肖敏勤

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，貫徹新發(fā)展理念是新時(shí)代我國(guó)發(fā)展壯大的必由之路。新發(fā)展理念是我國(guó)新時(shí)代一切行動(dòng)與工作的指南，也是高校思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)理論。“移動(dòng)”思政課堂是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式。高職“移動(dòng)”思政課堂在新發(fā)展理念視域下深入探索的新理念、新途徑、新方法，形成可復(fù)制、可推廣、可借鑒的教學(xué)模式，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，有助于解決高職“移動(dòng)”思政課堂發(fā)展中的現(xiàn)存問(wèn)題，推動(dòng)思政課教學(xué)改革。

一、高職“移動(dòng)”思政課堂的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）運(yùn)行機(jī)制待優(yōu)化

首先，頂層設(shè)計(jì)仍須完善。2022 年8 月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，其中對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)提出了四個(gè)方面的具體要求，鼓勵(lì)有條件的高校開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課?！耙苿?dòng)”思政課堂在高職院校的頂層設(shè)計(jì)層面仍存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)組織不完善。仍有大量高職院校并未明確“移動(dòng)”思政課堂的學(xué)時(shí)學(xué)分，沒(méi)有形成完整的教學(xué)實(shí)施方案，“移動(dòng)”思政課堂流于形式。第二，教學(xué)實(shí)施不規(guī)范。大多數(shù)高職院校沒(méi)有制定專門的“移動(dòng)”思政課堂教學(xué)大綱，使得整體教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，部分教師根據(jù)校內(nèi)外資源自行組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式，少數(shù)教師甚至直接無(wú)視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，協(xié)同育人尚待加強(qiáng)。第一，與其他課程協(xié)同不足。部分高職院校存在專業(yè)課程所搭建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)并未與“移動(dòng)”思政課堂相融通，少數(shù)學(xué)校甚至直接把專業(yè)實(shí)踐作為“移動(dòng)”思政課堂，其授課內(nèi)容必然不符合思政課的教學(xué)需求。第二，與其他部門協(xié)同不足。大思政格局下各領(lǐng)域思政元素統(tǒng)一歸口管理尚不明晰，團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院等也會(huì)組織與思政相關(guān)的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但思政課實(shí)踐教學(xué)與這些部門之間的溝通不足，在思政教育中并未形成合力。第三，社會(huì)協(xié)同平臺(tái)不足。目前，各高職院校都十分重視“移動(dòng)”思政課堂，但由于經(jīng)費(fèi)、精力、時(shí)間等條件的限制，主要形式也只是組織少部分學(xué)生赴紅色基地參觀、暑期“三下鄉(xiāng)”等，與社會(huì)協(xié)同的平臺(tái)與形式還不夠豐富。

（二）保障機(jī)制有欠缺

首先，建設(shè)投入不足。相較于思政課理論教學(xué)，“移動(dòng)”思政課堂涉及校內(nèi)外的各類實(shí)踐教學(xué)，需要大量的人力、物力及財(cái)力資源投入。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除部分“雙高”院校外，多數(shù)高職院校對(duì)“移動(dòng)”思政課堂的投入尚不足以支撐課程建設(shè)；同時(shí)，任課教師需要投入比理論教學(xué)更多的時(shí)間、精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，而實(shí)際中部分教師的投入不足。

其次，實(shí)施保障欠缺?！耙苿?dòng)”思政課堂不同于理論教學(xué)，涉及課堂外、校園外的教學(xué)場(chǎng)所，易受環(huán)境、突發(fā)事件等影響。例如自新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，學(xué)?；静荒芙M織學(xué)生規(guī)模性外出，使得高職院校的“移動(dòng)”思政課堂僅限于校園內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容和形式十分受限。因此，建設(shè)不易受環(huán)境、突發(fā)事件影響的“移動(dòng)”思政課堂，是課堂實(shí)施的關(guān)鍵。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制須改革

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠全面。“移動(dòng)”思政課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為綜合性評(píng)價(jià)，要求構(gòu)建多維度的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，目前高職院校的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)從理論、實(shí)踐、效果等多維度考核體系尚須完善。第二，目前“移動(dòng)”思政課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，較難開展過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)結(jié)果導(dǎo)向的思政課評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生了路徑依賴，且不利于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

其次，評(píng)價(jià)方法單一。第一，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題?，F(xiàn)階段大多高職院校“移動(dòng)”思政課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)集中于專任教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，雖然教師在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，但僅由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)?！耙苿?dòng)”思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由學(xué)生、教師、學(xué)校、合作單位等共同組成。第二，信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方法難以支撐改革后的多維評(píng)價(jià)體系，這使得現(xiàn)在形成的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，也無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生興趣熱情和檢驗(yàn)教學(xué)效果的功能。

二、以新發(fā)展理念推動(dòng)“移動(dòng)”思政課堂高質(zhì)量發(fā)展

（一）引領(lǐng)“移動(dòng)”思政課堂改革創(chuàng)新的必然需要

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！薄耙苿?dòng)”思政課堂是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑，能夠促進(jìn)落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的重要任務(wù)。當(dāng)下，結(jié)合高職“移動(dòng)”思政課堂的現(xiàn)狀，在建設(shè)過(guò)程中完整、全面、準(zhǔn)確地貫徹新發(fā)展理念，從全新的視域探索“移動(dòng)”思政課堂創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)思政課可持續(xù)、高水平地發(fā)展，是每一所高校的重要任務(wù)，也是順應(yīng)高職院校思想政治教育體系改革的必然要求。

（二）推動(dòng)高職教師教學(xué)理念融合轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿?/h3>

習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！薄昂玫膶W(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍。”這指明了思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。高職思政課教師在“移動(dòng)”思政課堂中結(jié)合創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的融合轉(zhuǎn)變，能夠推動(dòng)“移動(dòng)”思政課堂的創(chuàng)造性發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人、知行合一的根本任務(wù)。

三、新發(fā)展理念視域下高職“移動(dòng)”思政課堂的創(chuàng)新路徑

深入推進(jìn)“移動(dòng)”思政課堂的高質(zhì)量發(fā)展來(lái)解決現(xiàn)存問(wèn)題，需要以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制、綠色保障機(jī)制、開放育人格局、共享研究成果五個(gè)方面積極開展實(shí)踐探索。

（一）以創(chuàng)新發(fā)展為動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性發(fā)展

首先，完善“移動(dòng)”思政課堂的頂層設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)成立“移動(dòng)”思政課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記任組長(zhǎng)、分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，涉及馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門及各個(gè)學(xué)院。同時(shí)，制定獨(dú)立的“移動(dòng)”思政課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師規(guī)范性地開展教學(xué)。其次，加強(qiáng)對(duì)“移動(dòng)”思政課堂的理論研究，從理論上明確“移動(dòng)”思政課堂的建設(shè)方向，推動(dòng)其內(nèi)涵式發(fā)展。最后，以創(chuàng)新為動(dòng)力，拓展“移動(dòng)”思政課堂的新模式、新方法，通過(guò)掌上課堂、云端課堂、行走課堂等教學(xué)形式，將思政課堂搬到網(wǎng)絡(luò)空間、紅色基地、田間地頭，推進(jìn)思政課教學(xué)的全員化、具象化、全程化。

（二）以協(xié)調(diào)發(fā)展為指引，積極健全協(xié)同育人機(jī)制

首先，與社會(huì)大課堂相融合，推動(dòng)與當(dāng)?shù)馗黝惣o(jì)念館、烈士陵園、企事業(yè)單位的深度對(duì)接，通過(guò)深挖革命故事、擔(dān)任講解員、為基層建設(shè)建言獻(xiàn)策等參與方式，豐富基地建設(shè)內(nèi)容和形式。其次，以思政課程引領(lǐng)課程思政，找準(zhǔn)“移動(dòng)”思政課堂與各專業(yè)“協(xié)同育人”的發(fā)力點(diǎn)。一方面，依托已有專業(yè)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)各具特色的“移動(dòng)”思政課堂教學(xué)基地，協(xié)同開發(fā)高質(zhì)量的“移動(dòng)”思政課堂。另一方面，以項(xiàng)目化模塊化設(shè)計(jì)“移動(dòng)”思政課堂教學(xué)主題、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使思政課教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研實(shí)踐等有機(jī)融合，推進(jìn)“協(xié)同育人”走深、走遠(yuǎn)、走實(shí)。最后，要與思政教育各部門相協(xié)同，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、黨團(tuán)建設(shè)等資源，通過(guò)學(xué)生最關(guān)注的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，推動(dòng)“移動(dòng)”思政課堂的協(xié)同發(fā)展。

（三）以綠色發(fā)展為方向，保障課堂持續(xù)高效運(yùn)行

首先，探索虛擬仿真“移動(dòng)”課堂教學(xué)模式。研究表明，多感官整合能夠彌補(bǔ)單一形態(tài)信息的匱乏，有助于人們更有效地感知環(huán)境中有意義的信息[1]。當(dāng)前高職院校思政課的受眾為00 后新時(shí)代青年群體，該群體是在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)期、互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及期成長(zhǎng)起來(lái)的，具有熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、迎合時(shí)尚、泛娛樂(lè)化等特點(diǎn)，這決定著他們對(duì)于虛擬仿真技術(shù)的使用具有天然的喜好度和適應(yīng)性[2]。因此，將“移動(dòng)”思政課堂與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G 等智能化技術(shù)相互賦能、深度融合，能夠幫助學(xué)生更好地感知、體會(huì)事件過(guò)程與人物心聲。同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)重現(xiàn)經(jīng)典紅色場(chǎng)景、在虛擬現(xiàn)實(shí)情境演繹紅色劇本等教學(xué)活動(dòng)，能夠保證課堂教學(xué)不受環(huán)境、突發(fā)事件的影響，保障低碳、高效、可持續(xù)運(yùn)行的“移動(dòng)”思政課堂建設(shè)。其次，加強(qiáng)對(duì)“移動(dòng)”思政課堂的建設(shè)投入，包括制定和完善相關(guān)政策、建立不同部門間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、完善監(jiān)督考核機(jī)制等管理投入，及師資投入、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐基地建設(shè)投入等物質(zhì)投入，從而保障課堂的建設(shè)、組織與實(shí)施。

（四）以開放發(fā)展為重點(diǎn)，解決學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)問(wèn)題

首先，在“移動(dòng)”思政課堂的開展過(guò)程中，教師不僅要看到所在地高職院校開展教育實(shí)踐和取得的成果，還應(yīng)向國(guó)內(nèi)其他地區(qū)、本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以訪問(wèn)學(xué)者、游學(xué)等方式推動(dòng)交流合作，以學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)拓寬視野、協(xié)同創(chuàng)新，在“引進(jìn)來(lái)”“走出去”上雙向發(fā)力。其次，通過(guò)打造“校校聯(lián)動(dòng)”“家校聯(lián)動(dòng)”“校企聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)格局，促進(jìn)“移動(dòng)”思政課堂的開放發(fā)展。第一，在及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需求變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)與其他院校開展豐富的交流合作，如學(xué)習(xí)其他院校的“移動(dòng)”思政課堂優(yōu)秀范式等，實(shí)現(xiàn)“校校聯(lián)動(dòng)”。第二，深入挖掘?qū)W生家鄉(xiāng)的特色資源，利用寒暑假學(xué)生在家期間布置“移動(dòng)”思政課堂任務(wù)，通過(guò)全過(guò)程育人實(shí)現(xiàn)“家校聯(lián)動(dòng)”。第三，充分利用企業(yè)資源豐富“移動(dòng)”思政課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)動(dòng)”。

（五）以共享發(fā)展為目的，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制、推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化建設(shè)三個(gè)方面促進(jìn)課堂教學(xué)形成科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)高質(zhì)量的“移動(dòng)”思政課堂建設(shè)，并在省內(nèi)外高職院校推廣應(yīng)用。

首先，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制?！耙苿?dòng)”思政課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可從以下四個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及效果的綜合評(píng)價(jià)：認(rèn)知深度，即是否能夠熟練掌握課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)；學(xué)習(xí)效度，即是否積極完成團(tuán)隊(duì)或個(gè)人實(shí)踐任務(wù)；思維高度，即是否能夠結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所獲能力來(lái)思考生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及分析中國(guó)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題；踐行力度，即是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用。

其次，構(gòu)建教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)主要包括教師反饋指標(biāo)和學(xué)生反饋指標(biāo)兩類。教師反饋指標(biāo)，即傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋指標(biāo)，即學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反饋、對(duì)其他同學(xué)參與課堂的評(píng)價(jià)反饋等。在評(píng)價(jià)機(jī)制中加入學(xué)生視角，更能凸顯學(xué)生主體，更為全面地反饋“移動(dòng)”思政課堂的教學(xué)效果。

最后，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化建設(shè)。憑借快速的計(jì)算能力、出色的存儲(chǔ)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)字化技術(shù)能夠動(dòng)態(tài)記錄“教”與“學(xué)”的相關(guān)情況[3]。應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知深度、學(xué)習(xí)效度、思維高度和踐行力度的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果開展數(shù)字化分析，有助于為及時(shí)發(fā)現(xiàn)與校正教學(xué)中的問(wèn)題、提高實(shí)際教學(xué)水平提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“移動(dòng)”思政課堂的“問(wèn)診把脈”。