趙俊杰

一、引言

地理課程含有豐富的實踐內(nèi)容，其中學(xué)具制作是重要的一種。地理學(xué)具是學(xué)生按照教學(xué)要求進(jìn)行動手加工或組裝的模型、圖表等的總稱。從主體性來說，學(xué)具制作指向?qū)W生，教師是活動設(shè)計者、過程組織者、結(jié)果評價者。從功能性來說，學(xué)具制作指向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時兼具輔助教師教學(xué)的功能。從過程性來說，學(xué)具制作腦、手、眼并用，是一種復(fù)雜、綜合的實踐活動。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容之地理工具與地理實踐板塊明確提出用簡易材料制作地球儀模型，在地球儀上識別經(jīng)緯線，識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據(jù)。人教版義務(wù)教育地理教科書也以活動的方式多處設(shè)計了制作模型、繪制地圖等學(xué)具制作活動。但是在實際的教學(xué)過程中，普遍存在對學(xué)具制作的重視程度不夠，課時安排不足；活動設(shè)計不夠，細(xì)節(jié)優(yōu)化不足；教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生動手不足等問題。

教學(xué)評一體化理念倡導(dǎo)通過以學(xué)定教和以評促學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價的一以貫之與內(nèi)在統(tǒng)一［1-2］。突出將評價活動貫穿于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的互動生成。而地理學(xué)具制作中容易出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)偏離與過程設(shè)計不足的問題，學(xué)生僅關(guān)注動手的做，而忽視知識的學(xué)和實際的用，以及缺少全面而有效的過程與結(jié)果評價。缺少教學(xué)評一體化理念指導(dǎo)下的地理學(xué)具制作，難以充分發(fā)揮其重要且難以替代的教育價值，易陷入課堂組織散亂，成為簡單手工制作的尷尬境地［3］。

本文以人教版第一章第一節(jié)活動“制作簡易的地球儀”為例，結(jié)合課堂教學(xué)實踐對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并嘗試總結(jié)如何在教學(xué)評一體化理念下進(jìn)行地理學(xué)具的制作。

二、簡易地球儀模型制作實踐

1.課時安排

教學(xué)計劃為一課時。安排在學(xué)完第一章第一節(jié)“地球與地球儀”之“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”之后。

2.物品準(zhǔn)備

每位學(xué)生準(zhǔn)備：25厘米長的20號鐵絲（直徑0.914毫米）一根，直徑8厘米的白色實心泡沫球一個，紅色、黑色水筆各一支。

3.制作任務(wù)

制作簡易地球儀，并標(biāo)注赤道、極點(diǎn)、回歸線、極圈、東西半球分界線、0°經(jīng)線、180°經(jīng)線。

4.制作流程

步驟1：在泡沫球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道（圖1）。

步驟2：在泡沫球的兩端用紅筆點(diǎn)各點(diǎn)出一個點(diǎn)，使其到赤道上各點(diǎn)的距離相等，并標(biāo)注南北極的符號（圖2）。

步驟3：將鐵絲貫穿泡沫球（穿透南北極點(diǎn)）（圖3）。

步驟4：將北極處多出的鐵絲彎曲，將南極處多出的鐵絲彎曲成底座。注意貫穿泡沫球的鐵絲要與水平面成66.5°角（圖4）。

步驟5：在簡易地球儀中適當(dāng)位置畫出回歸線、極圈，并標(biāo)注符號（圖5）。

步驟6：在簡易地球儀中適當(dāng)位置先畫出0°經(jīng)線、180°經(jīng)線，再畫出東西半球分界線，并標(biāo)注符號（圖6）。

5.評價設(shè)計

完成制作后，對照簡易地球儀制作評價表（表1）進(jìn)行展評。

二、教學(xué)評一體化理念下地理學(xué)具制作的實施策略

1.學(xué)具制作契合教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)具的制作時機(jī)要與教學(xué)內(nèi)容相契合。從制作時機(jī)的角度來說，地理學(xué)具的制作可分為三種類型。一是前置型，即學(xué)具制作在教學(xué)內(nèi)容展開之前，起到導(dǎo)入的作用。二是過程型，即學(xué)具制作在教學(xué)內(nèi)容展開之時，起到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做的作用。三是后置型，即學(xué)具制作在教學(xué)內(nèi)容展開之后，起到檢驗基礎(chǔ)知識，運(yùn)用基本技能的作用。要根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇合適的類型。本文優(yōu)化設(shè)計的制作簡易的地球儀，是選擇的后置型。教材原是將制作活動安排在“地球的模型——地球儀”之后，僅僅是制作模型，對地球儀上重要的點(diǎn)和線未能展開，教育效果不佳。優(yōu)化設(shè)計之后，將制作活動安排在學(xué)完經(jīng)緯線知識之后，在制作模型的基礎(chǔ)上通過描畫的方式對經(jīng)緯線、經(jīng)緯度有關(guān)的知識與技能加以檢驗和運(yùn)用，放大了教育效果。后續(xù)，制作的簡易地球儀還可以進(jìn)一步運(yùn)用到“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中。

2.制作材料易取得

地理學(xué)具制作所需的材料工具要易于采買，適于制作。制作所需要的材料和工具要盡可能數(shù)量少、價格低、易獲得、安全風(fēng)險小。材料的采買性越強(qiáng)，學(xué)具制作的可行性越高，越有利于教師活動的組織，越有利于學(xué)生學(xué)具的制作。本文優(yōu)化設(shè)計的制作簡易的地球儀在物品清單上減少了教材中提到的膠布和橡皮泥，同時用泡沫球替代了乒乓球。泡沫球相比乒乓球的優(yōu)勢在于便于穿透，直徑更大且白底更利于描畫，價格還十分低廉。20號鐵絲硬度適中，學(xué)生可以徒手穿透泡沫球，25厘米的長度也留足了制作底托的余量。

3.制作流程最優(yōu)化

地理學(xué)具制作的流程要步驟清晰且易操作，不斷追求最優(yōu)。教師作為學(xué)生學(xué)具制作的過程組織者要讓學(xué)生明確操作步驟與操作要領(lǐng)，同時將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，使得學(xué)具制作形成過程與評價相結(jié)合。本文優(yōu)化設(shè)計的制作簡易的地球儀在三個方面進(jìn)行了操作改進(jìn)。一是用白色實心泡沫球替代乒乓球，使得穿孔更加方便，描畫更加清晰。二是地軸從“上穿”改為“下穿”，使得球體固定更加方便，節(jié)省鐵絲，底座制作更加簡單，同時與水平面成66.5°夾角的控制更加直觀。三是在制作完簡易地球儀的基礎(chǔ)上，增加了描畫經(jīng)緯線的任務(wù)，先畫相關(guān)緯線、再畫相關(guān)經(jīng)線，逐漸增加難度。

4.效果評價注重全面性

地理學(xué)具制作要設(shè)計全面而有效的評價體系。評價設(shè)計首先體現(xiàn)的是回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，特別是評價內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)精密關(guān)聯(lián)，通過簡易地球儀的制作將理論與實際相結(jié)合，把抽象的內(nèi)容用做的方式直觀呈現(xiàn)出來。評價設(shè)計另一方面體現(xiàn)的是過程細(xì)節(jié)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)無誤和美觀穩(wěn)固兩個方面關(guān)注制作過程中的細(xì)節(jié)要領(lǐng)。學(xué)具制作不同于一般手工制作，核心在于其獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價值，所以科學(xué)性是衡量作品好壞的關(guān)鍵。評價設(shè)計同時還體現(xiàn)課堂動態(tài)生成，實踐操作類的課堂比常規(guī)講授類的課堂有更多的生成性，所以其評價既要重結(jié)果更要看過程，在進(jìn)行他人評價的同時要關(guān)注學(xué)生在體驗方面、情感方面的自我評價。

5.學(xué)具制作服務(wù)于教學(xué)

地理學(xué)具制作要針對教學(xué)重難點(diǎn)有所突破。地理學(xué)具將知識與實踐聯(lián)系起來，可以將宏觀變微觀，將抽象變形象，將復(fù)雜事物變簡單模型，可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對于初一學(xué)生來講，由于生活經(jīng)驗、空間想象力、立體幾何知識等不足，較為抽象的經(jīng)緯線知識是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而經(jīng)緯線知識作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)又是必須要打牢的重點(diǎn)。所以，本文優(yōu)化設(shè)計的制作簡易的地球儀加入了經(jīng)緯線的描畫，特別是描畫東西半球的分界線、0°經(jīng)線、180°經(jīng)線，有助于學(xué)生區(qū)分東西半球與東西經(jīng)度，有助于學(xué)生理解兩條相對的經(jīng)線組成一個經(jīng)線圈。在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過動手操作學(xué)習(xí)制作學(xué)具可以整合多種感官，還原學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到深化理解的效果。

地理學(xué)具以學(xué)習(xí)者為中心，通過用眼觀察、用腦思考，動手制作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)具制作，地理課程的課程性質(zhì)也需要學(xué)具制作。因此，需要在教學(xué)評一體化理念引領(lǐng)下，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化學(xué)具制作的內(nèi)容設(shè)計，并且在實踐與反思的循環(huán)中提高學(xué)具制作的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊崇廣，朱德賢.“土壤”單元活動設(shè)計——基于“教、學(xué)、評”一體化的大單元活動設(shè)計［J］.地理教育，2022（1）：28-32.

［2］ 楊紫怡，韓秀鳳.中學(xué)地理課堂“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系設(shè)計——以人教版“農(nóng)業(yè)”為例［J］.地理教育，2022（S2）：37-39.

［3］ 謝歡芳.地理學(xué)具制作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究［J］.地理教育，2016（12）：47-48.