馬莉 李亦男 李婧 黃晨宇

“微課”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，其具有短小精煉、主題突出、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)生成、使用時(shí)段靈活便捷等優(yōu)勢(shì)［1］，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的整合走向更深、更廣的層次。近幾年，中學(xué)地理微課的研究、實(shí)踐迅猛發(fā)展?，F(xiàn)有對(duì)地理微課的研究主要集中在開發(fā)原則、開發(fā)流程、內(nèi)容開發(fā)及案例資源開發(fā)等方面［2-4］。但借助微課手段培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面的研究還處在初步探究階段［5］，微課教學(xué)方式能否成為培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀的有效手段還有待進(jìn)一步探索。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中被明確提出，它是指人們對(duì)人地關(guān)系的正確價(jià)值觀［6］。雖然這一素養(yǎng)在高中階段提出，但初中作為高中的基礎(chǔ)階段，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)也是初中生的必備品格。且《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中處處都體現(xiàn)了人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念［7］，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的必要性和重要性。因此，本文針對(duì)培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為教育者開發(fā)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理微課提供參考。

一、地理微課設(shè)計(jì)原則

本文根據(jù)微課的定義和特點(diǎn)及人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，結(jié)合義務(wù)教育地理課標(biāo)等，認(rèn)為培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，注重課程類型的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牡乩砦⒄n類型進(jìn)行科學(xué)開發(fā)。如學(xué)習(xí)“黃河的開發(fā)與治理”時(shí)，對(duì)于黃河上中下游各段的問題和治理措施可以進(jìn)行探究型微課開發(fā)，學(xué)生在探究問題和措施時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，促使其人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的發(fā)展。第二，注意地理微課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求學(xué)生不僅能夠認(rèn)知地理現(xiàn)象，具備解決和評(píng)價(jià)人地關(guān)系問題的能力，還要具備一定的人地關(guān)系意識(shí)和觀念，產(chǎn)生良好的人地關(guān)系行為。教師無論是篩選微課內(nèi)容，還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性原則

首先，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，篩選適當(dāng)?shù)牡乩砦⒄n內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。其次，選擇適合的應(yīng)用平臺(tái)。地理微課多在智慧平板教室開展教學(xué)，教師在微課學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況隨時(shí)調(diào)整微課學(xué)習(xí)的進(jìn)度；課外教學(xué)時(shí)，要充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)平臺(tái)、班級(jí)QQ群、微信群進(jìn)行課程共享，學(xué)生可以在課前借助地理微課提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，也可以在課后利用地理微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，完成微課學(xué)習(xí)后，教師還可以直接通過QQ或微信平臺(tái)給學(xué)生答疑、與學(xué)生交流。課內(nèi)外教學(xué)均體現(xiàn)了微課使用時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)。

3.美育性原則

作為與自然科學(xué)和人文環(huán)境緊密聯(lián)系的重要主體，地理蘊(yùn)含著美育的深刻內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理微課開發(fā)應(yīng)重視美育性原則。同時(shí)，人地協(xié)調(diào)理念與美育具有互補(bǔ)效應(yīng)，是美育滲透到地理微課的重要切入點(diǎn)［8］。

4.區(qū)域性原則

素養(yǎng)整合是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)，初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)往往與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)具有互補(bǔ)效應(yīng)，以區(qū)域?yàn)檩d體探究各等級(jí)地域的人地關(guān)系有利于更好地促進(jìn)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)［9］。

二、地理微課設(shè)計(jì)案例

依據(jù)以上原則，以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“河流”為主題，從課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、微視頻制作、反饋與反思幾方面進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。其中，課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析屬于微課設(shè)計(jì)的前期分析；教學(xué)過程設(shè)計(jì)和微視頻制作是中期開發(fā)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括微教案、微課件和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，微視頻制作包括開發(fā)模式與開發(fā)類型的選擇、視頻錄制及后期剪輯；反饋與反思是學(xué)生提供的反饋和教師個(gè)人的修改反思，屬于微課設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)。微教案和微課件的設(shè)計(jì)如表1所示。

三、地理微課的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及內(nèi)容

以寶雞文理學(xué)院附屬學(xué)校中學(xué)部八年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（表2），其中八年級(jí)（1）班作為對(duì)照班級(jí)，有學(xué)生44人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課；八年級(jí)（2）班為實(shí)踐班級(jí)，學(xué)生46人，將前文的微課設(shè)計(jì)運(yùn)用到該班的教學(xué)實(shí)踐中。兩個(gè)班的講授內(nèi)容均一致，且學(xué)生年齡大致相同，男女生比例基本均衡，此外兩個(gè)班是同一名地理教師，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)等完全相同，符合實(shí)驗(yàn)要求。

在上課前一天，給所有學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的前期評(píng)價(jià)。微課教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一發(fā)放檢測(cè)題，其內(nèi)容是與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)相關(guān)的題目，包括選擇題和綜合題兩大部分，各50分，共100分，用于反饋教學(xué)效果及后期實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

2.評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)中，借助SPSS軟件對(duì)導(dǎo)學(xué)單成績(jī)和檢測(cè)題成績(jī)的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，同時(shí)借助Excel軟件對(duì)檢測(cè)題成績(jī)進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析。此外，為了進(jìn)一步確定兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異情況，課前對(duì)兩個(gè)班的導(dǎo)學(xué)單成績(jī)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果P=0.71，大于0.05（表3），說明兩個(gè)班的成績(jī)方差齊性，沒有顯著性差異，屬于平行班級(jí)，可以開展微課實(shí)踐效果檢驗(yàn)研究。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表4），對(duì)照班學(xué)生檢測(cè)題成績(jī)的平均值為76.02分，低于實(shí)踐班的平均成績(jī)，且對(duì)照班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差大于實(shí)踐班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。可知，地理微課可以普遍引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，這種教學(xué)方式在提高初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的同時(shí)，縮小了班級(jí)學(xué)生之間的差距，有利于實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的差異大小，對(duì)檢測(cè)題成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表5可知，P=0.046<0.05，說明兩個(gè)班的檢測(cè)成績(jī)具有顯著差異，說明不同教學(xué)方式使得兩個(gè)班學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平存在一定程度的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)地理微課的研究發(fā)現(xiàn)，作為一種新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，微課以課時(shí)短、主題突出、靈活機(jī)動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限性，深化了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，提升了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。本文提出的培養(yǎng)初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理微課的設(shè)計(jì)原則及課程案例等，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)有效，可將其用于指導(dǎo)相關(guān)地理微課的開發(fā)。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果P=0.046<0.05，兩個(gè)班的檢測(cè)成績(jī)具有顯著差異，說明地理微課能在一定程度上提升初中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，證實(shí)微課教學(xué)是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］ 李巧云.數(shù)字化學(xué)習(xí)視域下的初中地理微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究［J］.課程教育研究，2015（17）：174-175.

［3］ 胡鐵生.中小學(xué)精品微課的五步制作法［J］.學(xué)校品牌管理，2016（5）：76-79.

［4］ 葉回玉.地理微課程設(shè)計(jì)與案例，基于邏輯思維訓(xùn)練的微課開發(fā)［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［5］ 劉暢.以地理微課為載體的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

［6］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［7］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［8］ 霍德生.融合學(xué)科教學(xué)與美育，提升地理審美素養(yǎng)［J］.地理教育，2021（2）：1.

［9］ 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.