■河北省南宮市南街小學(xué) 賀永勝

語文在小學(xué)教育階段作為重點(diǎn)學(xué)科，長(zhǎng)期所形成的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)方式無法突破教育壁壘，教師的教學(xué)模式無法得到創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)生的語文思維能力與自主讀寫能力無法得到有效培養(yǎng)。在新課標(biāo)的指引下，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新出能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考的教學(xué)模式，整合能夠有效提高學(xué)生語文讀寫能力的教學(xué)方案。本文通過設(shè)置場(chǎng)景化教學(xué)情境、科技娛樂化教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)與鼓勵(lì)機(jī)制等策略，分析如何在小學(xué)階段有效培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力。

一、情境教學(xué)創(chuàng)新讀寫一體化的新思維

小學(xué)生讀寫能力的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在通過閱讀材料理解作者的寫作意圖和情感，從而促進(jìn)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上形成有效表達(dá)。讀寫能力一體化能夠幫助學(xué)生通過系統(tǒng)化和理論化的學(xué)習(xí)過程來促進(jìn)自身思想意識(shí)體系的成長(zhǎng)，從教材作品中學(xué)習(xí)和關(guān)注他人的情感體現(xiàn)以及觀點(diǎn)表達(dá)方式，這對(duì)小學(xué)生個(gè)人語文思想的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）課堂情境教學(xué)

小學(xué)階段語文教學(xué)的本質(zhì)是教師根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中的身心發(fā)展特殊性，打造出符合學(xué)生思維能力發(fā)展的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其讀寫能力的發(fā)展。要想發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，活躍的課堂環(huán)境是成功教學(xué)的重要因素之一。課堂情境教學(xué)要求教師通過設(shè)置豐富的閱讀情境來活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使閱讀成為一項(xiàng)“作者”與“讀者”雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這一神話故事所要體現(xiàn)的思想情感，教師可以設(shè)計(jì)“角色扮演”課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過肢體活動(dòng)、語言朗讀等豐富的形式幫助學(xué)生代入角色，加深對(duì)文章的理解，發(fā)展閱讀思維。在幫助學(xué)生了解如何閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。如通過完善故事情節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或者自由表達(dá)小故事，豐富故事的整體輪廓。在豐盈生動(dòng)的教學(xué)情境下，教師通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的情境展示讓課堂效果更加飽滿，這一教學(xué)方式既打破了枯燥的板書教育模式，讓學(xué)生不再只是從書本內(nèi)容中進(jìn)行閱讀與想象，而是利用教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性來提高閱讀理解能力，從教學(xué)活動(dòng)中更好地理解教材知識(shí)帶給他們的思想情感上的表達(dá)與感悟。

情境教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐過程中是豐富活躍的，教師需要從不同角度去觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，將各種生動(dòng)化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教材內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從原本枯燥的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)趣味，提升他們對(duì)教材的解讀能力，同時(shí)布置具有關(guān)聯(lián)性的對(duì)外表達(dá)作業(yè)，幫助學(xué)生通過自己的語言將其所理解到的情感進(jìn)行相關(guān)邏輯思維的闡述，使學(xué)生的語文水平在閱讀理解和表達(dá)情感的交互訓(xùn)練中得到全面發(fā)展。

（二）生活場(chǎng)景教學(xué)

閱讀能夠讓學(xué)生從他人的文化作品中得到提示，從而提升自我的精神高度。小學(xué)階段的語文教學(xué)閱讀思維是啟發(fā)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中了解作者的寫作意圖與想法，是學(xué)生與作者之間精神文明溝通的一座橋梁。讀寫能力的培養(yǎng)一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中理解教材知識(shí)，另一方面需要教師利用豐盈的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)讓學(xué)生通過情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴，讓他們實(shí)現(xiàn)與他人精神層面的情感互動(dòng)，完善精神世界。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深刻感知到“父母的愛”這一主題。首先，教師可以以“我與父母之間發(fā)生的最難忘的/最深刻的/最開心的事情”為導(dǎo)引，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維發(fā)散，從中得到自己的感悟，這在一定程度上有助于提升課堂教學(xué)效果。其次，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一單元主題的學(xué)習(xí)印象，教師可以布置“我想對(duì)您說”家庭作業(yè)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)寫一封信來表達(dá)自己的情感。每個(gè)人的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境都是獨(dú)一無二的，寫作表達(dá)與情感展示都是獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的，因此在教學(xué)活動(dòng)中以豐富的生活情境為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓他們從生活情境中豐富自身的精神文明建設(shè)，幫助其建立個(gè)性化閱讀思維和寫作能力。

聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景這一教學(xué)策略能夠讓學(xué)生從個(gè)性化的思維方式中延伸出自我情感意識(shí)，讓學(xué)生的讀寫能力得到切實(shí)有效的鍛煉。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視小學(xué)生“讀者”與“作者”的身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在有效閱讀中建立“我”的思想情感體系，同時(shí)在有效寫作過程中讓他人理解“我”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累生活各方面的素材，幫助其建立精神思維知識(shí)庫，讓學(xué)生不斷豐富精神文化，再通過思維發(fā)散的教學(xué)模式回顧生活片段，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這為學(xué)生提供了豐富的閱讀理解素材，幫助學(xué)生增強(qiáng)了內(nèi)心對(duì)生活的感悟，加深了其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

二、科技化與娛樂化教學(xué)拔高讀寫一體化的新高度

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校逐步引入新興的教育技術(shù)設(shè)備來輔助教師開展教學(xué)工作，使學(xué)生在多維度的感官體驗(yàn)中不斷拓寬閱讀知識(shí)面，這一硬件教育設(shè)備的完善彌補(bǔ)了教師在傳統(tǒng)板書教學(xué)過程中無法讓學(xué)生直觀體會(huì)閱讀意境的不足，同時(shí)推進(jìn)娛樂化教學(xué)活動(dòng)的開展能夠在一定程度上讓學(xué)生對(duì)閱讀理解過程產(chǎn)生煥然一新的感覺，既豐富了學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，又提升了教學(xué)效果。

（一）多媒體手段與教材知識(shí)的融合

將多媒體信息技術(shù)引入課堂環(huán)境，能夠有效幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下完成對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)要求。在語文教學(xué)任務(wù)中，教師要把握好教材內(nèi)容的閱讀重點(diǎn)，并利用好實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)信息，通過硬件設(shè)施與教材知識(shí)的有機(jī)整合讓學(xué)生更好地感受閱讀理解的魅力。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》《江南春》等古詩詞的教學(xué)中，古詩詞獨(dú)特的表現(xiàn)形式很難直觀地讓學(xué)生通過閱讀從字面意思進(jìn)行理解，教師可以播放黃河波濤滾滾、江南春天桃柳枝芽盎然等視頻影像，幫助學(xué)生直觀地感受“九曲黃河萬里沙”“千里鶯啼綠映紅”等詩句的描寫，通過動(dòng)態(tài)化的影視資料加深學(xué)生的閱讀印象，讓學(xué)生更好地理解作者的情感表達(dá)。

信息技術(shù)不僅可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中，還可以通過課后習(xí)題演練的方式來提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在《只有一個(gè)地球》的課文教學(xué)中，在講解相關(guān)的教材知識(shí)點(diǎn)后，為了鞏固教學(xué)效果，教師可以布置難度由淺至深的習(xí)題，利用多媒體課件，根據(jù)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分組訓(xùn)練，通過這類活動(dòng)化的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解教材知識(shí)之外的內(nèi)容，輔助學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)置“你心中的地球”“保護(hù)環(huán)境”等主題，讓學(xué)生進(jìn)行多媒體畫作創(chuàng)作或者小短文寫作，學(xué)以致用，這對(duì)學(xué)生讀寫能力一體化的培養(yǎng)具有重要作用。

在語文教學(xué)活動(dòng)中投入多媒體設(shè)備，需要教師不斷更新教學(xué)方案，讓學(xué)生從豐富的教案材料中保持長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)激情和新鮮感受，并通過這類可視化、動(dòng)態(tài)化的視頻、音效、圖像等形式幫助學(xué)生解決閱讀理解過程中存在的情境理解不足、閱讀畫面想象受限等問題，從而促使學(xué)生以娛樂性的心態(tài)開展閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。

（二）趣味閱讀寫作活動(dòng)與閱讀材料的整合

開展趣味化的閱讀活動(dòng)不僅能夠起到升華教育的作用，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀思維化被動(dòng)為主動(dòng)，開啟自我啟發(fā)式的閱讀新局面。組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，教師既要通過趣味性吸引學(xué)生的注意力，又要結(jié)合材料知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的空白之處進(jìn)行內(nèi)容填充，保證教學(xué)的有效性。設(shè)置相關(guān)娛樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將其與閱讀素材層層聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)讀寫一體化能力的培養(yǎng)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》《漏》等文章的教學(xué)中，教師可以采用分組扮演的形式，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行對(duì)話表演，營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行故事創(chuàng)造，通過對(duì)故事的理解進(jìn)行思維發(fā)散。此類趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的海洋，提高理解能力。

“讀”與“寫”不可分割，教師既要重視學(xué)生如何閱讀，又要關(guān)注學(xué)生如何將所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行升華和表達(dá)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等課文教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力來理解文章情感，教師可以設(shè)置“奇妙的想象經(jīng)歷”主題，引導(dǎo)學(xué)生回想自己印象深刻的夢(mèng)境，思考自己最想變成什么，并在課堂上進(jìn)行分享，讓學(xué)生將大腦思維中的豐富場(chǎng)景與教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在想象的世界中暢游，再通過語言表達(dá)進(jìn)行展示，在提升教學(xué)效果的同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀表達(dá)熱情。

娛樂性閱讀活動(dòng)的開展并不僅僅局限在課堂上，教師還可以設(shè)置班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)、主題閱讀與寫作、小組交流討論會(huì)、好書推薦、分享生活趣事等活動(dòng)，讓學(xué)生相互溝通，通過閱讀表達(dá)、作文展示等形式，在多樣化的交流活動(dòng)中大膽展示自我成長(zhǎng)的成果，這對(duì)豐富學(xué)生的個(gè)性化精神文明建設(shè)具有開創(chuàng)性的意義。

三、實(shí)踐活動(dòng)與人文評(píng)價(jià)促進(jìn)讀寫一體化新認(rèn)知

教育不是只停留在口頭理論上，而是一場(chǎng)需要通過不斷實(shí)踐創(chuàng)新檢驗(yàn)和發(fā)展的馬拉松式的過程。培育學(xué)生讀寫能力一體化要求教師引導(dǎo)學(xué)生從各類生活實(shí)踐素材中通過閱讀文章、理解情感、提取重點(diǎn)等一系列層層遞進(jìn)的過程來完成自身的語言積累，不斷強(qiáng)化語言表達(dá)能力，同時(shí)通過對(duì)語言的應(yīng)用來提高整體語文水平，讓寫作與閱讀在相互融合的過程中實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

（一）實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新讀寫教學(xué)新模式

實(shí)踐活動(dòng)的探索能夠?qū)W(xué)生的閱讀寫作興趣延伸到課堂環(huán)境之外，有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生成為一名“思想家”。要想讓學(xué)生充分進(jìn)行思維發(fā)散，在閱讀中表述自己的理解，教師需要將閱讀寫作素材與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行連接，利用豐富的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在意識(shí)思維中形成生動(dòng)化、個(gè)性化的語言表達(dá)能力。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文中，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從課外實(shí)踐活動(dòng)中感受“溫柔的風(fēng)”“輕快的水”“嘰嘰喳喳的動(dòng)物”，讓他們從實(shí)踐中體會(huì)大自然的聲音，讓學(xué)習(xí)感受更加立體。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師還要在經(jīng)過實(shí)地觀察和實(shí)踐探究之后設(shè)置相關(guān)的教學(xué)寫作或者表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過語言成果展示來鞏固教學(xué)效果。

實(shí)踐活動(dòng)探索能夠幫助學(xué)生在意識(shí)中形成有效的語言表達(dá)，讓語言、寫作更富有趣味性和生動(dòng)性。教師要不斷抓取實(shí)踐素材中與教材內(nèi)容相符合的因素進(jìn)行教學(xué)升華，讓學(xué)生從實(shí)踐環(huán)境中去理解教材，從表達(dá)環(huán)境中去提升語文能力。有效的實(shí)踐能夠引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，提高寫作能力，從而使“讀”與“寫”形成良性循環(huán)，在日常生活中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制點(diǎn)燃學(xué)生讀寫激情

評(píng)價(jià)機(jī)制的建立基于學(xué)生的閱讀理解，通過與他人的溝通交流來分析自身的長(zhǎng)處與短板，利用鼓勵(lì)的教育方式保持學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱情，是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力提升的體現(xiàn)。要想完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋觀察學(xué)生的閱讀表達(dá)思維，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和表達(dá)提出具體的綜合評(píng)述，既要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，又要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，啟發(fā)他們思考。例如，在部編版三年級(jí)第三單元《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到童話世界的精彩，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行童話創(chuàng)作和表演，通過小組之間的討論進(jìn)行觀后感評(píng)價(jià)，從不同的角度看待每一份作品，在相互交流過程中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。

評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建并不只是教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生從作品中去感受和理解他人的思想情感，通過多方面、多維度的觀后感來提升自身的閱讀表達(dá)技巧。這一綜合教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠有效幫助學(xué)生從閱讀中迸發(fā)新的創(chuàng)作思維，從情感表達(dá)中強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語

語文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)人文科目，其教育模式和教學(xué)方向深受各方關(guān)注。在素質(zhì)教育背景下，教師要重視對(duì)小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，關(guān)注如何在基于學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上提高其表達(dá)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文知識(shí)方面的自主探究和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。