【摘 要】以ChatGPT為代表的生成式人工智能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展提供新的重大機遇的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，職業(yè)教育者應(yīng)看到生成式人工智能嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展圖景；另一方面，也要積極避免“意識形態(tài)滲透”“主體關(guān)系漂移”“價值觀失衡”“情感認同缺失”等潛在教育風(fēng)險，從“堅守主流意識形態(tài)”“優(yōu)化智能交互過程”“著力數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)”“健全技術(shù)風(fēng)險防范制度”等視角防患于未然。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G710；G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0035-06

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222500）副校長，正高級講師（三級），江蘇省中職機電特級教師，江蘇理工學(xué)院兼職教授，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向為職業(yè)院校教學(xué)與管理。

2017年，國務(wù)院印發(fā)并實施的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要“利用智能技術(shù)加快構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”。2022年，科技部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快場景創(chuàng)新以人工智能高水平應(yīng)用促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出：“鼓勵普通高校、職業(yè)院校在人工智能學(xué)科專業(yè)教學(xué)中設(shè)置場景創(chuàng)新類專業(yè)課程，激發(fā)人工智能專業(yè)學(xué)生場景想象力，提升學(xué)生場景創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。”以ChatGPT為代表的生成式人工智能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供了更為先進的教學(xué)方法選擇、更為智能的技術(shù)方案、更為開放的應(yīng)用場景、更具情感共鳴的社交關(guān)系的發(fā)展圖景［1］，同時也引發(fā)人才培養(yǎng)的不確定性事件。

一、發(fā)展圖景

發(fā)展圖景是指ChatGPT嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)出的未來發(fā)展的新面貌和新特征。ChatGPT對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的賦能作用有其內(nèi)在生成機理與價值意蘊。

1.內(nèi)在機理

內(nèi)在機理決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)的特性和運作方式。借鑒華南師范大學(xué)詹澤慧，季瑜等學(xué)者有關(guān)“ChatGPT嵌入教育生態(tài)應(yīng)用”的研究成果，可從技術(shù)基底等層面來構(gòu)建人才培養(yǎng)內(nèi)在育人機理［2］，為人工智能時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供邏輯遵循。一是技術(shù)基底：數(shù)據(jù)與要素的“躍遷”。主要包括數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字交互、數(shù)字服務(wù)、數(shù)字孿生的“躍遷”，體現(xiàn)在“人、物、機與場景”之間人才培養(yǎng)生態(tài)的整體性的“蛻變”［3］。二是思維方式：內(nèi)腦與外腦“共生”。主要包括數(shù)字思維的“共生”、聯(lián)想思維的“共生”、計算思維的“共生”、模型思維的“共生”，體現(xiàn)為動態(tài)的再創(chuàng)式、共生式的復(fù)合腦智慧系統(tǒng)誕生［4］。三是教育主體：技術(shù)與主體“同構(gòu)”。主要包括主體構(gòu)成的“同構(gòu)”、主體間性的“同構(gòu)”、主體塑造的“同構(gòu)”、主體調(diào)適的“同構(gòu)”，體現(xiàn)在對教師主體教育的本質(zhì)屬性的蛻變與再適應(yīng)。四是教育內(nèi)容：場景與內(nèi)容“重構(gòu)”。主要包括思想觀念的“重構(gòu)”、知識技能的“重構(gòu)”、情感態(tài)度的“重構(gòu)”、行為素養(yǎng)的“重構(gòu)”，體現(xiàn)在ChatGPT與原有教育內(nèi)容共同構(gòu)筑人才培養(yǎng)生態(tài)內(nèi)容。五是教育活動：內(nèi)在連續(xù)性和可解釋性“創(chuàng)新”。主要包括教育供給的“創(chuàng)新”、教育治理的“創(chuàng)新”、數(shù)字教學(xué)的“創(chuàng)新”、教育評價的“創(chuàng)新”，體現(xiàn)在學(xué)生主體的活動行為走向數(shù)據(jù)化、可視化、重塑化與復(fù)合化。六是教育環(huán)境：內(nèi)部與外部環(huán)境替演。主要包括環(huán)境互撐的替演、環(huán)境變革的替演、環(huán)境重構(gòu)的替演，體現(xiàn)在 “ChatGPT等人工智能+‘政行企校聯(lián)動+‘崗課賽證融合”的育人系統(tǒng)生態(tài)的演變［5］。

2.價值意蘊

價值意蘊是指教育行為（理念）所蘊含的深層次的價值和意義。ChatGPT的人類內(nèi)腦（碳基生命體）的認知方式與外腦（硅基生命體）的強大算力交替互動［2］，本質(zhì)上是在技術(shù)模擬意識的過程中實現(xiàn)形式化和意向性的全面融合［6］。一是學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換：沉浸式體驗。ChatGPT依托強大算力、海量數(shù)據(jù)和優(yōu)秀算法模型，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)泛在性流轉(zhuǎn)［3］、交互沉浸式體驗與虛實空間延伸［7］。二是教學(xué)場域共融：智慧化場景。ChatGPT依托“云+網(wǎng)+端”生態(tài)，重塑了數(shù)智循環(huán)的育人場景。生態(tài)友好的教學(xué)場域為人才培養(yǎng)的內(nèi)容、載體和方法的“人機耦合”創(chuàng)新提供了可能。三是教育方法創(chuàng)新：精準化教學(xué)。ChatGPT模型內(nèi)含高度發(fā)達的算法體系等，能夠有效推測和判定學(xué)生主體的思想意圖與價值取向，推進人才培養(yǎng)的“去標準化、個性化、定制化、具象化、全程化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”［8］，實現(xiàn)個性化精準學(xué)習(xí)、全面化精準教學(xué)、過程化精準育人。四是情感教學(xué)創(chuàng)生：準社會式交往。ChatGPT最大的類人創(chuàng)新在于具備一定的遷移思維能力和“準社交”的情感意識技能［9］，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中人類主體的“親而知”“覺而知”“構(gòu)而知”“審而知”與技術(shù)主體的“感而知”“描而知”“掘而知”“學(xué)而知”的“雙向”共生［10］。

二、潛在風(fēng)險

潛在風(fēng)險是指在教育變革過程中某種特定的意外事件發(fā)生的可能性與其產(chǎn)生的后果。ChatGPT嵌入的職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)是一個復(fù)雜的具有“不確定性”的混沌系統(tǒng)，需要審慎處理。

1.意識形態(tài)滲透

ChatGPT本質(zhì)上是人類“對象性活動”的產(chǎn)物。ChatGPT或隱或顯地嵌入開發(fā)者的政治意識屬性，“烏合之眾”可能被當作意識形態(tài)的宣傳、動員和操縱的對象［11］。一是意識形態(tài)的偏失。ChatGPT的無人格的“技術(shù)利維坦”與巨型的“劇場假象”，決定其“新型意識形態(tài)機器”屬性很可能“夾帶”著西方后臺技術(shù)操控者的話語權(quán)與意識形態(tài)滲透［12］，這可能會使人才培養(yǎng)在主流意識面前失語或式微。二是社會文化的偏見。ChatGPT夾帶著西方政治立場和價值取向，很可能存在歷史、社會和文化的偏見、歧視，會誘導(dǎo)缺乏經(jīng)驗的學(xué)生成為西方“普世價值”等錯誤思潮傳播的“隱形”推手。三是用戶選擇的偏差。受教育者在與ChatGPT進行“私密對話假象”的內(nèi)容交互過程中會生成具有意識形態(tài)選擇偏見的信息。

2.主體關(guān)系漂移

ChatGPT技術(shù)客體的主體化進程的嵌入與去中心化的“代具性”的傳播，很可能僭越教師主體的主導(dǎo)性地位，弱化主客體之間的關(guān)系，模糊主客體之間的界限［13］。一是教師教育主體的異化。面對ChatGPT這一“超級教師”，教師教育教學(xué)活動逐漸退居于ChatGPT的身后，教師成為虛擬的“替身”，“親其師，信其道”的師生關(guān)系失衡，導(dǎo)致教師主體地位的弱化與情感遮蔽。二是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的弱化。ChatGPT過度的萬能百科全書式“答案庫”，極易使學(xué)生墜入“技術(shù)沉迷”“數(shù)據(jù)噪音”和“數(shù)據(jù)空地”的陷阱，由學(xué)習(xí)過程的探索者異化為機器意志的承擔(dān)者，進而消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生命生成性與意義構(gòu)建的體驗性。三是技術(shù)介質(zhì)主體的僭化。ChatGPT憑借“強大的算法和算力”，以炫酷式的技術(shù)主體掩人耳目，披上了“算法黑箱”“數(shù)字霸權(quán)”等選擇性的欺騙“外衣”，可能會帶來學(xué)生價值判斷喪失、政治信仰缺失與人文關(guān)懷迷失等倫理困境，引發(fā)意識形態(tài)的安全風(fēng)險。

3.價值觀失衡

ChatGPT技術(shù)背后人的存在決定了永遠不存在價值中立的技術(shù)。資本的逐利性使得其會借用ChatGPT技術(shù)對育人導(dǎo)向進行隱蔽入侵，導(dǎo)致“價值取向沖擊的目標失衡”“人機界限模糊的主體失調(diào)”“技術(shù)工具宰制的行為失序”等樣態(tài)［14］。一是對教師主體價值觀形成沖擊。ChatGPT依賴強大的優(yōu)勢算法削弱了教師主體在人才培養(yǎng)過程中的話語權(quán)，削弱教師的知識權(quán)威地位。二是技術(shù)主體價值觀的異化。ChatGPT在多模態(tài)情境下可能別有用心地將西方的錯誤思潮或仇恨言論以文本、語音、視頻的形式傳播受教育者，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方法與立德樹人根本任務(wù)之間發(fā)生斷裂。三是學(xué)生主體價值觀的固化。ChatGPT有時為了“證明自我正確性”，會主動生產(chǎn)和輸出錯誤的解讀及偏執(zhí)的論證［15］，無形中解構(gòu)部分學(xué)生已經(jīng)成型的符合主流意識形態(tài)的認知體系。

4.情感認同缺失

ChatGPT以近乎“全知全能”的姿態(tài)擴張了學(xué)生的認知系統(tǒng)參數(shù)，不斷“蠶食”學(xué)生的身體與身份認同感，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動中學(xué)生缺乏體驗的深度、批評的力度、情感的溫度與情懷的厚度。一是意義建構(gòu)的缺失。ChatGPT“搬運、堆疊、計算”的運行邏輯，遠不具備傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中頓悟、靈動與直覺的人性特質(zhì)，更加難以取代真實職場情境中生命意義、精神內(nèi)涵與情感互動等教育教學(xué)活動的本征。二是情感功能的削弱。ChatGPT的文本、圖像、音視頻等多元化的輸出方式與內(nèi)容生產(chǎn)在一定程度上帶來了人際交往的問題，造成學(xué)生對人工智能的數(shù)字世界產(chǎn)生“精神依賴”“情感移置”與“思維惰性”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中通過情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體話語創(chuàng)造面臨極大挑戰(zhàn)［16］。三是共情能力的下降。ChatGPT的“人機協(xié)同”話語生產(chǎn)新模式會削弱教育教學(xué)活動中主流意識形態(tài)話語深度和管理主導(dǎo)權(quán)［17］，學(xué)生在課堂上本該擁有的情感上的互聯(lián)互通、思維與價值觀的碰撞習(xí)慣被異化為程序化、定式化的“符號關(guān)系”，容易引起學(xué)習(xí)認知固化、退化與獨立思考能力的喪失。

三、治理路徑

路徑是指解決教育問題的行為方式以及用以調(diào)節(jié)教育行為的具體路線。職業(yè)院校應(yīng)該從人工智能時代“超越知識觀”出發(fā)，積極地應(yīng)對ChatGPT帶來的潛在教育風(fēng)險，盡可能地防患于未然。

1.堅守主流意識形態(tài)，遵循育人的旨歸

意識形態(tài)安全是總體國家安全觀的精神內(nèi)核。職業(yè)院校人才培養(yǎng)要恪守育人底線思維立場，強化社會主義核心價值觀導(dǎo)向。一是強化由主流意識形態(tài)引導(dǎo)ChatGPT技術(shù)。所有人工智能機器和工具的設(shè)計使用都應(yīng)該服務(wù)于促進學(xué)生的發(fā)展。習(xí)近平指出：“意識形態(tài)工作是為國家立心、為民族立魂的工作?！保?8］要增強教師教育主體掌控 ChatGPT的自覺意識，突出用社會主義主流意識形態(tài)的倫理框架引導(dǎo)ChatGPT算法，并且內(nèi)嵌在其內(nèi)容生成模式和運行規(guī)則之中，強化技術(shù)運行邏輯與主流教育的有機契合，推動課程思政與人工智能的雙向賦能。二是掌握人工智能技術(shù)主動權(quán)。借鑒 ChatGPT大模型的技術(shù)邏輯，加快職業(yè)院校ChatGPT的研發(fā)，自主研發(fā)嵌入全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的職業(yè)院校知識（技能）體系的人工智能大模型，推進其在教育教學(xué)活動領(lǐng)域的規(guī)范應(yīng)用。三是打造“人機協(xié)同”的教育模式。ChatGPT服務(wù)于教育活動的邏輯是師生需要和工具的關(guān)系匹配［19］。積極運用人工智能創(chuàng)新話語方式和結(jié)構(gòu)，在人的主體與ChatGPT主體之間建立以主流意識形態(tài)為主導(dǎo)的共鳴關(guān)系，打造ChatGPT技術(shù)理性與主流教育目的高度一致的“人機協(xié)同”的教育模式，提升主流意識形態(tài)在人工智能話語生產(chǎn)中的引導(dǎo)力和影響力［20］。

2.優(yōu)化智能交互過程，強化交互學(xué)習(xí)反饋

教育的本質(zhì)是國家主流意識形態(tài)的“教化”。ChatGPT賦能職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是審查并匡正ChatGPT模型算法帶來的風(fēng)險與偏見。一是創(chuàng)設(shè)向善育人的算法。主動利用ChatGPT的“智能識別”“算法推薦”“智能引擎”等先進技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造符合主流意識形態(tài)要求的話語，形成算法向善的智能引導(dǎo)方式，從而在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中植入主流價值觀。二是做好教育內(nèi)容篩選與補給。ChatGPT的智能算法在開發(fā)者追求利潤的邏輯牽引下很容易異化人的本質(zhì)。職業(yè)院校必須做好ChatGPT賦能下教育內(nèi)容的過濾和補給，引導(dǎo)學(xué)生認知和踐行社會主義核心價值觀，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。三是建設(shè)AI自主算力池。以國家職業(yè)教育智慧教育平臺的三級架構(gòu)建設(shè)為支撐，避免或禁止使用“黑箱”算法，將包含“政治認同”“職業(yè)精神”“法治意識”“健全人格”和“公共參與”等內(nèi)容的教育數(shù)據(jù)作為重要的中文數(shù)據(jù)源，協(xié)調(diào)建設(shè)較大規(guī)模的人才培養(yǎng)的人工智能算力池，破解價值觀偏見和“信息繭房”難題。四是發(fā)揮教師的主體作用。建立人的教育主體與ChatGPT主體之間親密共鳴的關(guān)系，打造綠色健康的 ChatGPT 教育應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)“人—機”融合智能交互學(xué)習(xí)方式，提升教師話語主體的算法把關(guān)能力。

3.著力數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，提升認知活動質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和駕馭ChatGPT的數(shù)字素養(yǎng)（包括數(shù)字基礎(chǔ)性素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用性素養(yǎng)、數(shù)字發(fā)展性素養(yǎng)、數(shù)字職業(yè)性素養(yǎng)）［21］，有利于推進學(xué)生個體的認知快速發(fā)展。一是提升學(xué)生的評判使用能力。要提升學(xué)生基于證據(jù)分析知識與技能信息的邏輯性和真實性的評判能力，謹防人工智能塑造的“信息繭房”影響下引發(fā)的人才培養(yǎng)的價值分化與意識形態(tài)領(lǐng)域中撕裂化的風(fēng)險。二是突出自我學(xué)習(xí)能力構(gòu)建。ChatGPT嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐活動以身體為基礎(chǔ)，從身體出發(fā)，最終又指向個體身體現(xiàn)實職場景象狀態(tài)的轉(zhuǎn)變與自我提升［22］。要突出學(xué)生個體在人機協(xié)同過程中作為接受者、協(xié)同者、建構(gòu)者角色之間的靈活切換，轉(zhuǎn)識成智，進而實現(xiàn)對知識與技能的內(nèi)涵、意義進行深層理解與自我建構(gòu)下的拆解、重組、提煉與消融［23］。三是突出應(yīng)變能力培養(yǎng)。當ChatGPT成為人的記憶外存和思維助手時，職業(yè)院校應(yīng)更加側(cè)重幫助學(xué)生在新的社會就業(yè)體系和人生價值坐標系中準確定位自己，聚焦更有通用性、可遷移性且不易被人工智能取代的應(yīng)變能力（包括“心理和社交應(yīng)變能力”“技能和知識自學(xué)能力”“數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力”“快速決策和行動能力”“情緒調(diào)節(jié)和適應(yīng)性能力”）培養(yǎng)［24］，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來復(fù)雜的智能化工作環(huán)境、碎片化的靈活性工作形式、數(shù)智化的就業(yè)形態(tài)與多樣化的職業(yè)技能要求。

4.健全技術(shù)風(fēng)險防范制度，推進風(fēng)險審查與監(jiān)管

ChatGPT的算法監(jiān)控和風(fēng)險化解是保證智能模型有序運行的核心。職業(yè)院校應(yīng)以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，以引領(lǐng)人才培養(yǎng)話語發(fā)展為方向，明確價值規(guī)則和倫理底線，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全程多層級監(jiān)管。一是構(gòu)建教育風(fēng)險的評估體系。構(gòu)建算法倫理風(fēng)險全過程監(jiān)管體系，規(guī)定算法嵌入設(shè)計的方法路徑，確保人才培養(yǎng)過程中嵌入算法的人工智能具有可識別性、可解釋性、糾正性和安全中斷性［25］。二是構(gòu)建教育風(fēng)險的防范機制。通過ChatGPT學(xué)習(xí)，建立職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“適配式”的人工管理干預(yù)機制，明確介入或影響的條件，確保緊急情況下做出“人工控制”（輔助工具）、“人為干預(yù)”（使用階段）、“緊急制動”（設(shè)計階段）的教育決策。三是推進教育風(fēng)險的防范治理。建立主體內(nèi)生規(guī)約，加強大數(shù)據(jù)、算法等相關(guān)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，著力提升職業(yè)院校師生的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)安全意識和數(shù)據(jù)相關(guān)技能，強化學(xué)生個體向“善”的意識培養(yǎng)，不斷提高其職業(yè)道德水平和道德素養(yǎng)，緩解技術(shù)層面的教育風(fēng)險問題［26］。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校產(chǎn)教融合動力機制現(xiàn)狀及策略研究——以連云港市中職學(xué)校為例”（ZYB240）階段性研究成果。