沈 敏

（鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

20 世紀(jì)90 年代末，賽格里曼提出的積極心理學(xué)迅速崛起。積極心理學(xué)強調(diào)，我們不僅要重視心理疾病，更要重視人類的正面能量，激勵人們?nèi)グl(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)[1]?？偟膩碚f，積極心理學(xué)主要有以下三個方面的研究主題：

主觀層面，追求積極的情感體驗。積極心理學(xué)旨在探索人們的內(nèi)心世界，從而獲得更多的正向情緒，包括幸福、快樂、期待、樂觀、自信、成功和滿足。

個人層面，追求積極的個人特質(zhì)。積極心理學(xué)研究旨在探索如何培養(yǎng)出具有積極性的個人特質(zhì)，從而激發(fā)出更高水平的智慧和創(chuàng)造力。在積極心理學(xué)中，個體的個性特征是至關(guān)重要的因素之一。積極心理學(xué)強調(diào)的是通過培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)來提高人們的心理健康水平，這種人格特質(zhì)包括諸如自我效能感、內(nèi)向性、情感穩(wěn)定性等方面的因素[2]。

群體層面，追求積極的社會組織系統(tǒng)。通過研究積極的社會組織結(jié)構(gòu)，我們可以為個體提供一個有利的環(huán)境，從而激發(fā)他們的潛能，比如責(zé)任感、關(guān)懷、文明、自律、寬容和職業(yè)道德。根據(jù)積極心理學(xué)的原則，我們應(yīng)當(dāng)重視社會的全面進(jìn)步，并努力維護(hù)個人的心理健康。

一、積極心理學(xué)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的必要性

（一）有利于高職院校思想政治教育體系的發(fā)展

當(dāng)前，高職院校思想政治教育主要采用的是傳統(tǒng)的“注入式”知識傳授模式，這種模式雖然在一定程度上能夠達(dá)到教育目的，但仍然存在許多不足之處。首先，這種模式過于注重知識的灌輸，缺乏針對性；其次，這種模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性；最后，這種模式很難真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和綜合素養(yǎng)，而積極心理學(xué)的理念，如快樂、幸福，正是當(dāng)代高職學(xué)生的心靈需求，因此，將其融入高職思政課堂教學(xué)，可以有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的智慧之門，激發(fā)他們的潛能，使他們感受到自身的活力，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而顯著提升高職院校的思想政治課程的教學(xué)效果，為促進(jìn)高職院校的思想政治教育體系的健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)[3]。

（二）有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展

二、積極心理學(xué)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的可行性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

蘇霍姆林斯基指出，教育的本質(zhì)就在于培養(yǎng)一個擁有美好生活和快樂情緒的人。以馬克思主義基本思想為理論指導(dǎo)的高職院校思政課堂教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要職責(zé)，還以實現(xiàn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展為最終教育目標(biāo)，希望學(xué)生走向幸福人生的道路[5]，而積極心理學(xué)的目標(biāo)是讓人們意識到自身的潛力和美好，從而激發(fā)出積極的行為，幫助人們收獲幸福與快樂。兩者之間存在著很大的相似性和共性。因此，積極心理學(xué)可以應(yīng)用于高職思政課的教學(xué)過程中。

（二）以人為本的相通性

積極心理學(xué)以以人為本的基本理念為核心，其基本原則是：每個人都擁有無限的潛能，只要他愿意付出努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)他的夢想，而高職思政課也是以人為本開展教學(xué)活動，其基本原則是要尊重每個學(xué)生的不同文化、宗教信仰、性別、種族、國籍等差異，促使學(xué)生全面、健康而自由地發(fā)展。因此，積極心理學(xué)和高職思政課有著很多共同點，它們都用以人為本的方式來對待每一個學(xué)生。

（三）注重主體性發(fā)揮的一致

積極心理學(xué)倡導(dǎo)每個人都應(yīng)該勇于嘗試新事物，挑戰(zhàn)自我，接受失敗，并且積極地培養(yǎng)自己的人格，以期讓自己得到更大的發(fā)展，提升自身的主觀幸福感。而高職思政課同樣重視主體性發(fā)揮的重要性，因為它相信只有當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂中時，才會產(chǎn)生真正的思考和感悟。因此，積極心理學(xué)和高職思政課都有著注重主體性發(fā)揮的特點。

三、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建高效高職思政課堂的策略

（一）樹立積極的思想政治教育理念

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，各個高職院校已經(jīng)進(jìn)入00 后時代。高職院校學(xué)生大都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱及學(xué)習(xí)水平不高等特點，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)持逃避、抗拒態(tài)度，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不高?；诜e極心理學(xué)視角，教師應(yīng)當(dāng)明確樹立積極的思想政治教育理念，通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并給予學(xué)生更多的贊賞與肯定，充分挖掘?qū)W生身上的潛能與優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。除此之外，高職思政教師樹立積極的思政教育理念，可以有效消除師生之間的隔閡，增進(jìn)師生間的溝通和信任，同時還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們不僅在課堂上傳授知識，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和道德品質(zhì)。通過積極的思政教育理念，學(xué)生不僅能夠更好地掌握知識，還能更好地適應(yīng)社會，成為有思想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民。

（二）不斷提升思政教師的素質(zhì)素養(yǎng)

俗話說，學(xué)生是跟著老師的影子一步一步成長起來的。教師在日常生活中的一言一行、一舉一動都會對教育教學(xué)效果和質(zhì)量造成影響。思政教師是高校思想政治教育中的重要角色，他們的言行舉止直接影響著學(xué)生們的思想和品格。因此，高職院校思政教師的素質(zhì)水平至關(guān)重要。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可以邀請思政領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課，讓教師們了解最新的教育理念和教學(xué)方法，從而更好地開展思政教育工作。除了培訓(xùn)活動和專業(yè)人員授課，學(xué)校還可以采取其他措施來提高思政教師的素質(zhì)水平。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诮M織思政教師進(jìn)行教學(xué)交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，促進(jìn)教師之間的合作和共同進(jìn)步。此外，學(xué)校可以鼓勵思政教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提高教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力，為思政教育提供更加科學(xué)和有力的支持。

（三）改革思政課堂教學(xué)的方法

1.多樣化的教學(xué)內(nèi)容

思政課程是培養(yǎng)學(xué)生價值觀和道德觀的重要途徑，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求。實現(xiàn)思政課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化：

引入現(xiàn)實案例：將現(xiàn)實生活中的案例引入課堂，讓學(xué)生分析、討論，并得出結(jié)論。這有助于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

根據(jù)GB 50015—2013《建筑給水排水設(shè)計規(guī)范》（2009年版）[1]（以下簡稱“水規(guī)”）的要求：建筑高度超過100m的建筑，宜采用垂直串聯(lián)供水方式，結(jié)合地塊周邊市政給水水壓為0.20MPa等條件，北區(qū)給水系統(tǒng)設(shè)計如下：

利用多媒體資源：利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，可以幫助學(xué)生更直觀地理解課程內(nèi)容。例如：可以播放一些具有教育意義的紀(jì)錄片或影片，讓學(xué)生通過觀察和思考來培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀念。

組織實踐活動：通過組織實踐活動，如志愿服務(wù)、社會調(diào)查等，可以讓學(xué)生親身體驗社會現(xiàn)象和問題，從而更好地理解課程內(nèi)容。同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

引入跨學(xué)科內(nèi)容：將其他學(xué)科的內(nèi)容引入思政課堂，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以結(jié)合歷史事件或文學(xué)作品來講解道德觀念的發(fā)展歷程和演變。

關(guān)注學(xué)生的個性化需求：不同的學(xué)生對思政課程的需求和興趣點可能不同。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化需求，根據(jù)學(xué)生的特點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。例如：對于對政治感興趣的學(xué)生，可以增加一些政治哲學(xué)的內(nèi)容；對于對經(jīng)濟(jì)感興趣的學(xué)生，可以增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

這些教學(xué)內(nèi)容能夠全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

強調(diào)教學(xué)內(nèi)容多樣化的同時，我們也得注意教學(xué)內(nèi)容需要精選，一定是要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，一定是要符合社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握正能量的事物，以便啟迪他們心智發(fā)展。

2.多元化的教學(xué)手段、教學(xué)方法

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和需求，量身定制個性化的課程計劃，并且能夠隨時調(diào)整課程進(jìn)度。教師可以在課堂上使用各種教學(xué)手段，如小組討論、演講比賽、辯論會、情景劇表演等，這些多元化的教學(xué)手段可以讓學(xué)生更加活躍和充滿活力，從而真正滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上，教師還可以采用游戲化教學(xué)、案例分析、探究式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時，教師還應(yīng)該注重課堂氛圍的營造，創(chuàng)造一個積極向上、和諧愉快的課堂環(huán)境。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和互動。

另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性特點，采用差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。通過這樣的方式，每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展和提升。

實際教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)隨著多元化的教學(xué)手段及教學(xué)方法的運用，學(xué)生能夠真正提前作準(zhǔn)備，了解課本內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的才能，做好課前的預(yù)習(xí)工作及課堂展示。學(xué)生不再是過去被動式地接受教學(xué)內(nèi)容，聽教師“照本宣科”式地說教，學(xué)生的“學(xué)”開始變得具有自主性，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到極大的提升。學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為學(xué)習(xí)的主體。他們開始主動探索知識，積極參與課堂討論，自由地表達(dá)自己的觀點。這種變化不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂趣，也讓他們在成長過程中更加自信和獨立。

3.互動式的教學(xué)模式

教師應(yīng)盡量利用課堂時間，多與學(xué)生交流互動，增強學(xué)生的參與度和主動性。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些問題或話題，讓學(xué)生提出自己的觀點和看法，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)和解釋。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解課程內(nèi)容，還能鍛煉他們的表達(dá)能力和思維能力。同時，通過使用多媒體工具，教師可以把學(xué)生分為若干個小組，并通過提出問題來促進(jìn)他們之間的交流與探究，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，既能提高學(xué)生的參與度，又能加深學(xué)生對于問題的認(rèn)識。

4.建立合理的考核制度

評估是檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)之一。在評價體系的設(shè)計方面，要遵循科學(xué)、公正、公平的原則。在評分標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，需要考慮學(xué)生的實際情況，避免過分在意學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而是要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。教師可以設(shè)計一系列考核方式項目。同時，教師也要保證考題的真實性和公正性，確保考試結(jié)果要客觀準(zhǔn)確。教師應(yīng)該及時向?qū)W生反饋成績，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的能力。合理的考核制度改變了以往唯分?jǐn)?shù)至上的觀念，尤其是針對高職院校學(xué)生，能夠增強他們的自信心。

四、結(jié)束語

積極心理學(xué)的引入對于提升高職思想政治課的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。高職思政教師應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，樹立積極的思想政治教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理需求與發(fā)展需要，并不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法與手段，從而有效激發(fā)學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)同感，吸引學(xué)生積極主動地參與實踐教學(xué)活動，進(jìn)一步增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格與生活態(tài)度，促使學(xué)生全面、健康、可持續(xù)地發(fā)展。