■天津市濱海新區(qū)漢沽第一中學(xué) 郭 瑞

一、引言

普通高中英語課程的總目標(biāo)，是以“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為基本目標(biāo)，以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》為依據(jù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，閱讀和寫作是信息交流的基本技能，能與其他技能交互作用，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中，在學(xué)習(xí)能力上要求學(xué)生能夠選擇合適的策略，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式為之提供了一個(gè)全新的研究視角。

二、研究的目的、意義和創(chuàng)新之處

（一）研究目的

在國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相關(guān)理論的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的問卷調(diào)查，探討如何運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，提高學(xué)生在高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)過程中的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生在具體教學(xué)實(shí)踐中讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，為提高綜合語言運(yùn)用能力、構(gòu)建合理的知識(shí)框架、掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

通過研究，可以彌補(bǔ)國內(nèi)外對(duì)高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)策略實(shí)證性研究的空缺，促使教師通過以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)方式，使學(xué)生從單一被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的主?dòng)學(xué)習(xí)，從而形成自己的閱讀與寫作互促互進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)以文本為載體，為讀者和作者提供一個(gè)交流信息、思想和情感的平臺(tái)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的閱讀與寫作一體化教學(xué)策略的研究提供了借鑒。

（三）創(chuàng)新之處

在20世紀(jì)70年代之前，閱讀與寫作被西方傳統(tǒng)的語言學(xué)家當(dāng)作獨(dú)立的語言能力；后來國外在讀寫一體化方面有一定的實(shí)證研究，這些研究的共同特點(diǎn)是以“讀者只有進(jìn)行大量的閱讀后才會(huì)提升寫作能力”作為假設(shè)，重視對(duì)閱讀文本的語義分析和寫作過程的結(jié)構(gòu)架構(gòu)，對(duì)于元認(rèn)知和認(rèn)知策略的研究更多集中為理論介紹。在國內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生多采用僅停留在文字理解層面的“自下而上”的閱讀模式，未能引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的角度深入挖掘語篇，讀者與作者之間缺乏信息的分享和情感的交融，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)語言錯(cuò)誤、思想內(nèi)容貧乏等問題，在閱讀與寫作中沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通。

此次研究真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。一方面，我們有理論作指導(dǎo)。讀寫一體化教學(xué)、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，從提出到現(xiàn)在經(jīng)歷一個(gè)逐步完善和走向成熟的過程，對(duì)這些理論我們可以借鑒和批判地吸收。另一方面，我們可以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以讀寫一體化教學(xué)為具體操作模式進(jìn)行班級(jí)授課，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷深入，教育對(duì)高中生英語素質(zhì)的要求越來越高，這也為我們提供了一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，使本研究具有可行性。

三、研究思路

本研究主要針對(duì)高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式中所運(yùn)用到的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略進(jìn)行探究。教師通過對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行重新整合，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與自主性，使學(xué)生從中享受到研究者與發(fā)現(xiàn)者的樂趣，進(jìn)而提高教育實(shí)效，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

為了幫助學(xué)生更好地完成包括文本預(yù)測、組織計(jì)劃、自我管理等在內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助其制訂學(xué)習(xí)方案。加強(qiáng)閱讀策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過方向監(jiān)控、過程監(jiān)控、策略監(jiān)控反思閱讀過程，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，內(nèi)化元認(rèn)知策略。學(xué)生在完成閱讀后, 回顧、反思自己的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)閱讀方法，培養(yǎng)視讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀效率。

在寫作環(huán)節(jié)，教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的素養(yǎng)為目標(biāo)，將歸納法與演繹法相結(jié)合。在學(xué)生對(duì)閱讀信息進(jìn)行有效輸入后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行縝密審視，以歸納法為指導(dǎo)，規(guī)劃好寫作的體裁、結(jié)構(gòu)及程序。然后，學(xué)生自主擬定文章，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)測。學(xué)生既要考慮詞語、句子結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)是否恰當(dāng)，又要考慮寫作內(nèi)容是否充實(shí)、構(gòu)思是否巧妙、表達(dá)是否規(guī)范，以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。成稿后，教師運(yùn)用演繹法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組長組織組內(nèi)成員進(jìn)行成果交流，組員根據(jù)互評(píng)和修改意見對(duì)自己的文章進(jìn)行重新編輯。最后，根據(jù)組內(nèi)推薦建議進(jìn)行組間交流。

四、實(shí)施策略

（一）計(jì)劃策略

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括有目的地選擇學(xué)習(xí)資料、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程、合理分配時(shí)間、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)資料的選擇要按部就班，開始選擇一些趣味性強(qiáng)、簡單輕松的學(xué)習(xí)資料，然后逐步增加難度。同時(shí)，也需要靈活掌握：在課業(yè)較緊的情況下，可安排一些詼諧、輕松的閱讀材料，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平在緩解壓力的同時(shí)有所提高；在課業(yè)和時(shí)間比較寬松的階段，安排一些難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)的材料。

閱讀是一個(gè)重要的信息吸收手段——輸入的過程，而寫作屬于信息輸出的過程，也就是把所獲得的信息展示出來。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在分析閱讀文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)與之相關(guān)的話題采取集思廣益、探究質(zhì)疑、小組討論等形式，深入挖掘主題，運(yùn)用寫作構(gòu)思策略和內(nèi)容挖掘策略，策劃寫作內(nèi)容，確保立意新穎、構(gòu)思巧妙、內(nèi)容深刻、主題突出、結(jié)構(gòu)完整、首尾呼應(yīng)，初步形成融入自己的思想、行文過程有據(jù)可依的寫作大綱。

（二）監(jiān)控策略

要保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)者必須使自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)刻處于自覺的監(jiān)控之下。學(xué)生可以對(duì)閱讀進(jìn)行三個(gè)方面的監(jiān)控：方向監(jiān)控，即明確學(xué)習(xí)目的，是精讀還是泛讀，概括文章大意還是尋找具體信息，確定應(yīng)該采用的閱讀方式；過程監(jiān)控，即邊學(xué)習(xí)邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息；策略監(jiān)控，即善于自問自答，多角度分析推理，懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際問題。

大量閱讀是提高寫作能力的前提。在完成寫作框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生正面遷移閱讀文本中的寫作技巧，幫助學(xué)生熟悉不同類型文章的寫法，指導(dǎo)學(xué)生通過詞匯使用策略、句式變換策略、語言仿寫策略等，對(duì)寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，將閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作，表達(dá)自己的思想。

（三）評(píng)估策略

階段性評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障，也是元認(rèn)知策略的重要內(nèi)容。學(xué)生完成一個(gè)階段的閱讀任務(wù)后，應(yīng)該回顧和反思一下自己的學(xué)習(xí)，比如規(guī)定的閱讀材料有沒有完成？閱讀策略能不能得以有效運(yùn)用？學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，調(diào)整閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教師以《高中英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，建立科學(xué)有效的寫作考核體系，從審題準(zhǔn)確、構(gòu)思巧妙、層次清晰等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作考核，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（四）調(diào)節(jié)策略

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)閱讀重點(diǎn)、閱讀主題、閱讀材料難度、閱讀策略等方面進(jìn)行調(diào)整，閱讀過程中應(yīng)根據(jù)語言材料采用相應(yīng)的閱讀速度，遇到不懂的內(nèi)容要反復(fù)研讀，自覺克服不好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)測評(píng)反饋意見，學(xué)生針對(duì)自己在寫作中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)、詞法、句法等錯(cuò)誤進(jìn)行修改。同時(shí)，為了使文章層次分明、思路清晰，對(duì)照計(jì)劃中設(shè)定的寫作目標(biāo)，仔細(xì)推敲語言使用的規(guī)范性及有效性，有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行潤色，體會(huì)詞、句的功能，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語

高中英語讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂效率。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地把握教學(xué)過程，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造讀寫和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生合理運(yùn)用讀寫策略，最大限度地發(fā)揮語言教學(xué)的規(guī)范性和實(shí)效性。這既是一個(gè)理論方向，更應(yīng)該成為一種實(shí)踐方向，引導(dǎo)和激勵(lì)我們不斷前進(jìn)。