué)生掌握鼻導(dǎo)管的使用方法，以此提升患者的動脈血氧分壓及動脈血氧飽和度，迅速改善患者的缺氧狀態(tài)，因為涉及小藥杯、鼻導(dǎo)管與玻璃接管等儀器，要求學(xué)生對這一情境進行模擬，但是部分教師為了方便，常常選用演示法，以課件的形式展示給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)中，難以提升學(xué)生的動手操作能力。

（二）教師缺乏實踐模擬教學(xué)的意識

一切認(rèn)識只有通過實踐才能得到最終的檢驗，在實踐中也可以獲得新的認(rèn)識。高職學(xué)生唯有擁有強大的基礎(chǔ)護理學(xué)操作能力，方可為今后的工作夯實基礎(chǔ)。但是部分高職院校教師缺乏實踐模擬教學(xué)的意識，在課堂上主要傳授理論知識，實踐比例整體較少，致使許多護理專業(yè)的學(xué)生無法獨立解決問題，弱化了其護理操作能力。例如，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)“患者入院和出院的護理”教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識患者入院健康教育的內(nèi)容，掌握分級護理的方法及要點，習(xí)得平車或輪椅搬運患者的方法。倘若教師不重視實踐應(yīng)用，學(xué)生就無法熟練掌握患者入院與出院的護理技巧［6］。

（三）無法凸顯學(xué)生的主體地位

新時期素質(zhì)教育強調(diào)教師要扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，高職基礎(chǔ)護理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也一樣。但是研究發(fā)現(xiàn)，在實踐教學(xué)中即使教師為學(xué)生設(shè)計了情境問題，也僅僅是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)流程走，實踐內(nèi)容并未結(jié)合學(xué)生的個體化差異，導(dǎo)致大多數(shù)已習(xí)得此項技能的學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)操作，忽視了操作能力較差的學(xué)生，這些學(xué)生未能深刻理解護理技能，從而拉大了學(xué)生之間的差距，最終教學(xué)效果甚微。例如，高職基礎(chǔ)護理學(xué)“無菌操作”教學(xué)原本是為了使學(xué)生了解怎樣避免交叉感染，保證醫(yī)療衛(wèi)生，但實際教學(xué)中一些教師往往只會向?qū)W生講解全部的操作步驟，如無菌容器、無菌工具的使用等，卻不給學(xué)生實際動手操作的機會，難以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中臨床案例模擬法的應(yīng)用策略

因為國外醫(yī)療體制的特點，從事護理工作的護理人員整體水平較高，其臨床案例法的應(yīng)用主要培養(yǎng)護士的復(fù)雜臨床問題分析能力及知識應(yīng)用能力，并對護理方案的短期與長期效果進行預(yù)見。因此，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用臨床案例模擬法，大部分為危重患者病情觀察及院前急救等。而我國主要對急診、外科、兒科與內(nèi)科等?？婆R床護理教學(xué)進行了研究，有關(guān)高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中臨床案例模擬法的應(yīng)用較少。下面就立足于高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，探析臨床案例模擬法應(yīng)用的策略，從而滿足護理人才培養(yǎng)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生護理潛力。

（一）采用案例模擬法，確立教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

高職基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)的重要課程，在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用臨床案例模擬法是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、緊急應(yīng)變能力和專業(yè)技能，方便學(xué)生在各種場景下都能自如應(yīng)對。將臨床案例模擬法應(yīng)用于高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，其臨床案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)一致，這樣才能更生動、鮮活地展現(xiàn)理論知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。教師與學(xué)生均可作為臨床案例設(shè)計的主體，這也說明了學(xué)生也具備設(shè)計臨床案例的權(quán)利，但是在設(shè)計案例之前必須要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，然后收集合適的病例，為基礎(chǔ)護理學(xué)提供豐富多樣的素材。同時，高職教師在設(shè)計臨床案例的過程中，應(yīng)充分考慮實驗對象、實驗條件、教學(xué)要求和設(shè)施條件等，從而保證整體教學(xué)的順利實施。所選臨床案例的種類包括任務(wù)式案例、引導(dǎo)式案例、互動式案例與討論式案例等。高職教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容合理選擇臨床案例種類，做到精心準(zhǔn)備與設(shè)計。倘若教學(xué)內(nèi)容曾多次在教學(xué)中強調(diào)，而且學(xué)生已具備臨床基礎(chǔ)，包括靜脈輸液或肌內(nèi)注射等，可采用討論式案例對教學(xué)進行模擬，這樣有助于學(xué)生加深印象。針對曾在教學(xué)中多次強調(diào)而學(xué)生缺乏典型病例實踐的理論知識，包括過敏性休克患者的急救等，可采用引導(dǎo)式案例進行模擬，幫助學(xué)生理解理論知識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以便他們在未來的工作中能積極應(yīng)對突發(fā)事件。

（二）采用案例模擬法，滿足護理人才的需求

在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，打破講授法與演示法的壁壘，提升醫(yī)院具體案例和高職基礎(chǔ)護理教學(xué)之間的契合度，盡量讓學(xué)生在課堂上體驗醫(yī)院情境，從而培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。案例模擬法是基于臨床教學(xué)內(nèi)容、立足于臨床實踐的教學(xué)法，其囊括了豐富的實際案例資源，能夠供學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、溝通，從而獲得進步。并且在案例模擬實踐教學(xué)中，教師還可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容將案例展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出案例中的護理步驟與需要注意的地方，對學(xué)生的錯誤觀點加以糾正。例如，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)的“護理流程”教學(xué)中，教師可引入實際的疾病案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，如“某患者在活動的過程中出現(xiàn)了乏力和呼吸急促的情況，伴有恐懼感，入院期間有心前區(qū)劇痛的表現(xiàn)，且該表現(xiàn)持續(xù)了4 分鐘”，據(jù)上述資料作出護理診斷，然后對學(xué)生進行分組，讓每個小組的學(xué)生圍繞以上案例進行分析與討論，或者引導(dǎo)小組學(xué)生扮演護士、患者及醫(yī)生，利用角色扮演模擬案例情境，讓學(xué)生均能提出對應(yīng)的護理診斷，制定出有效的護理方案，同時根據(jù)常規(guī)護理對自己的護理流程進行展示，從而使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)疾病的護理操作技能。此外，教師還可在學(xué)生展示期間設(shè)置一些啟發(fā)性與代表性的問題，如“患者突發(fā)暈厥，怎樣及時施救？”“患者不了解自身疾病，拒絕配合護理工作，你會怎樣做？”將案例模擬法應(yīng)用在高職基礎(chǔ)護理教學(xué)中，能夠增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握正確的護理方法。

（三）采用案例模擬法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職基礎(chǔ)護理學(xué)包括許多護理知識及動手技能，要求學(xué)生掌握生命體征數(shù)值的觀察和測量，并運用已學(xué)知識促進患者的身體舒適，使其免受化學(xué)與物理等因素的影響，確保其健康護理。同時，學(xué)生還應(yīng)具備飲食護理、體位護理、用藥護理及心理護理等領(lǐng)域的知識，能第一時間幫助醫(yī)生進行急救。但是這些護理知識是抽象的，真的操作起來具有一定難度。為此，就需要在高職基礎(chǔ)護理教學(xué)中應(yīng)用案例模擬法，利用游戲或提問的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)“口腔護理”教學(xué)中，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)一個反面的護理案例，如一個患者在完成口腔治療后自行離開座椅，由于被椅位纏繞下垂的管線絆倒而跌傷，據(jù)此分析口腔護理的周圍環(huán)境，以免發(fā)生患者被銳器刺傷、丟失器械、患者誤吞器械等事故。在學(xué)生結(jié)束對案例的分析后，教師還需要組織學(xué)生再現(xiàn)該案例的情境，比如做好護理用具的準(zhǔn)備，認(rèn)真檢查患者的姓名與病床號等信息，在開展護理工作之前向患者講解注意事項，幫助患者改善體位，協(xié)助患者漱口，等等。在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例模擬法，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)演示法與講授法的尷尬局面，彌補其不足，通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察護理操作，一方面能夠提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理學(xué)知識的渴望［7］。

（四）采用案例模擬法，突出學(xué)生課堂主體地位

高職基礎(chǔ)護理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實際教學(xué)中增強學(xué)生的合作探究能力，讓他們靈活運用護理知識和操作技能解決實際問題。在教學(xué)指導(dǎo)期間，教師必須突出學(xué)生課堂主體地位，結(jié)合其興趣與基本情況進行分組，為每個組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，這樣方便學(xué)生在小組中互動、探討，并分工協(xié)作，逐個擊破難關(guān)，進一步提高其合作探究能力。例如，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)的“鼻導(dǎo)管給氧”教學(xué)中，教師在課前先為學(xué)生提供一些時間進行提問，使學(xué)生明確本堂課的重難點，如“對鼻導(dǎo)管前端的濕潤該如何操作”“怎樣為患者選擇合適的體位”“怎樣摘下導(dǎo)管”等。接著，教師分別為不同小組設(shè)計一個案例，如A 組的案例：評價患者的病情，如怎樣檢查患者有無意識、患者鼻腔是否存在分泌物、患者的血氣分析結(jié)果、患者是否缺氧等，得出結(jié)果后告知其他小組，與其他小組交流、借鑒；B 組的案例：對給氧方法進行模擬，由評估患者的病情開始，取得患者配合后，開始進行鼻導(dǎo)管給氧的一系列操作，最后停止給氧，并向其他小組交流心得，使用多個方法進行鼻導(dǎo)管給氧操作，從而提高護理效率。教師則在一旁巡視，時刻觀察與記錄不同小組的操作情況，圍繞護理過程中出現(xiàn)的問題給出合理化建議。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價機制，發(fā)掘?qū)W生護理潛力

在高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價起著關(guān)鍵作用，合理且科學(xué)的評價有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，符合護理教育需要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)往往較為單一，僅將期末成績與學(xué)分當(dāng)作教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，此類終結(jié)性評價模式不僅會打擊某些學(xué)生的信心，而且無法讓全體學(xué)生習(xí)得全部的基礎(chǔ)護理學(xué)知識與技能。按照高職基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)大綱，有必要對教學(xué)評價進行創(chuàng)新，改終結(jié)性評價為過程性評價，充分發(fā)揮全體學(xué)生對護理學(xué)的主觀能動性。例如，在高職基礎(chǔ)護理學(xué)“如何使用保護具”的教學(xué)中，教師既要按照案例模擬教學(xué)的完成度展開評價，又要結(jié)合學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評價，包括護具使用流程、患者安置過程、叮囑患者休息、平復(fù)患者情緒等方面，主要從“保護具使用是否規(guī)范”“是否正確指導(dǎo)患者”“告知患者操作注意事項”“與患者的溝通效果”等方面展開評價，同時引導(dǎo)各小組進行自評、互評，使各小組找到護理差別，并作補充性說明，最終由教師對各小組展開綜合評價，全方位地呈現(xiàn)評價過程，一方面讓學(xué)生掌握護理操作技能，另一方面提高學(xué)生的護理團隊合作能力、與患者的交流能力、意外事故的處理能力等，進而發(fā)掘?qū)W生的護理潛力。

五、結(jié)語

綜上所述，將案例模擬法應(yīng)用在高職基礎(chǔ)護理教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的臨床護理事業(yè)貢獻(xiàn)力量。國內(nèi)高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)需應(yīng)用案例模擬法，為護理專業(yè)教學(xué)提質(zhì)增效，通過在課堂中引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演、做游戲、回答問題，為學(xué)生再現(xiàn)醫(yī)院真實情境，從而增強學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生習(xí)得實用的護理方法，同時增強學(xué)生的護理知識遷移能力，確保他們能冷靜處理護理工作中的突發(fā)事件。