于冬云 李瑞波 張雪梅

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。這是國家從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅持以人民為中心的教育理念，為解決教育功利化、短視化問題，落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生健康成長所做出的重大決策。實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革［1］?！半p減”政策提出后，各地各校積極響應(yīng)政策，結(jié)合實際情況采取不同的措施促進“雙減”落地。我校地理備課組以“提升教育教學(xué)質(zhì)量”“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提升地理課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”和“創(chuàng)建雙線混融教學(xué)模式下的地理課堂”為切入點，積極教研，探索“雙減”背景下的初中地理教學(xué)改革的有效路徑。

一、創(chuàng)設(shè)單元主題情境教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)

地理學(xué)科到底學(xué)什么？根據(jù)《地理教育國際憲章》可知：“地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)，世界各地地理課程的結(jié)構(gòu)主要有區(qū)域地理和專題地理兩大方向”［2］。我國中學(xué)地理學(xué)科的要求是什么？《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版） 》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。”［3］《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“義務(wù)教育地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特征，其中區(qū)域性是指義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系；生活性是指地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。”［4］因此，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是世界各地地理課程的重要部分，也是我國初高中地理課程的重要內(nèi)容。同時，新一輪地理課程改革提出學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從生活當(dāng)中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對地理的探索興趣，讓他們感受到地理知識就在身邊。

如何設(shè)計學(xué)生感興趣的區(qū)域地理課程呢？根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作的活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而是主動建構(gòu)［5］。情境教學(xué)策略是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一個重要策略。該策略是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生生活中可能遇到的現(xiàn)象和問題為切入點，以選擇的實際情境為主線，要求學(xué)生在解決實際問題中完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理中經(jīng)常會用到旅游類的情境，該情境以某區(qū)域的旅游為學(xué)習(xí)明線，以認(rèn)識該區(qū)域為學(xué)習(xí)暗線，通過搜集與該區(qū)域有關(guān)的音樂、視頻、圖片等素材，讓地理課程更加具有趣味性，吸引學(xué)生積極主動參與到地理現(xiàn)象的認(rèn)識和地理問題的討論中。

以中圖版八年級下冊的第六章第一節(jié)“東南亞”為例，設(shè)計了“去東南亞玩兒，得先知道這些事兒”的情境，讓學(xué)生在旅行攻略設(shè)計過程中獲取知識和技能，提高學(xué)生的地理實踐力；學(xué)生通過分析“東南亞氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”“分析東南亞河流對城市分布的影響”和“東南亞各地理要素之間的相互聯(lián)系和人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系”等地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從“自然”和“人文”兩大角度認(rèn)識地理事物和思考地理問題的能力，培育學(xué)生的地理綜合思維。人類活動的開展要依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境因地制宜地科學(xué)開展。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是貫穿整個初中地理課程，因此，教師在設(shè)計區(qū)域地理課程時，可采用“旅游類情境”，通過挖掘該區(qū)域的美食、有趣的風(fēng)俗習(xí)慣、當(dāng)?shù)丶o(jì)念品等人文特色的視頻、圖片和資料等素材，為地理的學(xué)習(xí)拓寬視野，同時通過尋求不同的地理事物和地理現(xiàn)象分布在哪里、為什么分布在那里和產(chǎn)生了什么作用等問題的答案為學(xué)習(xí)明線，完成認(rèn)識區(qū)域地理位置、自然環(huán)境和人地關(guān)系的學(xué)習(xí)暗線，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中掌握不同區(qū)域的地理知識，提升認(rèn)識區(qū)域的方法和技能，并能夠遷移應(yīng)用認(rèn)識區(qū)域的方法來認(rèn)識任何不同尺度的區(qū)域。

二、地理作業(yè)存在的問題與優(yōu)化路徑

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)可以補償課后所學(xué)內(nèi)容，雙減政策聚焦減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量和時長。過多的作業(yè)練習(xí)對于中小學(xué)生而言，弊大于利。為了提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，地理備課組通過訪談、問卷等方式了解我校初二、初三學(xué)生對“雙減”前的地理作業(yè)看法并深化作業(yè)改革。

1.地理作業(yè)目前存在的問題

（1）書面作業(yè)偏重，缺少實踐性

地理是一門具有生活性、思維性、實踐性的學(xué)科，但教師在布置地理作業(yè)時，往往采用紙質(zhì)的書面作業(yè)形式，很少采用實踐類型的作業(yè)。這種形式的作業(yè)與學(xué)生的興趣點不相符。從正面來說，書面作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對提高地理成績有一定的幫助，但同時，在這樣的作業(yè)設(shè)計下，由于書面作業(yè)的內(nèi)容比較死板，要求學(xué)生死記硬背，對學(xué)生形成地理學(xué)科思維起到了限制的作用，束縛了學(xué)生的思想。學(xué)生只會做題，久而久之就缺少動手實踐的能力，不利于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中生來說，他們會更加傾向于實踐類的開放作業(yè)，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（2）作業(yè)要求整齊劃一，缺少針對性

在兩千多年前，孔子曾主張“因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特長”的教育理念。而就今天而言，筆者認(rèn)為因材施教不僅應(yīng)體現(xiàn)于課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)布置上。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，他們在認(rèn)識方法上存在著差異，因此，在認(rèn)識問題和解決問題的策略上也會各有千秋。課后作業(yè)是對學(xué)生思維方式的鍛煉，可以幫助學(xué)生掌握適合自己的思維方法和解決問題的方法，因此，根據(jù)學(xué)生的個體差異布置課后作業(yè)是十分必要的。而在目前的學(xué)科教學(xué)中，課后作業(yè)往往千篇一律，學(xué)生通過完成統(tǒng)一的練習(xí)或抄寫任務(wù)，從而完成了教師布置的作業(yè)。簡單的作業(yè)對于學(xué)優(yōu)生來說可能倍感輕松但并不能形成更高階的思維，而有難度的作業(yè)對于學(xué)困生來說可能因為難度過高從而失去學(xué)習(xí)動力，這些現(xiàn)象都抹殺了學(xué)生的天性，不能促進個體的發(fā)展。

（3）作業(yè)的評價注重結(jié)果，缺乏激勵性

在以往的作業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生上交作業(yè)的批改都是從正確率、完成速率等方面進行評價，無法洞悉學(xué)生完成作業(yè)的過程，也無法把握學(xué)生是否有思想誤區(qū)。同時，只分對錯的作業(yè)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)困生在盡力完成作業(yè)時可能因為正確率不夠高導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的下降。注重結(jié)果的作業(yè)并不能讓教師與學(xué)生產(chǎn)生真實的情感交流，不能體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

2.作業(yè)優(yōu)化的實踐路徑

（1）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識堂堂過關(guān)

根據(jù) “雙減”政策為學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)要求，減少學(xué)生回家的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。備課組統(tǒng)一更改了地理課堂結(jié)構(gòu)，由原來的45分鐘以講為主的課堂調(diào)整為“5+30+10”結(jié)構(gòu)。“課上5分鐘”以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為根據(jù)開展 “地理聯(lián)播”、知識競賽、拼圖比賽、課前小測等活動，這些活動都圍繞著上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，目的是檢測學(xué)生上節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量達成度并在課前有回顧，從而提高每節(jié)課的教育教學(xué)質(zhì)量?！罢n中30分”為正常的學(xué)習(xí)時間?！罢n后10分鐘”是學(xué)生的“當(dāng)堂訓(xùn)練”時間和“提出問題”時間，在當(dāng)堂的經(jīng)典訓(xùn)練后，學(xué)生將自主支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以對課堂內(nèi)容進行提問也可以提出課堂以外的問題，學(xué)生在大膽提出設(shè)問中引發(fā)其他同學(xué)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的樂于思考的習(xí)慣，這樣輕松愉悅的環(huán)境也可以使學(xué)生形成濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

（2）設(shè)計分層課上作業(yè)，“自助菜單”天天吃好

依據(jù)學(xué)生的自身特點和個體能力，我們將課上作業(yè)設(shè)定為基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)包兩部分內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)量自主選擇符合自己實際的內(nèi)容?；A(chǔ)作業(yè)除了有考查基礎(chǔ)知識的內(nèi)容還包括不同題型的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解當(dāng)天的難點。拓展作業(yè)則包含更有思維深度的題目、生活中的趣味地理科普知識等內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、感受地理環(huán)境、思考地理原理、體驗地理生活。

（3）嘗試周末拓展作業(yè)，讓“5+2”不再等于“0”

①實地考察類作業(yè)設(shè)計：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，構(gòu)建開放的地理課堂。同時，在課標(biāo)的 “活動”欄目列舉了幾個實踐活動。初中地理學(xué)科實地考察不僅能夠拓展視野，與大自然、社會親密接觸，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力。在組織實地考察的過程中，學(xué)生更加深入地了解自己生活的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、主要物產(chǎn)等，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。以2021年七年級“十一”假期作業(yè)為例，設(shè)計了實地考察類的內(nèi)容，因為學(xué)生僅學(xué)習(xí)了一個月的地理，對地理考察還并不了解，因此，設(shè)計了學(xué)生自主選擇興趣點的實地考察，主要目的是了解身邊的自然環(huán)境。

②繪圖類作業(yè)設(shè)計： 地圖是地理學(xué)科的“第二語言”，是學(xué)生直觀獲得地理知識的來源，讀圖、析圖能力是地理學(xué)科的基本能力。學(xué)生在讀圖、析圖中可以獲得某地的空間分布情況，在填圖、繪圖中形成地理的空間概念并落實基礎(chǔ)知識、增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以七年級上冊第一章“地球和地圖”地圖的三要素部分為例，教師布置了“我家的平面圖”“我的臥室平面圖”“我的書桌平面圖”分層作業(yè)，學(xué)生可自主選擇不同的尺度范圍繪制，自己設(shè)計比例尺與圖例，標(biāo)出方向。作業(yè)布置后，很多學(xué)生熱情高漲，均想向老師、同學(xué)介紹自己的居?。▽W(xué)習(xí)環(huán)境），但作業(yè)的質(zhì)量也層出不窮。教師在課上展示了優(yōu)秀作業(yè)并告知評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也展示了一些啼笑皆非的作業(yè)，如只有15厘米長的臥室墻、200米長的床、平面圖鳥瞰圖不分的地圖，這些作業(yè)案例讓學(xué)生認(rèn)識到了地圖的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，也增加了知識落實的實效性。圖1和圖2分別為2021年七年級地理十一國慶假期作業(yè)單截圖和作業(yè)展示圖。

三、提升地理課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求

根據(jù)“雙減”政策中提出的“充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”的要求，我校地理備課組開設(shè)“培優(yōu)補潛”課程和學(xué)生社團課程。具體做法如下。

1.根據(jù)學(xué)情“培優(yōu)補潛”，分析學(xué)生動態(tài)變化

根據(jù)學(xué)生情況，確認(rèn)“培優(yōu)補潛”對象，在每周的固定時間，將各班的培優(yōu)對象或者潛能生集中于專用教室，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性為學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)中的困難。同時，根據(jù)實際輔導(dǎo)內(nèi)容，及時登記學(xué)習(xí)臺賬，通過后期的檢測，能夠及時了解學(xué)生培優(yōu)補潛的效果和質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整策略，在嘗試和調(diào)整中逐步形成真正對學(xué)生有幫助的課后輔導(dǎo)工作。表1為2021年10月21日的“培優(yōu)補潛”的學(xué)習(xí)臺賬記錄圖。

2.開展地理興趣社團活動，提高學(xué)生地理實踐力

本學(xué)期開設(shè)了“動手學(xué)地理”社團活動。根據(jù)前期的調(diào)研，學(xué)生對于制作地理模型有著較高的興趣，同時，以往地理教學(xué)因受課時限制，沒有時間制作各種地理模型解決地理問題。本學(xué)期通過開設(shè)“動手學(xué)地理”社團，幫助學(xué)生理解并解決地理重難點問題，讓學(xué)生在模擬實驗和動手操作的過程中逐步提高地理實踐力。表2和圖3分別是“動手學(xué)地理”的課時安排和部分學(xué)生成果的展示。

四、推行“雙線混融教學(xué)模式”，推動教學(xué)改革

2020年受疫情影響，學(xué)校推遲開學(xué)，各地多措并舉保障學(xué)生“停課不停學(xué)”。教師們通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)，疫情好轉(zhuǎn)后又轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，也就是展現(xiàn)為“從傳統(tǒng)的線下教學(xué)被迫轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，再回到線下教學(xué)”的過程，可以看出目前的“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”更多是“分離”或“各行其道”。

何謂“雙線混融教學(xué)模式”？華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的李政濤教授在《基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代》中提到，“與“混合教學(xué)”相比，“混融教學(xué)”更加強調(diào)“融合”或“融通”，愈發(fā)凸顯混融中的“共生”，以此作為“混融教學(xué)”的根本特性和核心追求。所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我”“我中有你”，它試圖改變的是傳統(tǒng)的“加法思維”，即“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，走向“融通思維”，從而讓雙線之間的傳統(tǒng)屏障松懈瓦解?！保?］

傳統(tǒng)線下的課堂教學(xué)方便師生間的互動，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而線上教學(xué)是隔空授課，師生隔空交流，教師們比較擔(dān)心學(xué)習(xí)效果，但通過被迫一學(xué)期的線上教學(xué)經(jīng)歷和實踐，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有很多獨特的優(yōu)勢。正如中山大學(xué)教師發(fā)展中心的王竹立教授在《后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？》中提到，“紙質(zhì)材料只是在線教育學(xué)習(xí)材料的一部分，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實資源等。”［7-9］筆者受王竹力教授等前輩的啟發(fā)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)有利的地理教學(xué)資源，嘗試開發(fā)了“趣味地理探究”的校本課程。下面筆者簡單對嘗試開發(fā)的線上校本課程以及從中獲得的啟發(fā)和思考進行介紹。

以往地理教學(xué)受課時限制，很多好的紀(jì)錄片等資源，沒有時間組織學(xué)生們學(xué)習(xí)交流。疫情期間，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就是打破了時空限制，因此，教師通過結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展“趣味地理探究”課程，讓學(xué)生感受到“地理源于生活并用于生活”，學(xué)生能夠用地理的視角觀察生活，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

后期隨著“復(fù)工復(fù)學(xué)”的開展，學(xué)生們又轉(zhuǎn)為線下學(xué)習(xí)，剛剛起步的“地理線上校本課程”面臨擱置，是否徹底拋棄“線上教學(xué)”成為很多學(xué)校和教師的困惑。筆者比較認(rèn)同華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的李政濤教授在“基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代”中提到的觀點：“人類將全面進入“雙線教學(xué)”的時代，深度進入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”的新時代?！保?］因為疫情，學(xué)校和教師被迫走上“線上教學(xué)”的道路，但線上教學(xué)顯現(xiàn)出的優(yōu)勢也是大家認(rèn)同的，同時，基于“雙減”的政策可知，學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但如何讓學(xué)生的課后時間能夠更充實，讓學(xué)生的課后生活更加豐富多彩呢？

以中圖版七年級中國地理的知識背景為例，創(chuàng)設(shè)了“足不出戶，而臥游千山萬水”的線上校本課程。教師在學(xué)生已有的知識背景的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生挖掘有趣的地理教學(xué)素材。如“人民日報”公眾號的文章“最有煙火味的應(yīng)援！加油，熱干面！”和“地理帝”公眾號里的文章“中國特色早餐，哪里的最好吃？”中，不同省份為武漢加油，也讓教師們看到不同的地方有不同的美食特色。基于這篇素材，教師給學(xué)生提出的問題：“不同的地方有不同的美食和不同的飲食習(xí)慣，而這背后與我們的地理環(huán)境差異密切相關(guān)，大家可以結(jié)合這兩篇文章，思考：①為什么南方很多的美食以大米為原料而北方以小麥為原料？②為什么南方很多地方喜歡吃辣？”教師所面對的學(xué)生是僅學(xué)過一個學(xué)期地理的初一學(xué)生，他們沒學(xué)過“農(nóng)業(yè)”“美食差異”等地理內(nèi)容。又如：教師給學(xué)生分享的《最美公路》這個紀(jì)錄片中的“京新公路”，教師給學(xué)生提出的問題是：①京新公路連接的起止點是哪里？②沿途感受內(nèi)蒙古自治區(qū)東西巨大的自然景觀差異，想想這是什么原因造成的？③蒙古族人有一個盛大的摔跤（體育）盛會，叫什么？“京新公路”是東西走向的一條公路，這一集的紀(jì)錄片，給人們呈現(xiàn)中國東西巨大的自然景觀差異，學(xué)生將能看到草原、河流、森林、沙漠、戈壁、湖泊、冰川、高山、村莊、城市等公路沿途的美景。從實際授課的效果來看，比較新穎有趣的地理學(xué)習(xí)素材深受學(xué)生歡迎，學(xué)生能夠基于地理事物和地理問題提出進一步的思考。

因此，基于“雙減”政策的約束，學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，需要在課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)選擇線下教學(xué)方式，而需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或媒體資源的地理課程，教師統(tǒng)一組織線上教學(xué)，不把線上教學(xué)模式視為“備用模式”，而是采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的“雙線混融教學(xué)”的模式，為學(xué)生提供更豐富的地理學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)后，能夠根據(jù)自己的興趣進一步深入探索。

“雙減”政策對教師提出了更高的要求，對于一線教師而言，“教而不研則淺，研而不教則空”。因此，如何更好地落實“雙減”政策，真正地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負(fù)不減質(zhì)”，是所有一線教師需要鉆研和思考的地方。從“個人鉆研”到“集體共研”，不斷提升教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)；不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，像備課一樣“備”作業(yè)，促進教育減負(fù)提質(zhì)；不斷提升地理課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；探索創(chuàng)建雙線混融教學(xué)模式下的地理課堂，推動地理教學(xué)與“雙減”政策更好地銜接。

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