■福建省龍巖市武平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅華連

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生對語文知識(shí)的理解與運(yùn)用，也是表達(dá)自我的重要過程，對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，從創(chuàng)新的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以此強(qiáng)化語言的綜合運(yùn)用技能，提高書面表達(dá)能力。本文針對創(chuàng)新視角下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望提高課堂教學(xué)效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師面臨的重點(diǎn)問題。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，基于創(chuàng)新視角，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，積極探尋提高教學(xué)質(zhì)量的方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的課堂體驗(yàn)，激發(fā)其寫作興趣，從而主動(dòng)參與習(xí)作訓(xùn)練，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文章，促進(jìn)寫作能力與邏輯思維的共同提升。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

從本質(zhì)上來說，在小學(xué)語文課堂中開展習(xí)作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是情感的抒發(fā)與表達(dá)、思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展、語言的構(gòu)建與運(yùn)用以及寫作習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。這四個(gè)方面分別從情感、思維、語言、習(xí)慣的角度出發(fā)，對習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行區(qū)分，每個(gè)視角有著不同的教學(xué)重點(diǎn)，這也是教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容，可以與學(xué)生的具體表現(xiàn)聯(lián)系在一起，制定針對性的教學(xué)策略。新課標(biāo)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定，學(xué)生以文字的形式準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見所聞，根據(jù)具體要求展開創(chuàng)作，將之前學(xué)過的內(nèi)容遷移至全新情境中，高效完成寫作任務(wù)的同時(shí)掌握一定的語言運(yùn)用技巧，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提升。通過對具體內(nèi)容的解讀，教師更加明確習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，理清寫作的重難點(diǎn)所在，不斷創(chuàng)新授課模式，以提高小學(xué)語文習(xí)作課堂質(zhì)量與效率。

（二）創(chuàng)新視角下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的重要階段，強(qiáng)化習(xí)作能力的方式能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方式是指摒棄原始授課模式中的不足之處，將學(xué)生的基本學(xué)情與新課標(biāo)的具體要求結(jié)合起來，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，逐漸提高學(xué)生的寫作水平，起到強(qiáng)化語言應(yīng)用能力的作用。另外，創(chuàng)新教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對他們在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，對習(xí)作能力的提高起到促進(jìn)作用。小學(xué)生還不具備完善的自學(xué)能力，受年齡等因素的影響，社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在寫作練習(xí)中無法表達(dá)真情實(shí)感，影響了最終的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新的教育理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，在教學(xué)過程中融入趣味性因素，避免單一的講授方式，充分激活其寫作動(dòng)機(jī)，為語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，創(chuàng)新視角下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中鍛煉其想象力與創(chuàng)造力，還有利于營造活躍的班級(jí)氛圍，切實(shí)保證習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

二、創(chuàng)新視角下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師是課堂活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向，使其意識(shí)到本課的重難點(diǎn)，在針對性的研究中取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師沒有遵循“以人為本”的教育理念，為了追趕課程進(jìn)度，省略了互動(dòng)環(huán)節(jié)，直接布置寫作任務(wù)，給出題目，要求學(xué)生按照具體要求進(jìn)行創(chuàng)作，而后展示幾篇優(yōu)秀例文便結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)。單調(diào)的流程根本無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在缺少互動(dòng)的情況下，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，盲目練習(xí)，不利于習(xí)作水平的提升。針對這一情況，在新課改背景下，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新性原則展開教學(xué)，先講解作文題目，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)寫作的主要內(nèi)容，以明確文章立意，防止寫作過程中出現(xiàn)跑題的情況。同時(shí)，教師在分析題目時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使更多人參與到討論中，有利于寫作綜合水平的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情將他們劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對文章立意進(jìn)行研究，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，經(jīng)過交流總結(jié)出最終答案。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以使文章立意更加清晰、明確，便于寫作練習(xí)順利開展。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊《生活萬花筒》一課為例，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不要直接介紹文章立意，而是由學(xué)生自主分析題干要求，并與組內(nèi)成員積極討論，在集思廣益中總結(jié)出本次習(xí)作的主題是寫自己親身經(jīng)歷的事情，按照一定要求完整地表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生便能夠明確寫作要點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的語文知識(shí)展開創(chuàng)作，有助于習(xí)作能力的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)亦是如此。

首先，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是一場“持久戰(zhàn)”，不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)授課模式的限制，在活動(dòng)中融入趣味性素材?；蛘咄扑]一些優(yōu)秀文章作為例文，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析優(yōu)秀的表達(dá)技巧，將其應(yīng)用于日后的創(chuàng)作中，以保證作文質(zhì)量。這樣的方式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的固有印象，減輕他們的排斥心理，主動(dòng)參與到訓(xùn)練中，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，起到陶冶情操的作用。

其次，教師在傳授寫作技巧時(shí)不應(yīng)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是多鼓勵(lì)、多贊美，不斷挖掘?qū)W生寫作方面的潛力，幫助他們樹立自信心，以更加認(rèn)真的態(tài)度對待后續(xù)練習(xí)。

最后，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，在日后學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)也能及時(shí)請教，在師生的共同努力下順利解決問題，從而使學(xué)生感受到寫作的樂趣所在，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊《我的樂園》為例，教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)物樂園的圖片，有正在喝水的大象、有嬉戲打鬧的猴子、有向路人打招呼的長頸鹿，利用學(xué)生感興趣的話題吸引他們的注意力，將學(xué)生目光聚焦在作文標(biāo)題上。隨后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析課本中提供的場所，如滿是玩具的房間、班級(jí)圖書角、村頭小河邊的草地等，為學(xué)生提供多元化的寫作素材，充分激發(fā)學(xué)生的分享欲和表達(dá)欲，主動(dòng)展開習(xí)作練習(xí)，使其在興趣的驅(qū)使下創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀的作文，切實(shí)保證語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，生活中很多問題都可以用語文知識(shí)解決，寫作環(huán)節(jié)更是如此。創(chuàng)作靈感多來源于日常生活，描寫的人物或記錄的事情也來源于真實(shí)事件，不需要多么華麗的辭藻，將最真摯的情感用樸實(shí)的話語描述出來同樣能夠打動(dòng)人心。因此，在習(xí)作教學(xué)中，難能可貴的就是學(xué)生內(nèi)心深處的真情實(shí)感，要想保證作文質(zhì)量，必須表達(dá)真情實(shí)感。但是小學(xué)生受年齡因素的限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，語文基礎(chǔ)相對薄弱，無法快速組織語言進(jìn)行創(chuàng)作，面對這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，這也是最常見的一種授課模式。根據(jù)主題構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，充分吸引學(xué)生注意力，幫助他們理清寫作思路和中心思想，不斷激發(fā)其內(nèi)心深處的情感，與教師創(chuàng)設(shè)的情境融為一體，最終以文字的形式表達(dá)出來。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用信息技術(shù)將教材中枯燥的文字信息以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，通過展示圖片、聲音、視頻等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，學(xué)生明確作文立意后進(jìn)行創(chuàng)作。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，教師借助多媒體設(shè)備播放一段視頻資料，對當(dāng)今社會(huì)人們的生活環(huán)境與改革開放以前的生活環(huán)境進(jìn)行對比，使學(xué)生近距離感受到國家的發(fā)展進(jìn)程。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，在自由討論中鍛煉思維的靈活性和發(fā)散性，讓學(xué)生明確本次寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生體會(huì)到幾十年來社會(huì)的發(fā)展，以此為依據(jù)展開想象，學(xué)習(xí)以文字的形式表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（四）合理引入思維導(dǎo)圖

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力。從審題到構(gòu)思，再到最終的創(chuàng)作都需要嚴(yán)密的邏輯思維作為支撐，但是對小學(xué)生而言，他們還不具備這項(xiàng)能力，在寫作中常常出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清晰、跑題等情況，無法保證作文的質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，在教學(xué)過程中合理引入思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地梳理文章框架，總結(jié)不同類型作文的具體要求，以夯實(shí)語文基礎(chǔ)，日后遇到各種命題都能順利完成寫作任務(wù)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖可以是教師根據(jù)作文主題自行設(shè)計(jì)的，也可以是在網(wǎng)絡(luò)中搜索的，無論哪一種形式都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。重點(diǎn)在于，課程結(jié)束后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，融入自己的想法，加入本節(jié)課的具體收獲，起到鍛煉學(xué)生邏輯思維的作用。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《那一刻，我長大了》為例，寫作之前，教師讓學(xué)生以自由討論的方式說一說究竟是什么事情讓自己成長，有的學(xué)生表示是在看到母親烏黑靚麗的頭發(fā)中有幾根白發(fā)的那一瞬間；有的學(xué)生表示是外出游玩時(shí)父親只買一根冰淇淋，舍不得給自己也買一根的時(shí)候；還有的學(xué)生表示是每天清晨看到清潔工勞碌的背影，意識(shí)到自己也應(yīng)該為社會(huì)做點(diǎn)什么的那一刻。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些思路記錄在思維導(dǎo)圖中，并對文章的具體框架進(jìn)行劃分，明確事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果應(yīng)如何描述，還可以讓學(xué)生根據(jù)“我長大了”主題，在沒有束縛的前提下進(jìn)行聯(lián)想，從一件小事引出深刻的思想情感。思維導(dǎo)圖的引入有效鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性，使其快速理清文章框架，達(dá)到提高寫作效率的目的。

（五）加強(qiáng)課外閱讀輔導(dǎo)

對語文學(xué)科而言，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助他們積累豐富的寫作素材，掌握多元化的表達(dá)技巧，為寫作活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。而寫作教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更好地理清文章主旨，了解作者的寫作手法，對閱讀水平的提升起到促進(jìn)作用。簡單來說，閱讀與習(xí)作是相輔相成的關(guān)系，二者不可分割。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師不僅要針對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，還應(yīng)為學(xué)生提供閱讀素材，幫助他們積累更豐富的語言知識(shí)，為習(xí)作能力的提高做好鋪墊。另外，教師應(yīng)注重課外閱讀材料的選擇，必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且與課本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，而后引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，利用課余時(shí)間深入閱讀，理解其中的深層次內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同提升。

課外閱讀固然重要，但是不能忽略對教材內(nèi)容的研究。寫作是一個(gè)輸出的過程，只有具備扎實(shí)的文字功底才能生動(dòng)形象地展開描寫，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材文章中遣詞造句的具體方法，通過仿寫、縮寫、續(xù)寫等方式掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，逐漸擺脫文本限制，嘗試自行創(chuàng)作一篇全新的文章，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《筆尖流出的故事》為例，為了使作文更富有情感，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文《窮人的故事》，感受作者字里行間的表達(dá)手法，展開仿寫練習(xí)，由句子逐漸拓展到段落。其次，出示相應(yīng)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在寫作技巧上的異同，明確自己的寫作方法，將閱讀中的收獲落到實(shí)踐中，以提高他們的寫作能力。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

部分小學(xué)生對寫作的認(rèn)知不夠全面，文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，面對命題作文常常出現(xiàn)沒有思路、毫無頭緒的情況，久而久之，極易打擊學(xué)生的自信心，影響日后的創(chuàng)作之路。因此，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)還應(yīng)積極完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在完成寫作后及時(shí)總結(jié)自身的閃光點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行針對性調(diào)整，循序漸進(jìn)地提高習(xí)作水平。教師也要考慮到小學(xué)生的承受能力，在點(diǎn)評(píng)過程中以激勵(lì)性的語言為主，幫助他們樹立自信心，以更加認(rèn)真的態(tài)度對待后續(xù)練習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功效。

另外，在新課改背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要將點(diǎn)評(píng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其通過自評(píng)、互評(píng)的方式指出作文中存在的問題，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真分析文章，還可以讓他們保持負(fù)責(zé)的態(tài)度評(píng)價(jià)他人，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛Ｗ晕尹c(diǎn)評(píng)促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，反復(fù)閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，與同學(xué)或教師展開溝通，了解更多人的看法，而后重新組織語言加以修正，從而有效提高作文質(zhì)量。學(xué)生互評(píng)能夠使他們從不同的角度分析文章，了解更多的寫作方法，并及時(shí)反思自己的作文中是否存在相同的錯(cuò)誤，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章，促進(jìn)語文綜合水平的全面提升。完善評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生意識(shí)到自身的不足，在針對性的改進(jìn)中提高文章質(zhì)量。

三、結(jié)語

如果語文學(xué)科是一片汪洋大海，那么習(xí)作就是海面上的一艘艘游艇，承載著深刻的情感和深邃的思想，是傳遞人類文明的重要載體。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師必須意識(shí)到習(xí)作教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為他們提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其掌握一定的寫作技巧，提高書面表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。