江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學 （226000） 朱麗丹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！币虼耍诰唧w教學實踐中，教師要根據(jù)學習任務群的理念、內(nèi)涵等各個方面，設計語文教學活動，引導學生進行探究學習。從宏觀層面來看，設計學習任務群旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；從中觀層面來看，不同的學習任務群對應不同的學習目標；從微觀層面來看，不同學段的學習任務群也存在不同的學習目標。那怎樣展開學習任務群的教學實踐呢？

一、理解課程標準，優(yōu)化任務設計

在語文新課標背景下，學習任務群的設計成為語文課堂教學的重中之重。這就需要教師深入研讀語文新課標，認真解讀教材文本，明確學習的目標，確定教學重點、難點，設計有邏輯關聯(lián)的學習任務，引導學生進行合作探究，使學生在完成任務的過程中進一步提升語文核心素養(yǎng)。

（一）根據(jù)課程標準，設計任務目標

學習任務群作為一種新穎的教學方式，其教學目標包括宏觀、中觀、微觀三個層面。在中觀層面，不同任務群的目標存在差異，如對文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，語文新課標提出這樣的目標：“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。”結(jié)合具體的學習任務群目標，教師不僅要聚焦教材文本中的重難點，還要知道學生需要什么，這樣才能設計出適當且有效的學習任務。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，從內(nèi)容上看，屬于實用性閱讀與交流這一學習任務群。通過這一課的學習，學生要達成以下兩個學習目標：一是能夠抓住故事的要點；二是能夠復述故事。在教學中，教師要根據(jù)學習任務群的特點以及學生的需要制訂學習任務群的目標。首先，自主尋找、提煉故事中的關鍵詞，把握文章的意義、線索。其次，知道慢性子裁縫、急性子顧客的性格差異，并借助人物性格的差異讀懂文本內(nèi)容。再次，借助四季變化、裁縫與顧客間的溝通進行故事復述。最后，結(jié)合生活場景重構(gòu)故事情境。根據(jù)教學目標，學生先學習文章內(nèi)容，然后試著解決問題，努力完成學習任務。

制訂學習任務群的目標要以學生為主體，以語文新課標、教材內(nèi)容為主要參考，這樣才能使教學具有針對性。而這需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學需要，豐富教學資源

學習任務群的設計離不開學習資源的重組與優(yōu)化。一般來說，不同的學習任務群，其所需要的教學資源是不同的。例如，思辨性閱讀與表達學習任務群就要鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓寬思路，找到證據(jù)支持自己的想法和觀點；跨學科學習任務群則要求學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等進行實踐活動。教師要根據(jù)不同的教學需要，依托教學經(jīng)驗，挖掘教學資源，以調(diào)動學生的學習積極性。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘小學生活》這一內(nèi)容時，教師結(jié)合單元內(nèi)容，設計了跨學科學習任務群：一是回憶往事——制作班級成長紀念冊；二是珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會；三是展望未來——對話多年以后的自己。在任務三中，教師設計兩個子任務：一是給未來的自己寫一封信，要求學生圍繞“職業(yè)設想”“愿望設想”“成長設想”等多個關鍵詞，寫一封500字以內(nèi)的信；二是給未來的自己畫一張像，既可以畫10 年后的自己在做什么，也可以畫10 年后的自己產(chǎn)生的變化。教師利用多媒體技術，通過電子白板展示每一個學生的畫作。

教學資源的挖掘、利用要凸顯學生的主體地位，以促進學生語文核心素養(yǎng)提高為目標。在課堂教學中，教師要緊扣學習任務群的特點，充分利用各種學習資源，豐富學生的學習活動，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂

高效的課堂是每一位教師的理想追求。在學習任務群理念下，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，引導學生積極參與語文實踐活動。這樣能最大限度地彰顯語文課程內(nèi)容的核心價值，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習積極性

學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性等特點。在教學活動中，生動、有趣且具有意義的教學情境不但能賦予語文課堂、語文實踐活動豐富的內(nèi)涵，而且能減輕學生的課業(yè)壓力，提升他們參與學習的積極性。比如，實用性閱讀與交流學習任務群與人們的生活息息相關。因此，在設計這一學習任務群時，教師可以將某一具體的生活情境融入教學的始終。這樣，學生不僅可以借助生活情境進入學習狀態(tài)，還可以基于生活情境進行知識的應用、遷移。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元，從內(nèi)容上看，人文主題是“舐犢之情”。基于實用性閱讀與交流學習任務群進行教學，教師設計了三個任務，引導學生感受父母之愛，感受親情的內(nèi)涵。任務一：“聽聽父母的故事”。要求學生先以采訪的方式，了解自己與父母之間發(fā)生的故事，再在小組內(nèi)進行分享。通過生動、有趣的復述，學生能夠在故事中感受到親情的內(nèi)涵。任務二：“愛的留言板”。要求學生圍繞“我想對爸爸媽媽說什么？”這一內(nèi)容寫一封信。考慮到學生的實際情況，教師并沒有展示他們的信件內(nèi)容，而是鼓勵他們將信念給父母聽。任務三：“關愛社區(qū)老人”。要求學生利用空余時間與父母一起走進社區(qū)，關愛社區(qū)老人。這樣將父母之愛擴大為社會之愛，學生也就能理解社會責任感、使命感等較為抽象的概念。

學生的視角與成年人的視角不同。因此，在創(chuàng)設情境時，教師要充分考慮學生的實際情況。為了最大限度地發(fā)揮教學情境的作用，教師應積極與學生進行溝通，了解學生的所思所想。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升教學效率

在語文新課標中，每一個學習任務群都有相應的教學提示。教師應根據(jù)教學提示，創(chuàng)新教學方法，引導學生開展學習活動。例如，在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的教學設計中，教師可以采用朗讀、默讀、誦讀、復述和評價等方法展開教學，引導學生體會文學作品的藝術魅力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《清明》一課時，教師首先要求學生以朗讀的方式想象詩歌的情景：“詩歌描繪了一幅怎樣的情景？”“清明節(jié)人們的心情是怎樣的？”在交流中，大部分學生都能借助語言想象詩歌所描繪的情景，體會到人們的心情是悲傷的。然后，教師通過創(chuàng)設問題情境，展開師生互動。在互動中，學生既能分享自己的觀點，又能進一步理解詩歌的意境。最后，學生用手中的筆，寫出詩人筆下的場景，將詩歌語言變成自己的語言。

學習任務群的教學是一個系統(tǒng)推進的過程。因此，教師要充分利用教學經(jīng)驗，并采取各種教學策略，引導學生積極參與學習活動。這既能豐富學生的知識積累，又能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、重構(gòu)評價體系，促進學生發(fā)展

語文新課標明確提出要求：“過程性評價貫串語文學習全過程……過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币虼耍處煈⒅剡^程性評價，切實關注學生的發(fā)展。課堂教學評價是過程性評價的主要方面，學生在課堂上完成任務的過程就是他們學習進步的過程。教師要時刻關注學生的課堂表現(xiàn)，并優(yōu)化評價方法，借助評價引導學生反思自己的學習過程，讓學習得以真正發(fā)生。

（一）重視成果展示，加強生生互動

在以往的教學中，教師習慣性地以自己為主體，或要求學生完成任務，或給學生灌輸自己的思想觀點。教師雖然會在課堂上進行提問，但學生都處在被動應答的地位。為了加強生生互動，同時為了營造課堂學習氛圍，教師要設計豐富的教學活動，并重視成果展示，讓學生主動地展現(xiàn)自己。在學習任務群理念下，成果展示被賦予不同的內(nèi)涵。例如，思辨性閱讀與表達學習任務群要依靠交流、研討、分享、演講等形式展示學生的所思所想；跨學科學習任務群需要依靠海報、調(diào)研報告、視頻資料等成果作為評價的依據(jù)。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元時，教師根據(jù)單元內(nèi)容，擬定了幾個學習任務：一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集民間故事；二是結(jié)合本單元的寫作技巧，復盤講好一個故事的方法；三是以視頻的方式記錄自己所講的故事。該任務群融合了語文、信息技術等不同學科的內(nèi)容。因此，教師創(chuàng)新了成果展示形式，并在下一節(jié)課展示學生的學習成果?！皠偛拍憧吹搅四男┕适?？從故事中你懂得了哪些道理？對這個故事，你有哪些補充？”循序漸進的問題，促使學生深入思考，并紛紛發(fā)表自己的想法。為了提高生生互動的效率，教師將評價標準前置，并鼓勵學生按照評價標準表達自己的觀點。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生都能將評價標準轉(zhuǎn)化為自己表達的邏輯架構(gòu)，進一步明確了學習的方向。

具有一定的知識積累是學生參與互動的前提與基礎。因此，在教學活動中，教師要創(chuàng)新成果展示的形式，激發(fā)學生的學習動力，豐富他們的知識積累。在高效的互動中，學生既能分享自己的所思所想，又能豐富自己的知識，獲得能力的提升。

（二）優(yōu)化評價方式，提升評價效果

在學習任務群理念下，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學生的學習需求以及心理訴求。在教學活動中，教師要充分理解語文新課標理念，并根據(jù)不同學習任務群的特點采取不同的評價方式。不同的學生，他們的學習能力、學習基礎和興趣愛好是不同的。因此，教師要展開個性化、差異化的引導。同時，由于學生的年齡較小，心理尚不成熟，簡單且單調(diào)的評價會影響他們參與學習的積極性。因此，教師要針對不同年級的學生，靈活選擇相應的評價方式，以確保每一個學生都能在評價中有效復盤知識，完善知識架構(gòu)。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的習作“游”時，教師并沒有直接指導學生如何寫，而是請學生結(jié)合此前學習過的課文，分享自己參觀過的景點，說一說自己的游覽順序及游覽感受。根據(jù)學生的回答，教師采取相應的教學策略。通過多次的師生互動，學生逐步理清習作的大致思路。“如何用文字記錄自己的游覽經(jīng)歷？除了要有邏輯地闡述自己的游覽順序，我們還應增加哪些內(nèi)容？”教師引入讀寫結(jié)合的理念，并借助此前學習的文章內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考。這樣，學生逐步意識到，要寫好“游”這篇習作，除了要描述清楚游覽順序，還要抒發(fā)自己的情感、表達自己的感悟。在后續(xù)評價中，教師以學生的習作為范文，展開詳細分析，讓學生掌握寫作的要領，形成寫作的基本能力。

在語文教學中，教師要注重過程性評價，在開展師生互動后，要給予學生差異化的點評。教師肯定、鼓勵的話語不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能讓他們在后續(xù)的學習中積極分享自己的所思所想。

總之，學習任務群是一種新穎的教學模式，旨在提升學生的學科核心素養(yǎng)。在語文教學活動中，教師要認真研讀語文新課標理念，基于學習任務群的定義、教學要求、應用場景等各個方面設計具體的學習任務。和其他教學模式相比，學習任務群的教學內(nèi)容更豐富、教學手段更多樣、互動更高效、評價更多元，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。因此，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學生的學習主體地位，在課堂教學中落實語文新課標的先進理念，以提高教學的效率。