江蘇灌南縣新安小學(xué) （222500） 翟井新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對語文課堂教學(xué)提出明確要求，要讓學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”，并設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這充分說明培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要性。思辨性閱讀強調(diào)在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生理性思考的意識。這對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、批判能力以及評價能力起到重要作用。在統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性閱讀呢？

一、深度研究教材，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

思想決定意識，意識決定行為。教師注重對學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成思辨能力。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，注重對教材中隱含的思辨性閱讀點進行挖掘，以引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。

（一）關(guān)注語言文字，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注教材文本中的每一字、每一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，就要注重對學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識呢？教師可以從課文的一字一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的眼光去審視、分析，形成自己獨特的觀點，這有助于學(xué)生思辨意識的形成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課中的“看到人類沒有火的悲慘情景”這句話時，一些教師會抓住“悲慘”一詞引領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯盜火的原因。其實，對“悲慘”一詞，課文中“地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜”這句話已經(jīng)做了最好的解釋。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言文字，運用自己已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)課不同尋常之處，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，促使學(xué)生形成對課文獨特的認(rèn)識，從而更加深入地感受到文本語言的價值，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

（二）大膽質(zhì)疑教材，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生只是被動地接受文本的思想，那么他們的思維就會固化，思維能力也會隨之退化。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，打破權(quán)威，以審視、批判的眼光去質(zhì)疑教材，以幫助學(xué)生形成解決問題的基本能力，提升學(xué)生閱讀思辨的品質(zhì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一課時，有一個學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話提出了質(zhì)疑，認(rèn)為麻雀沒有多重，可作者卻說它“像一塊石頭似的”，這個地方顯得不恰當(dāng)。針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，幫助學(xué)生深入分析，理解作者這樣寫的原因。長此以往，學(xué)生的思辨意識就能得到有效的培養(yǎng)。

（三）注重資源整合，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力方面，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的內(nèi)容進行理性分析，還應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)資源進行整合，打破知識壁壘，使學(xué)生在完整的閱讀體系中獲得思辨能力的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材以單元的形式在四年級上冊第四單元編排了神話故事，在五年級上冊第三單元編排了民間故事。在教學(xué)時，教師可以把神話故事與民間故事整合起來，讓學(xué)生說一說它們有什么共性和不同特點，以促進學(xué)生對不同體裁文章特點的認(rèn)知，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，可供學(xué)生整合的閱讀內(nèi)容有很多，如同一主題的古詩詞、同一作者的不同作品等，教師都可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，找到適合的思辨點，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，為提升學(xué)生的思辨性閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂提問，提升學(xué)生思辨能力

課堂提問是閱讀教學(xué)中師生互動的主要方式。提問能使學(xué)生真正走進文本，展開深度學(xué)習(xí)。因此，教師要優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，以提升學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（一）以有效問題引發(fā)思辨

目前，課堂提問存在著淺表、瑣碎等現(xiàn)象。要想避免無效提問現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要對教學(xué)內(nèi)容進行精心選擇，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，巧設(shè)思辨性問題，以提升學(xué)生的思辨能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《剃頭大師》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，教師提出問題：“‘剃頭大師’和‘害人精’分別指的是誰？為什么這樣稱呼他們？你覺得這樣稱呼好不好，理由是什么？”在閱讀教學(xué)中，教師如果不注重問題的質(zhì)量，就很難激發(fā)學(xué)生進行思辨性閱讀的積極性和主動性。因此，教師要提出高質(zhì)量的問題，以激發(fā)學(xué)生思辨性閱讀的意識，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）以高階問題催生思辨

學(xué)者祝新華把學(xué)生的閱讀能力分為復(fù)述、解釋、重整、拓展、評鑒和創(chuàng)意六個層次，其中，復(fù)述、解釋屬于低階認(rèn)知能力，其余四種屬于高階認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的視角提出有價值的問題，使學(xué)生的思辨性閱讀能力得到不斷提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課時，教師從文本的矛盾點提出問題：“老虎給你們的印象是什么？（威風(fēng)凜凜、百獸之王）課文中卻說是‘一只窩囊的大老虎’，你們覺得‘這只大老虎’窩囊嗎？說說你們的理由?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這是一只窩囊的大老虎，理由是“那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對我說……”。有的學(xué)生認(rèn)為“我”的演出不窩囊，理由是“我笨拙的表演把老師和同學(xué)都逗樂了”“臺下一陣哄堂大笑”，說明表演能給大家?guī)砜鞓?，這樣的表演就是成功的表演，一點兒也不窩囊。這樣，教師就文本中的矛盾點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合和評價等過程，從而理解了文本的豐富內(nèi)涵，獲得了思辨能力的發(fā)展?？梢?，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，提出高階問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析，以促進學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

三、設(shè)置交流平臺，展現(xiàn)學(xué)生思辨過程

思辨活動具有內(nèi)隱性的特點，很難對其進行量化或者判斷。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點采取恰當(dāng)?shù)男问?，使學(xué)生的思辨性活動外顯，以便于師生進行溝通與交流，提升學(xué)生思辨性閱讀的品質(zhì)。

（一）課堂演講，讓思辨可聽

演講、辯論等是閱讀教學(xué)中常用的形式。在教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容，提煉出適當(dāng)?shù)乃急嫘栽掝}，讓學(xué)生以演講、辯論等形式學(xué)習(xí)課文，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將學(xué)生的思辨活動外顯。這樣，使學(xué)生真正深入文本中，能夠提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師讓學(xué)生深入閱讀文本，展開以“保護地球家園”為主題的演講活動。為此，學(xué)生梳理課文內(nèi)容、實地進行考察和在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，展開理性分析，充分理解地球會面臨怎樣的困境等內(nèi)容，然后進行演講。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集資料、分析資料以及撰寫演講稿等一系列思維活動的過程，使他們的思辨活動外顯，有助于教師動態(tài)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，并及時給予指導(dǎo)。演講活動讓學(xué)生的思維外顯，便于教師展開針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

（二）讀寫結(jié)合，讓思辨可視

閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，兩者相輔相成，共同促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅可以讓學(xué)生的思維躍然紙上，還可以深化學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思辨能力。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素之一是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法與感受”。教學(xué)該單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性讀寫活動：“對同一首詩，巴迪父母分別有怎樣的評價？你贊成巴迪父母中誰的評價？請結(jié)合生活談一談自己的看法?！眴栴}支架的搭建，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從內(nèi)容到思想、從文本到生活，都在引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性讀寫活動，以促進學(xué)生學(xué)會全面、辯證地思考問題。這樣有理有據(jù)的表達，不僅把語文要素落到了實處，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、注重教學(xué)評價，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

要想使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效提升，就要注重對學(xué)生思辨活動的評價。評價讓學(xué)生的思維更深入、更全面，能有效提升學(xué)生的思辨能力。

（一）延時評價，讓思辨活動具象化

在閱讀教學(xué)中，如果教師對學(xué)生的回答直接予以肯定或者否定，這不利于學(xué)生思辨能力的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取延時評價的策略，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考過程表達清楚，并對學(xué)生思考的方法、內(nèi)容等進行指導(dǎo)，以提升學(xué)生的思辨性閱讀品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》一課的課后練習(xí)第三題是“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”?；卮疬@個問題，不僅可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的思辨能力。在回答時，不同的學(xué)生對課文的理解不同，對問題的看法也不一樣。在這一過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的回答不要急于肯定或者否定，要采取延時評價的策略，依據(jù)學(xué)生對課文的理解適時進行追問，使學(xué)生把自己的思辨過程展現(xiàn)出來。這樣，教師就能對學(xué)生的認(rèn)知錯誤予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生不斷補充、調(diào)整自己的觀點，增強學(xué)生回答問題的自信心，提升學(xué)生的思辨性閱讀品質(zhì)。在思辨性閱讀過程中，延時評價能使學(xué)生的回答逐步朝正確的方向邁進，有助于提升學(xué)生的思辨能力與閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）多元評價，讓思辨活動綜合化

多元化的評價形式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生從多個視角來感受文本的內(nèi)容，獲得對文本的深刻理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》一課時，教師讓學(xué)生根據(jù)船長、孩子、水手的行為找出隱藏在文本背后的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀。在對學(xué)生進行評價時，教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”形式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。學(xué)生在評價時，對船長該不該拿手槍指著孩子跳海的做法意見不統(tǒng)一。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的實際情況說一說這個辦法好不好、理由是什么，自己還有什么營救孩子的方法。這樣，教師幫助學(xué)生理清問題產(chǎn)生的背景、處理方法和處理結(jié)果，使學(xué)生真正了解到人物的思維過程，思辨性閱讀品質(zhì)也得到了提升。在思辨性閱讀過程中，教師注重對學(xué)生的多元評價，能使學(xué)生養(yǎng)成從多方面、多角度看待事物的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀品質(zhì)。

（三）發(fā)展性評價，讓思辨活動階梯化

學(xué)生的思維能力不是固定不變的，而是呈螺旋式上升的。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，要從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深處發(fā)展，以達到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《憶讀書》一課時，教師以“你是否贊成作者的讀書方法”為話題，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗闡明理由。對作者的讀書方法，有的學(xué)生贊同；有的學(xué)生反對；還有的學(xué)生保持中立，認(rèn)為一知半解地讀會浪費一定的時間，但如果因此而不讀書，那么讀的書就會更少。這時，教師要給學(xué)生留足思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，促進學(xué)生思維的碰撞，使其學(xué)會辯證地思考問題，并給予學(xué)生認(rèn)可、鼓勵等評價。這樣，學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可與期待，在有理有據(jù)的表達中，在發(fā)展性評價中，思維能力逐步發(fā)展，閱讀能力也會獲得提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文教材文本的特點，注重挖掘閱讀的思辨點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角解讀、從不同的維度提問，用思辨的眼光審視閱讀內(nèi)容。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨立、開放的思維品質(zhì)和去偽存真的思辨精神。