馮玉宇 劉艷輝 趙光菊

（貴州大學(xué)，貴州 貴陽 550000）

建設(shè)“雙一流”高校符合全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持黨對教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的要求，彰顯出新時期要更加堅(jiān)定社會主義辦學(xué)方向。黨的十九次全國代表大會更是對高校明確提出了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]，而落實(shí)立德樹人的重要舉措就是在高校中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，只有將思想政治工作體系貫穿于高等教育的始終，才能切實(shí)培養(yǎng)出有能力、有思想、有正確價值觀的國家未來發(fā)展建設(shè)的高端型人才[2]。在“雙一流”建設(shè)的背景下，如何進(jìn)行熱學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合時代要求的復(fù)合型人才是當(dāng)前專業(yè)教師亟待思考的問題。

一、在專業(yè)課教學(xué)中開展課程思政的必要性

高等教育面對的主體是青年，是為民族復(fù)興和國家發(fā)展輸送有生力量的重要保障。中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)需要依靠一代代青年接續(xù)奮斗。在高等教育部門，專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)因其扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、厚重的文化底蘊(yùn)，更能獲得學(xué)生們的認(rèn)同，可以潛移默化地踐行立德樹人的基本要求。就物理學(xué)專業(yè)而言，熱學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象是大二學(xué)生。此時，學(xué)生對大學(xué)課程的內(nèi)容已基本熟悉，也初步掌握了學(xué)習(xí)方法，但在沒有形成較為扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)之前，有些學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫情緒，所以，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想指引就顯得十分必要。熱學(xué)課程研究的是熱現(xiàn)象，是依據(jù)所觀察的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)總結(jié)出相關(guān)定律，并基于嚴(yán)密的邏輯推理，研究宏觀物體熱的性質(zhì)，以及各種熱運(yùn)動形式的轉(zhuǎn)化。之后的學(xué)期要學(xué)習(xí)的熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的研究對象也是熱現(xiàn)象，與熱學(xué)的研究內(nèi)容相比，熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理學(xué)是基于物質(zhì)由微觀粒子組成這一事實(shí)，統(tǒng)計(jì)大量微觀粒子所遵循的力學(xué)規(guī)律，導(dǎo)出宏觀物體熱的性質(zhì)。雖然兩種專業(yè)課程研究手段不同，但二者的研究內(nèi)容卻又相輔相成，這其中蘊(yùn)含著事物對立統(tǒng)一的規(guī)律，要辯證看待事的物性質(zhì)及發(fā)展。另外，思政教育大體相當(dāng)于育人中的育德，在科學(xué)研究中，我們需要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，杜絕弄虛作假，在工作中真誠協(xié)作，在遇到困難時，能夠分析問題存在的原因，進(jìn)而找出解決問題的方法。所以，唯物主義觀點(diǎn)可以貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，通過專業(yè)課推動課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論，培育學(xué)生鉆研精神和創(chuàng)新能力，從而踐行立德樹人的理念。

二、在專業(yè)課教學(xué)中推動課程思政建設(shè)所存在的困境

進(jìn)行課程思政教學(xué)改革并不是一蹴而就的，改革之路是一個探索的過程，道路并不平坦，存在諸多困境。當(dāng)前各個高校在不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，但效果并不明顯，這就需要分析建設(shè)過程中存在的問題，并加以解決，才能突破課程思政開展過程中的困局?，F(xiàn)今，在專業(yè)課中融入課程思政的要求越發(fā)急切，探索課程思政的步伐也從未停滯，但從實(shí)際的效果來看卻收效甚微[3-4]。反思課程思政開展的現(xiàn)狀，可以總結(jié)和歸納出以下幾個方面的問題：

（一）對課程思政的認(rèn)識不夠清晰

課程思政的開展是為了響應(yīng)國家號召，踐行培育高素質(zhì)人才的要求。在各高等院校，課程思政之旅也在有序開展，但部分院校對課程思政的認(rèn)識仍不夠清晰。一方面是部分教師在開展課程思政時只是照本宣科，對課程思政的方向和目的認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)，進(jìn)而影響課程思政的實(shí)施效果。另一方面是在專業(yè)課教師群體中，存在著只重視專業(yè)知識與技術(shù)、卻忽視情感教育的情況。情感教育有助于幫助學(xué)生理解學(xué)什么、為什么學(xué)，忽視情感教育，就意味著對課程思政認(rèn)識不清、理解不到位。所以，思政教育不僅僅是高校育人的需求，也是專業(yè)課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的硬性要求，更應(yīng)當(dāng)是每一位學(xué)生的必然選擇。但在實(shí)際課堂上，不管是學(xué)生，還是教師，對課程思政的認(rèn)識都不是很清晰。

（二）對課程思政的定位不夠恰當(dāng)

課程思政貫穿高等教育的始終，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。但實(shí)際上，由于對課程思政的定位不夠恰當(dāng)，使得課程思政教學(xué)改革只是流于形式，比如部分教師只把課程思政當(dāng)作工作任務(wù)，猶如教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，并沒有把課程改革貫穿于教學(xué)始終，也就出現(xiàn)了走過場的情況。另外，對于學(xué)生來說，他們只看到未來工作的需要，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也僅側(cè)重于對科目知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了專業(yè)情感建設(shè)。他們不清楚的是，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識只能幫助他們走上工作崗位，而專業(yè)情感則是引導(dǎo)他們成就一番事業(yè)，立足當(dāng)今社會的金鑰匙。

（三）開展課程思政的能力不足

專業(yè)課教師具有淵博的專業(yè)知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但受自身研究領(lǐng)域的限制，在課堂中引入思政元素并不是他們所擅長的。在具體實(shí)踐中，很多專業(yè)課教師容易把課程思政和思政課程混淆，認(rèn)為自己不具備思政教育所要求的能力，對自己搞好思政教育也沒有什么信心，認(rèn)為搞好專業(yè)教育才是職責(zé)所在。思政課程是思政教育類專業(yè)課程，而課程思政則需要依托專業(yè)課程，將專業(yè)情感教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，二者相輔相成，才能共同構(gòu)建系統(tǒng)的高校思政教育體系。

三、在專業(yè)課教學(xué)中開展課程思政的若干思考

課程思政不是一蹴而就的，道路雖然曲折，但前途是光明的，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)有克服困難的勇氣和信心，積極探索開展課程思政的有效途徑。筆者就如何開展熱學(xué)課程思政進(jìn)行了以下思考：

（一）形成統(tǒng)一認(rèn)識，將課程思政開展落在實(shí)處

只有認(rèn)識到位才能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。首先，要認(rèn)識到課程思政不是簡單的文件要求，而是一種新的教學(xué)改革，是對教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的重構(gòu)。比如在熱學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)定，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識傳授與能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)涉及對學(xué)生價值觀的塑造，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中有益于學(xué)生價值觀塑造的案例，將專業(yè)情感教育融合到學(xué)識教育中，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的協(xié)同發(fā)展。其次，上級監(jiān)督部門須進(jìn)行宏觀調(diào)控，將課程思政的開展落在實(shí)處。學(xué)校一要做好宣傳工作，制訂方案，為專業(yè)課教師開展課程思政提供有效助力，幫助一線教師理解課程思政的意義和內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)方法，采用各種形式的教學(xué)手段引入思政元素，實(shí)現(xiàn)教書與樹人的統(tǒng)一。再次，要為一線教師提供交流與學(xué)習(xí)的平臺，樹立成功的典型案例，組織各種經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)課程思政從0 到1 的突破。同時，還要制定有效的激勵機(jī)制，將課程思政效果納入績效考核和職稱評定之中，給予經(jīng)費(fèi)和平臺支持。同時，強(qiáng)化考評措施，對教師開展課程思政實(shí)行有效的監(jiān)督，有了制度保障，教師在課程思政的道路上才能越走越遠(yuǎn)。最后，教師自身要提升認(rèn)識，課程思政不是教學(xué)方法，不是教學(xué)手段，開展課程思政的目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，理清學(xué)什么、為何學(xué)，這也是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)清課程思政目標(biāo)

課程思政的關(guān)鍵在于教師，高校須幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，做好教育引導(dǎo)，促使專業(yè)課教師從內(nèi)心認(rèn)同課程思政的教育理念是教學(xué)方式上的創(chuàng)新。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，幫助學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課學(xué)習(xí)并不是冰冷知識的獲得，而是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如熱學(xué)中的熱力學(xué)三定律就是基于生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)。講到熱力學(xué)第一定律，在融入課程思政時，可以從利用能源的發(fā)展歷程講起，說明能源與我們的生活息息相關(guān)；可以介紹幾段趣味歷史，比如把熱能變?yōu)闄C(jī)械能的蒸汽機(jī)被用于英國煤礦和金屬礦開采。并且隨著對熱能與其他能量轉(zhuǎn)化知識點(diǎn)講解的深入，闡明熱力學(xué)研究極大地推動了科技的進(jìn)步，比如現(xiàn)今航空、航天、航海都離不開對能源的有效利用。還可以通過對比我國和西方國家在科技方面的差距，激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的使命感。采用上述方法，可以很好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教師不應(yīng)當(dāng)只是傳授書本知識的經(jīng)師，更應(yīng)當(dāng)成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。

（三）在專業(yè)課中開展課程思政的對策

專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)育人職責(zé)，在熱學(xué)中開展課程思政，應(yīng)當(dāng)是在全面了解思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，不能生搬硬套，不能走過場。為在熱學(xué)專業(yè)課中順利融入課程思政，筆者進(jìn)行了以下思考：

1.專業(yè)課教師在開展課程思政時，應(yīng)當(dāng)避免課程思政顯性化，即在學(xué)生意識不到的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，進(jìn)而對學(xué)生的認(rèn)知方式、價值理念、行為舉止等產(chǎn)生潛移默化的影響[5]。比如在講解溫度時，可以從我國傳統(tǒng)文化著手，如閱讀“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，在領(lǐng)略古詩詞之美的同時，說明古人常通過觀察自然現(xiàn)象來感受溫度的變化。古人基于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，劃分了二十四節(jié)氣，其中的立春、小暑、大暑、秋分、小寒、大寒表明了氣溫的變化，這是我們國家獨(dú)有的浪漫文化?？梢酝ㄟ^以上案例，闡述古人對溫度的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.愛國是永不褪色的主旋律，熱愛生于斯、長于斯的祖國，是中華民族世世代代的共同情感。熱學(xué)課程中，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和報(bào)國志的內(nèi)容有很多，比如在講授麥克斯韋速率分布率時，可以介紹我國物理學(xué)家葛正權(quán)通過實(shí)驗(yàn)方法測定了鉍蒸氣的分子速率分布并以此獲得了哲學(xué)博士學(xué)位。熱學(xué)專業(yè)課教師在講授這一章節(jié)時，就可以借此開展課程思政教育，對葛正權(quán)教授的生平及貢獻(xiàn)進(jìn)行講述和評價。葛教授出身于貧苦家庭，受勤儉樸素的家風(fēng)熏陶，從小便養(yǎng)成了厲行節(jié)約、刻苦好學(xué)的美好品德。在國外學(xué)習(xí)時，他始終懷有報(bào)國之志，葛教授的一生可以說是為國為民為教育的一生。學(xué)成歸國的葛教授在日軍的戰(zhàn)火燒到湖北時，毅然放棄待遇優(yōu)越的教職，棄筆從戎，投身抗戰(zhàn)急需的空軍行業(yè)?？箲?zhàn)結(jié)束后，葛正權(quán)認(rèn)識到國防的重要性，利用美軍殘留的雷達(dá)器材，創(chuàng)辦了中國第一個雷達(dá)研究所。解放戰(zhàn)爭時期，葛教授對國民黨的貪污腐敗深惡痛絕，在中共地下組織的影響下，團(tuán)結(jié)研究所技術(shù)人員成功起義，把重要的雷達(dá)器材保留下來。聽了教師對葛教授光輝事跡的介紹，相信學(xué)生會有所觸動，會從內(nèi)心產(chǎn)生以葛教授為榜樣的情愫，踔厲奮發(fā)、刻苦學(xué)習(xí)，懷民族之心、樹報(bào)國之志，最終達(dá)到課程思政的效果。

3.把握時代脈搏，緊跟知識前沿。隨著專業(yè)領(lǐng)域研究的不斷深入，專業(yè)知識也在日趨豐富。專業(yè)知識的教育不應(yīng)當(dāng)僅存在于書本當(dāng)中，還應(yīng)緊跟科學(xué)前沿的發(fā)展動態(tài)。比如：我國航空航天熱防護(hù)技術(shù)的發(fā)展歷程，具有較好熱學(xué)性能的玻璃等，都與熱學(xué)知識息息相關(guān)，可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熘v解，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的認(rèn)知：只有認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問，踏踏實(shí)實(shí)做事情，才能獲得實(shí)質(zhì)性的成就。

四、結(jié)束語

立德、樹人是高等教育不可分割的兩個部分，也是為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格人才的必然途徑。將課程思政與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到專業(yè)知識教育與思想政治教育同向同行，方能構(gòu)建全方位育人新格局。熱學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐與思政內(nèi)容，專業(yè)課教師有必要將思政元素與專業(yè)知識進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，提升其人文情懷和思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們的民族自豪感，啟發(fā)每一位學(xué)生對自身所肩負(fù)的使命進(jìn)行思考，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。