■甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué) 張麗莉 王江鴻

高階思維是指一種超越表面層面的思考方式，能夠幫助我們深入問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)聯(lián)，并從中推導(dǎo)出新的解決方案。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，培養(yǎng)高階思維已經(jīng)成為一項迫切的需求。然而，在信息爆炸和碎片化的時代，許多人往往陷入碎片化的閱讀和思考模式，難以形成系統(tǒng)的高階思維能力。本文旨在探討如何通過《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。相較于碎片化閱讀，整本書閱讀能夠提供更全面、系統(tǒng)、深入的知識體驗，幫助學(xué)生建立知識框架，拓展思維廣度和深度。

一、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和高級思維能力的重要途徑之一。在當(dāng)今信息化和知識爆炸的時代，學(xué)生面臨著海量的信息和各種復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力對他們未來的成長和發(fā)展具有重要意義：

第一，提升學(xué)生的分析能力和綜合能力。語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。通過文本閱讀，學(xué)生需要分析文章結(jié)構(gòu)、主題和觀點，并綜合不同的信息進(jìn)行推理和判斷，這種分析和綜合能力是學(xué)生在解決問題和做決策時所必需的，對他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要幫助。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品和其他類型的文章，能夠?qū)W會對信息進(jìn)行評估、質(zhì)疑和批判，這種批判性思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解文本背后的含義和作者意圖，同時幫助他們更好地分析和評估現(xiàn)實生活中的信息。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到不同的情感，并通過自己的創(chuàng)作來表達(dá)和分享。這種創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識，對他們創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極影響。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維。語文閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維方式，通過閱讀文學(xué)作品和不同類型的文章，學(xué)生可以接觸到各種各樣的觀點、文化和思想，這樣的體驗有助于拓寬學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)他們開放的思維和跨文化交流能力，從而使學(xué)生更好地理解和尊重不同的文化觀點，開闊國際視野，提高跨文化交際能力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使他們從文本中獲取信息、進(jìn)行推理、解決問題，這種能力對學(xué)生日常生活和學(xué)業(yè)發(fā)展都具有重要意義。學(xué)生形成閱讀理解和解決復(fù)雜問題的能力，能夠更好地應(yīng)對考試、工作和生活中的挑戰(zhàn)。

二、《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀下的高階思維培養(yǎng)路徑

（一）提供閱讀背景，形成直覺思維以及形象思維

提供閱讀的文化背景和歷史背景可以幫助學(xué)生培養(yǎng)直覺思維和形象思維，尤其在整本書閱讀中，如《鄉(xiāng)土中國》這本書，深入探討了中國鄉(xiāng)村社會的文化和歷史，為學(xué)生提供了理解和思考的豐富素材。

首先，教師提供文化背景，使學(xué)生更好地感受作品中的情節(jié)和人物?！多l(xiāng)土中國》描述了中國鄉(xiāng)村社會的生活和傳統(tǒng)文化，如農(nóng)民的勞作、節(jié)日慶祝、婚嫁習(xí)俗等。教師可以解釋這些文化背景，如中國農(nóng)民的重要角色、農(nóng)耕文化的特點以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義。這樣，學(xué)生可以更深入地理解小說中的情節(jié)和人物行為，從而培養(yǎng)直覺思維和情感聯(lián)想能力。

其次，教師提供歷史背景，使學(xué)生將文章中的事件與實際歷史聯(lián)系起來?！多l(xiāng)土中國》的故事背景設(shè)定在中國的農(nóng)村社會，涉及近代中國歷史的變遷和農(nóng)民的生活變化。教師可以為學(xué)生介紹關(guān)于這一歷史的重要事件和社會變革，通過了解這些歷史背景，學(xué)生可以將小說中的情節(jié)和人物放置在更廣闊的歷史背景中思考，培養(yǎng)歷史意識和批判思維能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，激發(fā)學(xué)生的直覺思維和形象思維。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品中描述的景物、人物形象和情感描寫，提出以下問題：“你如何想象這個鄉(xiāng)村的風(fēng)景？這個人物的性格和行為如何呈現(xiàn)？你能否體會到小說中所傳遞的情感和情緒？”通過這樣的思考和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，將文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像和情感體驗。

最后，教師可以組織與文化背景和歷史背景相關(guān)的活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品的理解。例如，學(xué)生可以參觀鄉(xiāng)村社區(qū)，了解真實的農(nóng)村生活；學(xué)生可以進(jìn)行文化展示，分享自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于中國農(nóng)村文化和歷史的知識；學(xué)生可以模仿傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?，制作手工藝品或品嘗傳統(tǒng)食物。這些活動可以幫助學(xué)生將閱讀中的抽象概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深他們對文化背景和歷史背景的理解，激發(fā)他們的直覺思維和創(chuàng)造力。

總結(jié)而言，為學(xué)生提供閱讀的文化背景和歷史背景，特別是在整本書閱讀中，如《鄉(xiāng)土中國》，可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，使學(xué)生更深入地理解情節(jié)和人物，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。同時，通過思考和討論，以及參與相關(guān)的實踐活動，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維。

（二）“粗略式閱讀”明確寫作目的及結(jié)構(gòu)，形成邏輯思維

通過“粗略式閱讀”來明確寫作目的和結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在粗略式閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書時，學(xué)生可以按照以下步驟來分析本書的結(jié)構(gòu)和目的：一是預(yù)覽和瀏覽：學(xué)生先瀏覽書的目錄和章節(jié)標(biāo)題，以獲取整體了解。二是檢視引言和結(jié)論：學(xué)生閱讀引言和結(jié)論部分，以了解作者的寫作意圖和主要論點。三是識別主題句和段落大意：學(xué)生在每個章節(jié)中尋找主題句和段落主旨。四是注意關(guān)鍵詞和重復(fù)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)該注意關(guān)鍵詞和作者在書中的重復(fù)內(nèi)容。五是分析結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系：學(xué)生應(yīng)該分析各個章節(jié)和段落之間的關(guān)系，如因果關(guān)系、對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。

在《鄉(xiāng)土中國》這本書中，學(xué)生可以通過上述步驟來培養(yǎng)邏輯思維能力。第一，預(yù)覽目錄和章節(jié)標(biāo)題，了解這本書主要講述中國農(nóng)村的情況和問題，有助于學(xué)生形成整體框架，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。第二，學(xué)生閱讀引言和結(jié)論部分，了解作者的寫作目的和主要論點。通過分析引言和結(jié)論，可以確定這本書的中心思想，如探討中國農(nóng)村社會的歷史演變和現(xiàn)實問題。第三，識別各個章節(jié)的主題句和段落主旨。例如，在第一章中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本的主題句是關(guān)于農(nóng)村社會的傳統(tǒng)和演變；在第二章中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本借助文字對社會進(jìn)行討論。第四，注意作者在書中的重復(fù)內(nèi)容和關(guān)鍵詞。例如，作者多次提到農(nóng)民、土地、社會結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵詞，這可以幫助學(xué)生抓住作者的核心觀點。通過這些重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生可以理解作者對這些概念的重視，并追蹤作者的思考和論證過程。第五，分析各個章節(jié)和段落之間的關(guān)系。作者使用因果關(guān)系、對比關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系等來展示農(nóng)村的發(fā)展和影響，通過分析這些關(guān)系，學(xué)生可以進(jìn)一步理解作者的邏輯思維方式，以及作者是如何構(gòu)建論證鏈條支持自己觀點的。

通過上述步驟，學(xué)生可以在粗略式閱讀中明確《鄉(xiāng)土中國》這本書的寫作目的和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力，這種能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要。訓(xùn)練學(xué)生快速理解和分析文本的能力，學(xué)生可以更好地理解作者意圖，以及推理和論證方式，進(jìn)而在閱讀和寫作中運用自如。

（三）“細(xì)致化閱讀”把握觀點與材料關(guān)系，形成論證思維

通過細(xì)致化閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的論證思維是一種有效的教學(xué)方法。在整本書閱讀中，以《鄉(xiāng)土中國》為例，學(xué)生可以通過以下幾個步驟來把握觀點與材料的關(guān)系，從而培養(yǎng)論證思維：

第一，仔細(xì)理解作者的觀點。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，學(xué)生應(yīng)該明確作者的主要觀點是什么，可以關(guān)注作者在引言、結(jié)論或者每一章節(jié)開頭和結(jié)尾等位置提出的核心主張。同時，注意作者通過描寫、分析、比較等手法對這一觀點進(jìn)行支持。例如，細(xì)致閱讀本書可以發(fā)現(xiàn)，其中文章的主要是關(guān)于中國鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)以及人文關(guān)系的分析與研究。

第二，分析作者使用的材料和證據(jù)。在《鄉(xiāng)土中國》中，作者通過大量的實地調(diào)查、人物訪談和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料來支持自己的觀點，學(xué)生可以注意作者如何選擇、解讀和分析這些材料，以及材料之間的相互關(guān)系，思考材料的可靠性、充分性和相關(guān)性，以及對作者觀點的支持程度。

第三，評估作者的論證過程。學(xué)生可以思考作者在整本書中如何進(jìn)行論證，包括論證的邏輯順序、連貫性和說服力，注意作者是否有適當(dāng)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)，是否提供了足夠的理由和解釋來支持觀點，是否針對可能的反駁進(jìn)行了回應(yīng)。通過評估作者的論證過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和論證能力。

第四，與作者對話。學(xué)生可以通過寫作或討論的方式表達(dá)自己對作者觀點的理解和評價，提出自己的反駁或補(bǔ)充意見，并用適當(dāng)?shù)恼撟C支持自己的觀點，可以幫助學(xué)生深入思考問題，鍛煉他們的論證思維和表達(dá)能力。

細(xì)致化閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解作者的觀點，分析作者使用的材料和證據(jù)，評估作者的論證過程，并與作者對話。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、理論思考和論證能力。

（四）“回顧式閱讀”學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作手法，形成創(chuàng)造思維

回顧式閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，仔細(xì)分析整本書內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中，學(xué)生可以通過以下方式進(jìn)行回顧式閱讀，以培養(yǎng)創(chuàng)造思維和寫作能力。

首先，學(xué)生可以從整本書的結(jié)構(gòu)入手，了解作者是如何組織和安排內(nèi)容的，分析章節(jié)順序、段落的轉(zhuǎn)換和段落內(nèi)的邏輯關(guān)系。通過觀察整本書結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何組織自己的寫作，使其更有條理性和連貫性。學(xué)生可以思考以下問題：“每個章節(jié)都涉及哪些主題？這些主題之間有什么聯(lián)系？作者是如何過渡和連接不同的主題和觀點的？”

其次，學(xué)生可以關(guān)注作者的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，注意作者使用的修辭手法。通過分析和模仿作者的寫作風(fēng)格，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生可以思考以下問題：“作者在描述鄉(xiāng)村生活時使用了哪些形象的語言？這些語言效果如何？我能否借鑒這些表達(dá)方式來豐富自己的寫作？”此外，學(xué)生還可以關(guān)注作者的觀點和論證過程，思考作者在書中提出的觀點是如何支持和論證的。通過分析作者的思路，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何構(gòu)建自己的觀點和論證過程，思考以下問題：“作者在提出觀點時使用了哪些論據(jù)和例子？這些論據(jù)和例子是否有效？我能否借鑒這些論證方法來加強(qiáng)自身寫作？”除了以上內(nèi)容，學(xué)生還可以關(guān)注作者在書中使用的故事和案例。故事和案例可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生可以思考以下問題：“作者在書中講述了哪些有趣的故事和案例？這些故事和案例有何深意？我能否借鑒這些故事和案例來支持自身的觀點和論證？”

最后，學(xué)生在回顧式閱讀過程中應(yīng)該做筆記和總結(jié)，記錄自己的觀察和思考，以便后續(xù)復(fù)習(xí)使用。通過整理筆記，學(xué)生可以更好地應(yīng)用優(yōu)秀的寫作手法，并運用到自己的創(chuàng)作中，將自己對整本書的理解與自己的文章進(jìn)行對比。例如，學(xué)生可以思考以下問題：“我在自己的寫作中是否能夠有效地組織結(jié)構(gòu)？是否能夠運用修辭手法來豐富自身的表達(dá)？在提出觀點和論證時是否能夠運用合理的論據(jù)和例子？”通過這樣的對比和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足之處，并針對性地改進(jìn)和提升。

回顧式閱讀《鄉(xiāng)土中國》這樣的經(jīng)典教材，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作手法，并通過分析、模仿和實踐來培養(yǎng)創(chuàng)造思維和寫作能力。這種綜合的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升寫作水平，并在日后的創(chuàng)作中展現(xiàn)更多創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過思考和探索來培養(yǎng)高階思維，對書中提供的事實與觀點進(jìn)行批判性思考，如作者的觀點是否具有說服力、是否有證據(jù)支持、是否存在偏見或局限性。學(xué)生也可以嘗試從不同的角度思考問題，提出新的觀點或解決方案。通過上述思維培養(yǎng)路徑，學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的同時能夠形成直覺思維、邏輯思維、論證思維以及創(chuàng)造思維等方面的高階思維能力，這種能力在日常生活和學(xué)習(xí)中具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會問題。