馮樹濤 楊雪華 賈明鑫 孫闖

一、引言

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫［1］。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的具體表現(xiàn)。高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進(jìn)行了詳細(xì)描述。但其描述概括性太強，在教學(xué)實踐中需要具體化處理才能使用。

作業(yè)系統(tǒng)與課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)共同構(gòu)成了地理教材體系。課文系統(tǒng)是教材的主體，圖像系統(tǒng)是地理知識的重要載體，作業(yè)系統(tǒng)則是檢驗、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體。作業(yè)系統(tǒng)是教師設(shè)計教學(xué)活動和評估教學(xué)效果的工具，有利于學(xué)習(xí)者作為一個潛在的學(xué)科專家思考、反思和應(yīng)用學(xué)科知識，獲得必備知識、形成關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。［2］作業(yè)系統(tǒng)的相關(guān)研究對于教學(xué)實踐和學(xué)生素養(yǎng)提升有重要作用。

作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)成為檢驗和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要載體，因為地理教材作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學(xué)信息的內(nèi)容形式［3］。但必須厘清其與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、能力要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量的匹配關(guān)系才能合理地加以使用。長期以來，對地理教科書表層系統(tǒng)的研究偏重于課文系統(tǒng)，從20世紀(jì)80年代起，圖像系統(tǒng)的研究開始得到重視，但作業(yè)系統(tǒng)的研究卻一直十分欠缺［4］。

文章以“地貌”模塊為例，在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、能力要求分析的基礎(chǔ)上擬出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求明細(xì)表，然后把作業(yè)系統(tǒng)與它們進(jìn)行匹配分析，從而為師生在教、學(xué)過程中作業(yè)系統(tǒng)的分析和使用提供方法和建議。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

1.教材內(nèi)容

“地貌”模塊主要涉及必修1和選擇性必修1兩本書，共有兩章五節(jié)內(nèi)容，主要內(nèi)容由常見地貌類型、地貌的觀察、塑造地表形態(tài)的力量、構(gòu)造地貌的形成、河流地貌的發(fā)育等構(gòu)成。為便于后文分析，文章對其相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行了編號，并依據(jù)教材中章首頁中“重點探討”提示對知識內(nèi)容進(jìn)行了概括和編號（表1）。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

“地貌”模塊共涉及兩條課標(biāo)，分別是必修1的1.4和選必1的1.3，為便于后文分析，文章對其進(jìn)行了拆解、編號、具體化處理，并進(jìn)一步剖析了其行為條件、行為動詞、行為對象及行為要求（表2）。

3.高考能力要求

舊的地理高考大綱把四項能力（解讀和處理信息能力；調(diào)動和運用知識能力；描述和闡釋事物能力；論證和探討問題能力）作為高考考查內(nèi)容；新的高考評價體系則將知識獲取能力、實踐操作能力、思維認(rèn)知能力作為主要考查內(nèi)容。經(jīng)分析可知，后者是對前者的繼承與延伸，文章參照兩者的要求，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對“地貌”模塊的高考能力考查要求進(jìn)行了刻畫、編號（表3）。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫［1］。地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級水平分為4級，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是判定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量表，在教學(xué)中可對其反向?qū)嵤?］，即結(jié)合高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擬定不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以終為始，推動學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平提升。

文章仿照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)量表從四個維度（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力）和兩個層級（分別對應(yīng)核心素養(yǎng)水平1～2和3～4）構(gòu)建了“地貌”模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求明細(xì)表。為后文研究方便，文章對各指標(biāo)要求進(jìn)行了編號（表4）。

三、教材作業(yè)系統(tǒng)解讀

1.概況

“地貌”模塊的作業(yè)系統(tǒng)由“活動”“案例”“思考”“自學(xué)窗”“問題研究”組成，共20個作業(yè)、52個問題（自學(xué)窗和案例各算作1個問題），必修1和選必1作業(yè)系統(tǒng)基本概況如表5所示。

2.分析方法

文章針對“地貌”模塊中涉及的20個作業(yè)、52個問題，分析它們與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、能力要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的匹配情況。其方法分別是： ①課程標(biāo)準(zhǔn)匹配情況判定方法：“地貌”模塊主要涉及兩條課程標(biāo)準(zhǔn)（表1），文章依據(jù)行為動詞、行為條件、行為對象及行為要求把課標(biāo)細(xì)化為6條課標(biāo)，把作業(yè)系統(tǒng)中問題的行為動詞、行為條件、行為對象及行為要求和細(xì)化的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合對照分析，進(jìn)而判斷該作業(yè)指向的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個問題的行為動詞是描述，行為對象是河谷的特征，綜合判斷，其指向的課程標(biāo)準(zhǔn)是必修1的1.4中第3條課標(biāo)：說明景觀的主要特點，對應(yīng)編號B3。②教材內(nèi)容匹配情況判定方法：“地貌”模塊涉及的知識主要依據(jù)教材章首頁中“重點探討”的問題簡化后進(jìn)行設(shè)定。如地理必修一第四章地貌章首頁中指出該章“重點探討”問題是：常見地貌主要有哪些類型？如何識別地貌？如何描述地貌景觀的主要特點？如何在野外觀察地貌？文章對其進(jìn)行簡化后把本章的知識概括為：常見地貌類型及識別、描述地貌景觀特點、觀察地貌三個方面（表2）。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個作業(yè)的教材內(nèi)容指向是必修一第四章中的知識點：描述地貌景觀特點，對應(yīng)編號C2。③能力要求匹配情況判定方法：文章把能力目標(biāo)設(shè)定為兩個層級（表3）：能結(jié)合圖像、文字等信息觀察、識別常見的地貌，并能描述其特點；能運用地理知識闡釋、論證、探討地貌的形成、變化及對人類活動的影響。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個問題的能力指向為第一個層級，對應(yīng)編號D1。④學(xué)業(yè)質(zhì)量要求匹配情況判定方法：地理學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)與評價以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都圍繞它來開展［6］。地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分沿兩個維度思考：一個維度是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由良好的情境結(jié)構(gòu)到不良的情境結(jié)構(gòu)。另一個維度是“深廣度”。測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。

對“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解讀是本文的重點，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細(xì)化的四個維度和兩個層級（表4），再結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)附表，文章從作業(yè)系統(tǒng)問題的素養(yǎng)指向、行為動詞、行為要求（情境維度）、行為體現(xiàn)（深廣度維度）、區(qū)域時空尺度等角度綜合判定其學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。需要指出的是地理實踐力的素養(yǎng)表現(xiàn)不涉及情境和區(qū)域時空尺度的變化。以活動“黃土高原某地等高線地形示意”為例，具體闡述其判定過程（表6）［7-8］。

3.結(jié)果分析

依據(jù)上述方法，文章對“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)與對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、能力要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行了詳細(xì)的匹配分析，圖1示意解讀數(shù)據(jù)。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)匹配情況分析結(jié)論

由圖1可知，B1～B6均有一定的數(shù)量，說明“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)涵蓋了所有課標(biāo)的考查；B1、B2、B3基本出現(xiàn)在必修1，B4、B5、B6基本出現(xiàn)在選必1?？傮w來看，“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋度高，且必修1和選必1作業(yè)系統(tǒng)與其對應(yīng)課標(biāo)匹配度較高。

（2）教材內(nèi)容匹配情況分析結(jié)論

由圖1可知，C1～C8的數(shù)量不均衡，C3出現(xiàn)9次，C7出現(xiàn)17次，C8出現(xiàn)13次，C4缺失，C5只有1次，說明“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)沒有覆蓋教材所有知識的考查，考查的內(nèi)容以C3、C7、C8為主，部分知識沒有考查；C1、C2、C3基本都出現(xiàn)在必修1，C6、C7、C8大多出現(xiàn)在選必1，但C7、C8分別在必修1出現(xiàn)3次和6次，說明“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)沒有完全覆蓋教材內(nèi)容，且必修1和選必1作業(yè)系統(tǒng)與其對應(yīng)教材內(nèi)容匹配度不高。

（3）能力要求匹配情況分析結(jié)論

由圖1可知，D1、D2在必修1和選必1中均有出現(xiàn)，必修1以D1為主但D2出現(xiàn)了10次，選必1以D2為主但D1出現(xiàn)了3次。說明“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)能力考查覆蓋度高，且考查兼顧基礎(chǔ)性和進(jìn)階性。

（4）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求匹配情況分析結(jié)論

由圖1可知，E1、E2、E3、E4在必修1和選必1中均有出現(xiàn)并以E2、E3為主，說明“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量考查指向全面并抓住綜合思維、區(qū)域認(rèn)知重要維度；另外，指向?qū)W業(yè)水平合格考試要求水平1～2的E1.1、E2.1、E3.1、E4.1多出現(xiàn)在必修1中，指向?qū)W業(yè)水平等級考試要求水平3～4的E1.2、E2.2、E3.2、E4.2多出現(xiàn)在選必1中，非常注重學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的螺旋式上升。必修1和選必1作業(yè)系統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量考查注重等級分層設(shè)置。

四、教材作業(yè)系統(tǒng)使用建議

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在對地理學(xué)的思想和方法進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，體現(xiàn)地理學(xué)科的獨特育人價值。從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計都以核心素養(yǎng)為依據(jù)。教材的編寫是在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不僅要全面落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重核心素養(yǎng)水平的螺旋式上升。故地理核心素養(yǎng)統(tǒng)攝著作業(yè)系統(tǒng)的編寫，充分、合理地利用作業(yè)系統(tǒng)輔助教師教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要途徑和載體。［9］教師應(yīng)加大對作業(yè)系統(tǒng)的研究，充分發(fā)掘其應(yīng)用價值，為課堂教學(xué)水平質(zhì)量提升服務(wù)。

當(dāng)然，也要認(rèn)識到地理教材作業(yè)系統(tǒng)的局限性，要結(jié)合具體的學(xué)情、教情，對作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行取舍。如針對學(xué)業(yè)水平合格考試和學(xué)業(yè)水平等級考試，同一個作業(yè)使用的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)分。同時也要在充分研究教材作業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對作業(yè)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補充、刪減、優(yōu)化。以“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)為例，“結(jié)合實例，解釋外力對地表形態(tài)變化的影響（編號：B5）”和“說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系（編號：B6）”為選必1中的對應(yīng)課標(biāo)，但其對應(yīng)的作業(yè)在必修1中有出現(xiàn)，故在必修1教學(xué)過程中，該作業(yè)可以作為拓展作業(yè)但不宜作為重點加以延伸；內(nèi)容“巖石圈三大類巖石判斷（編號：C4）”沒有對應(yīng)的作業(yè)?！皫r石圈物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化（編號：C5）”只有1個作業(yè)對應(yīng)，需要加以補充。

當(dāng)然，本文只是從宏觀、整體角度分析了“地貌”模塊作業(yè)系統(tǒng)的情況和問題，不同模塊的作業(yè)系統(tǒng)存在的問題可能不一樣。并且本文沒有進(jìn)一步探索作業(yè)體系中某個問題的具體使用方法及注意事項，限于篇幅限制，本文只是作為一種探索性嘗試。

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