王正淑 牟方青

課堂教學是學校教育的主戰(zhàn)場。中國課堂教學改革經(jīng)歷了“教學型、導(dǎo)學型、學本型”三個階段，目前正向“學本型”發(fā)展。21世紀初，我國已有學者和一線教師開始研究學本課堂，沈建民在2002年提出，教師進行課堂教學設(shè)計應(yīng)以學生發(fā)展為本［1］。歷經(jīng)多年的嘗試和探索，已形成較為完善的理論體系，并且在多個學科有教學實踐，但是，學本課堂如何在地理課堂上落地生根還有較大的研究空間。為實現(xiàn)高中地理教學從“以教定學”和“以導(dǎo)定學”向“以學定教，學生主教”的學本課堂的轉(zhuǎn)變，筆者與課題組成員以校本課程為突破口和切入點，將學本課堂理論框架具體化，進行教學策略的研究和實踐，力圖構(gòu)建中學地理學本課堂的操作流程與教學策略，為中學地理教師提供學本課堂教學參考。

一、校本課程與學本課堂

1.校本課程的內(nèi)涵

校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自主開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程，目的是確保國家課程的有效實施，照顧學生的個別差異 ［2］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）在“實施建議”中明確指出，鼓勵地方和學校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需要［3］。

2.學本課堂的內(nèi)涵

學本課堂是以學習者學習為本的課堂，在課堂教學中應(yīng)以學生學習為中心，高度關(guān)注學生學習的狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生學習的品質(zhì)，著力指導(dǎo)學生學習的方法。師生以“大小同學”式關(guān)系共同圍繞學習主題自主合作探究學習，實現(xiàn)教學由“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。以促進學生和諧成長、全面發(fā)展。

3.校本課程與地理學本課堂的融合

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有區(qū)域性、綜合性等特點。學本課堂以學習者學習為本和實現(xiàn)學習者“知識建構(gòu)”的教育理念，需要地理教學貼近學生生活。而恰好地理校本課程貼近學生生活，內(nèi)容是本區(qū)域的、學生身邊的、易感知的情境，可實現(xiàn)先做后學、先學后教、以學定教的學本課堂教學原則。以校本課程中學生熟知且富有感染力的地理事物和現(xiàn)象作為學本課堂學習主題，貫穿課前、課中和課后，通過學習小組自主合作建構(gòu)知識體系，理解新課標要求的地理基本原理和規(guī)律讓學生學習真正成為課堂的中心?；诖?，設(shè)計了借助校本課程的地理學本課堂教學實施流程（圖1）。

二、校本課程的開發(fā)

本校地理組在創(chuàng)建重慶市精品校本課程的過程中，利用本地區(qū)的課程資源對課程進行二次開發(fā)，立足萬州區(qū)，以區(qū)域人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，編寫了校本課程教材《醉美萬州》，主要內(nèi)容如表1所示。

三、借助校本課程的地理學本課堂教學

課題組成員在校本課程“醉美萬州”的教學中，基于學本課堂的理論內(nèi)涵，不斷探索地理學本課堂的實施策略，并將初步成型的教學策略打磨細化、優(yōu)化環(huán)節(jié)，提升為操作性強的、普適性的教學策略。課題組成員打造的多節(jié)學本課堂優(yōu)質(zhì)課成為萬州區(qū)優(yōu)質(zhì)示范課，在眾多優(yōu)秀課例中，本文選取課例“富美之源 不斷優(yōu)化的產(chǎn)業(yè)”來展示借助校本課程的地理學本課堂的實施策略和操作技巧，課堂環(huán)節(jié)如下。

1.立足學情，確定學習主題

學本課堂學習主題的選取應(yīng)立足學情、關(guān)注時代熱點、服務(wù)于課程標準。黨的二十大在十九大“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的基礎(chǔ)上，號召“全面推進鄉(xiāng)村振興”。依據(jù)新課標選擇性必修2的課程內(nèi)容要求“2.4以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”，鑒于學生通過高一下期的學習已經(jīng)達到新課標必修2的“2.5結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”要求。筆者（授課者）確定學習主題是“萬州區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興”。教學實驗學校是城區(qū)中心的一所走讀學校，大部分學生居住在城區(qū)，地理學的區(qū)域性特征要求地理課程要貼近學生生活和社會實際，身邊的地理富有感染力［5］，學生有切身體會，獲取信息的渠道也更多。因此選擇離城區(qū)較近的甘寧鎮(zhèn)為例，探尋萬州鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)振興之路及原因。

2.自主學習，激發(fā)疑惑發(fā)現(xiàn)錯誤

課前學生自學人教版高中地理選擇性必修2區(qū)域發(fā)展的第三章第二節(jié)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，同時觀看教師的微課視頻，完成少量的針對性練習。讓學生課前自主學習，激活思維，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)錯誤，以達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

3.小組合作，創(chuàng)建學習共同體

學本課堂是學習共同體課堂［6］，處于學習共同體的個體擁有共同的目標，是合作的關(guān)系。借助校本課程構(gòu)建的學本課堂可以通過小組分工和組內(nèi)合作提高學生的團隊協(xié)作、溝通和交流能力。將全班學生分為農(nóng)業(yè)組和旅游組兩個大組，各大組內(nèi)再分為若干小組，每個小組由4～5人構(gòu)成，并推舉1人作為小組負責人。小組負責人與組員商議后從教師提供的選題池中選擇研究主題，也鼓勵學生積極探索發(fā)現(xiàn)甘寧鎮(zhèn)其他產(chǎn)業(yè)振興的表現(xiàn)及原因。

4.社會實踐，探索真實問題

“學起于思，思源于疑”，以本課為例，課前教師用“任務(wù)單”呈現(xiàn)如下社會實踐調(diào)查任務(wù)。

農(nóng)業(yè)組任務(wù)：

T1：調(diào)查甘寧鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)今昔變化的過程。

T2：甘寧鎮(zhèn)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)振興的自然條件和社會經(jīng)濟條件有哪些？

T3：甘寧鎮(zhèn)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)振興的舉措有哪些？

旅游組任務(wù)：

T1：調(diào)查甘寧鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)今昔變化的過程

T2：甘寧鎮(zhèn)發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的有利條件有哪些？

學習小組可利用周末實地考察、走訪，可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，也可利用電話訪談等多渠道獲取感性認識。最后通過小組合作，分享討論后完成社會實踐調(diào)查任務(wù)。

學習小組通過社會實踐和討論后得出結(jié)論。

甘寧鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)的今昔變化：學習小組通過實地考察感受到了今日甘寧鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)振興之成果：一、二、三產(chǎn)業(yè)齊頭并進，引領(lǐng)村民全面奔小康。通過走訪，與當?shù)卮迕袢谇⒌亟徽?，了解過去甘寧的面貌：種植業(yè)占主導(dǎo)，傳統(tǒng)柑橘效益低下，農(nóng)戶收入微薄。

農(nóng)業(yè)振興的自然條件：亞熱帶季風氣候、緩丘地貌利于排水、土壤肥沃且呈弱酸性（紫色土）、水源充足優(yōu)質(zhì)（瀼渡河），自然條件適宜從意大利引進的玫瑰香橙的種植。社會經(jīng)濟條件有：種植經(jīng)驗豐富（萬州種植柑橘已有4 000多年的悠久歷史）、交通便利（距萬州城區(qū)20 km，到萬州機場、港口、火車站、汽車站均在1 h車程內(nèi)，公路四通八達）省道103公路橫貫全鎮(zhèn)、市場廣闊（晚熟類柑橘，可錯峰上市，同時玫瑰香橙富含花青素，深受廣大消費者喜愛）、勞動力充足（常住人口6萬余人，人口數(shù)量位列萬州鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三）等。

發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的有利條件：自然景觀優(yōu)美且獨特（比黃果樹瀑布還寬的青龍瀑布、永寧寨等知名自然景觀）、歷史文化名鎮(zhèn)（著名詩人何其芳故居、三國名將甘寧墓、三峽博物館的“鎮(zhèn)館之寶” 青銅器文物虎鈕錞發(fā)掘于此、市級非遺甘寧鼓樂、區(qū)級非遺金錢板和龜蚌舞等）、離客源市場近、便捷的交通、政策支持等。

5.合作探究，建構(gòu)知識體系

合作探究是學本課堂的主體部分，探究由核心問題驅(qū)動，核心問題可設(shè)計成鏈條式，層層推進，引導(dǎo)學生建構(gòu)知識體系。上一環(huán)節(jié)學生收集到的資料，如不足以支撐課堂上學習共同體合作探究解決問題鏈，教師需要給出補充資料單。以此培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的地理學科關(guān)鍵能力。教師根據(jù)學生在自主學習和社會實踐中暴露的問題，設(shè)計如下核心問題鏈。

農(nóng)業(yè)組問題鏈：

Q1：甘寧鎮(zhèn)調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展玫瑰香橙，甘寧鎮(zhèn)為何選擇大規(guī)模種植玫瑰香橙？Q2：甘寧鎮(zhèn)采取了哪些措施促進玫瑰香橙產(chǎn)業(yè)發(fā)展？Q3：其中哪些措施有利于玫瑰香橙產(chǎn)業(yè)“綠色”發(fā)展？Q4：這種“綠色農(nóng)業(yè)”發(fā)展模式有哪些有利影響？

旅游組問題鏈：

Q1：甘寧鎮(zhèn)采取了哪些措施促進鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展？Q2：其中哪些措施有利于鄉(xiāng)村旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？Q3：這種“生態(tài)旅游業(yè)”發(fā)展模式有哪些有利影響？

小組合作探究完成后，小組間選派代表分享思維過程，通過合作糾錯，引導(dǎo)學生走出誤區(qū)，構(gòu)建正確的知識體系。

6.多元導(dǎo)學，點撥啟學釋疑

教師需要思考“大小同學”式多元導(dǎo)學策略，對學生的對話互學環(huán)節(jié)給予智慧引導(dǎo)。

通過“多元導(dǎo)學”來引導(dǎo)學生逼近知識的“核心地帶”，這節(jié)課的主要學習目標是以萬州區(qū)甘寧鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為例，學會分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。教師在教學過程中，應(yīng)采用多元導(dǎo)學策略，通過因勢利導(dǎo)，或準備寫有核心提示的小紙條、或引導(dǎo)二次討論等策略來實現(xiàn)智慧導(dǎo)學。在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意不能用“導(dǎo)”的方式將學生的思維強行引至教師預(yù)先設(shè)計的標準答案中，以免又回到“導(dǎo)學型”課堂。

通過“多元導(dǎo)學”來解決學生在合作探究對話互學環(huán)節(jié)中遇到的疑難。例如促進玫瑰香橙產(chǎn)業(yè)發(fā)展的措施，點撥內(nèi)容可有：有機肥替代化肥；黃板和燈光誘殺害蟲、生物天敵防蟲；延長產(chǎn)業(yè)鏈、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；加強對農(nóng)戶的技術(shù)指導(dǎo)；樹立品牌；搭建電商平臺、拓展銷售方式和渠道。對于促進鄉(xiāng)村旅游業(yè)的措施，點撥內(nèi)容可有：景點復(fù)建與挖掘；創(chuàng)新甘寧鼓樂、龜蚌舞等傳統(tǒng)非遺文化的編排及展演形式；發(fā)展民宿；設(shè)計主題景區(qū)和精品線路；鄉(xiāng)風建設(shè)；改善人居環(huán)境、完善基礎(chǔ)設(shè)施；加強宣傳等。

7.遷移固學，培育家國情懷

愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論認為，處在金字塔基座的“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學習方式，可以記住90%的學習內(nèi)容。遷移應(yīng)用是鞏固學習的最好方式，課后老師給出萬州區(qū)龍沙鎮(zhèn)老林村的相關(guān)資料，讓學生結(jié)合甘寧鎮(zhèn)的發(fā)展經(jīng)驗為老林村實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興建言獻策，助力家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村振興，激發(fā)學生樹立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的遠大理想和宏偉志向。

四、結(jié)語

在“三新”背景下，教育越來越關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即個人的必備品格和關(guān)鍵能力。借助校本課程構(gòu)建的地理學本課堂，教學情境體現(xiàn)課標、貼近生活。學生表現(xiàn)出極大的學習興趣，主動思考、主動學習、主動探索，從而實現(xiàn)“知識的建構(gòu)”，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］ 沈建民.走向“學本”的現(xiàn)代教學設(shè)計理念初探［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學，教育版），2002，31（9）：76-80.

［2］ 許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位［J］.教育研究，2005（8）：32-35.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 王正淑.借助賽耶模型的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學為例［J］.地理教育，2020（4）：48-50.

［5］ 施冰雁，曹羅丹，李加林，等.鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)視域下的校本教材開發(fā)研究——以“寧波市海洋文化”為例［J］.地理教育，2023（11）：3-7.

［6］ 韓立福.學本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征［J］.教育研究，2015（10）：105-110.