曹麗麗

【摘要】跨學科融合是新時代背景下落實新課程理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。文章結合具體教學案例，探尋跨學科融合的有效教學策略，并淺談幾點思考，旨在逐步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；跨學科融合 ；教學

跨學科融合是落實新課程理念、促進課堂教學改革、提高教育教學質量、落實立德樹人根本任務的關鍵途徑，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、增強學生創(chuàng)新意識和綜合能力的重要方式，也是實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展的有效路徑。作為新時代的教師，要積極主動地行動起來，以飽滿的熱情投入教育教學改革，大膽進行教學實踐的創(chuàng)新和研究，帶領學生跨越學科知識的界限，享受“學科+”的精彩。文章結合具體教學案例，探尋跨學科融合的有效教學策略，并淺談幾點思考，旨在讓跨學科融合在課堂落地，實現(xiàn)協(xié)同育人，助力學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學跨學科融合的背景

（一）新時代的育人目標

跨學科融合是新時代深化教育教學改革、優(yōu)化育人方式的重要切入點和突破口；是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生的核心素養(yǎng)的重要手段；是培養(yǎng)有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新人的重要途徑。

（二）社會的發(fā)展變革

隨著社會的發(fā)展，學科體系逐步向綜合化和整體化發(fā)展。跨學科融合既是時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識的有效途徑。

新課標要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?？鐚W科主題學習即核心素養(yǎng)導向下課堂教學走向綜合與深度的學習?？鐚W科融合，不僅是把兩門或者多門學科進行融合，更是把知識與思想、方法與技能進行融合［1］?？鐚W科融合既符合新時代的育人目標，又符合社會發(fā)展變革的需要。

二、小學數(shù)學跨學科融合的實踐

（一）融合語文學科

語文素養(yǎng)不僅是學生在日常交流以及表達思想時需要的基本素養(yǎng)，還是學生學習其他學科知識的基礎。數(shù)學學科和語文學科融合，可以呈現(xiàn)“1+1>2”的效果。

以蘇教版數(shù)學一年級上冊“數(shù)一數(shù)”的教學為例。在教學生認識數(shù)字后，筆者出示古詩《山村詠懷》?！耙蝗ザ?，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這首古詩僅二十個字，數(shù)字就占全詩的一半，詩人用數(shù)數(shù)的方式將鄉(xiāng)村美景一一道來，通俗易懂，有利于幫助學生加深對數(shù)字的認識和理解。

以蘇教版數(shù)學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例。為了幫助學生準確快速地記憶乘法口訣，筆者結合“不管三七二十一”等俗語進行教學，既降低學生記憶的難度，又使課堂變得生動形象。

以蘇教版數(shù)學三年級下冊“分數(shù)的初步認識（二）”的教學為例。筆者融合語文學科的《西游記》，創(chuàng)設美猴王孫悟空在花果山上分桃的故事情境，并設計一系列的分桃活動，讓學生經歷“我回顧—我研究—我會想—我會分—我會比—我發(fā)現(xiàn)—我收獲—我思考”的學習歷程。通過學習，學生理解了“為什么個數(shù)不同，卻能用相同的分數(shù)表示”“為什么個數(shù)相同，卻能用不同的分數(shù)表示”等問題?？梢?，筆者寓教于樂，把生動有趣的語文內容和數(shù)學分數(shù)的學習相融合，有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。

以蘇教版數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”的教學為例。六年級的學生已經掌握“點動成線、線動成面、面動成體”的知識。這時，筆者借助杜甫的《絕句》，讓學生尋找詩中蘊藏的點、線、面、體，同時讓學生品味古詩中的數(shù)學之美。古詩第一句“兩個黃鸝”，描寫的是兩個“點”；第二句“一行白鷺”，描寫的是一條“線”；第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”；第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。

（二）融合美術學科

美術主要包括繪畫、雕塑、書法以及篆刻藝術等。數(shù)學學科與美術學科的巧妙融合，既可以讓學生在具體的情境中探索、分析、想象和再創(chuàng)造，又可以培養(yǎng)學生的直觀想象和數(shù)學抽象素養(yǎng)［2］。

以蘇教版數(shù)學二年級下冊“時、分、秒”的教學為例。筆者引導學生利用關于時間的知識，動手設計自己一天的作息時間表。有的學生用漫畫的形式設計一天的時間表，不僅體現(xiàn)了美術學科的創(chuàng)意，還加深了對時間概念的理解。

又以蘇教版數(shù)學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。筆者在學生已有的知識基礎上，結合美術學科的戲劇臉譜開展教學活動，引導學生探索圖形成軸對稱的特征和性質，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。首先，筆者引導學生觀察戲劇臉譜的一半，并鼓勵學生找出這一半臉譜的軸對稱圖形，拼成一個完整的臉譜。其次，筆者在課后組織學生開展“創(chuàng)造美麗的軸對稱圖形”的實踐活動，讓學生利用美術課學到的剪紙技法，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作生動的軸對稱圖形剪紙作品。最后，筆者引導學生總結軸對稱圖形的特征和性質，讓學生理解“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”的概念，并讓學生學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美，從而促使學生更熱愛數(shù)學。

（三）融合信息技術學科

教師不僅要有扎實的數(shù)學知識，還要掌握多媒體教學的技能，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提升課堂教學的效果。

以蘇教版數(shù)學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。筆者選取學生熟悉的風車、摩天輪等作為研究旋轉的素材，讓學生認識旋轉的三要素。此外，筆者還根據(jù)學生的認知規(guī)律，利用信息技術引導學生探索和解決問題。首先，筆者利用信息技術直觀地展示素材，為學生理解和掌握旋轉的要素提供輔助。其次，筆者引導學生利用信息技術，演示圖形旋轉的過程，使學生進一步理解順時針旋轉和逆時針旋轉有什么相同點和不同點。最后，筆者鼓勵學生利用信息技術收集、閱讀關于旋轉知識的資料，讓學生在掌握知識的同時發(fā)展空間觀念。

又以蘇教版數(shù)學五年級下冊“圓”的教學為例。這部分知識比較抽象，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。筆者利用信息技術，演示圓的等分及切拼過程，讓學生直觀感受“化圓為方”的數(shù)學思想。學生通過信息技術感受轉化、極限等數(shù)學思想和方法，有利于逐步發(fā)展空間觀念和推理能力。

（四）融合綜合實踐學科

教師要讓學生獲得知識和經驗的發(fā)展，就要引導他們參與各種綜合實踐活動。綜合實踐學科有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和綜合能力。數(shù)學學科具有綜合性。為了更好地開展跨學科融合教學，促進學生的全面發(fā)展，教師可以多形式、多手段，推進數(shù)學學科與綜合實踐學科的融合。

以蘇教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例。首先，筆者引導學生分別拿幾張長方形和正方形的紙，通過測量、翻折以及比較等方式分析長方形和正方形的邊和角的特點。其次，筆者引導學生小組合作，想辦法測量一片樹葉的周長。這個問題強調綜合性和靈活性。通過融合綜合實踐學科，學生能夠選擇合適的工具，用不同的方法測量一片樹葉的周長。最后，筆者引導學生計算學?；@球場的周長，并鼓勵學生互相交流，選出一種最簡便的計算方法。

又以蘇教版數(shù)學三年級下冊“千米和噸”的教學為例。筆者融合綜合實踐學科，讓學生用腳步來丈量“一千米”有多長。學生發(fā)現(xiàn)，操場的跑道一圈是兩百米，五圈是一千米。通過親身跑五圈操場，學生不僅深刻理解了“一千米”有多長，還感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

再以蘇教版數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學為例。為了增強學生節(jié)約用水的意識，筆者融合綜合實踐學科開展有關的教學活動。首先，筆者組織學生觀察一個未關緊的水龍頭每分鐘的滴水量。其次，在筆者的帶領下，學生收集、記錄以及整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計表。再次，學生通過分析，發(fā)現(xiàn)如果一個水龍頭未關緊，一天浪費的水資源是驚人的。最后，筆者引導學生綜合思考，探索如何節(jié)約

水資源和如何循環(huán)用水，有效培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識。

筆者融合綜合實踐學科，強調數(shù)學知識的綜合性，并抓住情境的創(chuàng)設及任務的設計，引導學生自主地探索知識之間、知識與生活之間的聯(lián)系，有利于幫助學生積累學習經驗，使學生會想事情、做事情。

三、小學數(shù)學跨學科融合的思考

（一）搭建平臺，提供保障

首先，學校要加強小學數(shù)學跨學科融合的建設，營造積極的教學氛圍，讓教師深刻領會小學數(shù)學跨學科教學的意義；同時，學校要鼓勵教師主動打破學科之間的壁壘，探索形式多樣的跨學科融合教學活動，讓教學過程變得更豐富、生動，讓學生真正在“學中玩”和在“玩中學”，從而“想學”“向學”“享學”。

其次，學校要打造小學數(shù)學跨學科教學的研究平臺，組織專門的教師團隊，營造共學、共研、共創(chuàng)、共實踐的研究氛圍。教師團隊可以根據(jù)不同學段學生的生活經驗、學習興趣和學習能力，精心選擇教學主題和內容，組織、策劃多樣的跨學科融合教學活動，充分發(fā)揮跨學科融合教學的育人優(yōu)勢，增強跨學科融合教學的計劃性和目的性。此外，教師團隊可以主題為載體，以解決問題為導向，設計學生感興趣的跨學科融合學習任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

再次，學?？梢酝ㄟ^組織教師赴外校觀摩學習、聘請專家來校開展講座等方式，開展“走出去”“請進來”的教研活動，幫助教師學習跨學科融合教學的新理念、新要求，從而及時為教師的跨學科融合教學實踐提供具有前瞻性的、可借鑒性的、可復制性的實操指導。

最后，為推進跨學科融合教學的研究與實踐、提升教師的綜合素養(yǎng)、提供教師更好的支持和幫助、推動育人方式的創(chuàng)新，學校要確保跨學科融合教學的科學性、合理性，避免形式化。

（二）加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

跨學科融合是一種創(chuàng)新型教學方法。在小學數(shù)學教學中，教師在教授數(shù)學知識的同時，還要注重融合與滲透其他學科的知識，使學生在掌握數(shù)學知識的過程中對其他學科的知識也有所了解，從而使課堂充滿趣味性和實用性。

實踐證明，教師的教育教學素養(yǎng)直接影響教學質量。跨學科融合教學對小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師平時要積極主動地行動起來，注重教育教學知識的積累，不僅要仔細研讀小學數(shù)學教育教學方面的書籍，還要在此基礎上廣泛涉獵其他學科的書籍。

此外，教師還要以飽滿的熱情投入教育教學的改革浪潮，積極嘗試，勇于創(chuàng)新，帶領學生開展實踐活動，與學生一起享受跨學科融合的樂趣，讓教與學實現(xiàn)共同進步。

結語

新時代呼喚高質量的教育，而高質量的教育需要創(chuàng)新?？鐚W科融合有利于提高小學數(shù)學教學的實效性，有利于引導學生感悟知識之間的關聯(lián)，加強對數(shù)學知識的理解。教師要深刻認識跨學科融合教學的育人價值，把握數(shù)學知識和其他學科知識之間的聯(lián)系，設計出符合學生認知發(fā)展規(guī)律、有助于提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的跨學科融合教學方式，從而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐玲玲，劉徽，曹琦.評價連續(xù)體：大概念教學的評價設計［J］.上海教育科研，2022（1）：19-24.

［2］唐磊.理解跨學科研究：從概念到進路［J］.國外社會科學，2011（3）：89-98.