蓋祥雨

【摘要】在小學高年級寫作教學中，教師可以采用任務驅動的教學策略，通過設計一系列的語文學習實踐活動，將各種學習要素整合到學習任務之中，通過多種方式引導學生激發(fā)寫作興趣，探索寫作方法，讓學生在真實的情境中自主、合作完成寫作練習。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；任務驅動

課程標準提出構建語文學習任務群的理念，主張以語文學習實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素進行任務驅動。在小學高年級寫作教學中，教師要根據寫作要求精心設計學習任務，通過多種策略引導學生進行寫作實踐練習，以任務驅動發(fā)展學生寫作能力，提升寫作教學效果。

一、設計閱讀環(huán)節(jié)

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩項重要的內容。其中，閱讀不僅是理解文本、體會內涵、進行交流的基礎，還是學習寫作、探索寫作方法的重要途徑?？梢?，閱讀與寫作相依相存，相互促進。因此，教師可以在寫作教學中設計相關的閱讀任務，借助“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，實現以讀促寫［1］。

（一）進行實用性閱讀，學會自主寫作

部編版小學語文教材中有很多單元的寫作要求與語文要素是相對應的。并且從三年級起，教材每個單元都編排了習作板塊。寫作需要用到的方法能夠通過對單元內容的學習來獲得，單元中的課文能夠作為寫作的范例。在教學時，教師可以以寫作為核心，從寫作學習的要求出發(fā)，組織學生對課文進行實用性閱讀，在閱讀、理解、交流中找到寫作方法，嘗試進行隨文練筆等寫作練習，從而實現以寫作為目標、以閱讀為驅動的教學。

以“介紹一種事物”的寫作教學為例，首先，教師引導學生明確寫作要求；接著，讓學生基于寫作要求回顧《太陽》和《松鼠》兩篇課文，交流這兩篇課文分別介紹了事物的哪些特點，運用了哪些說明方法，從而對說明文有進一步的認識；然后，組織學生自主學習單元中的兩篇習作例文，并以學習小組為單位，結合文中的旁批進行寫作學習，展開小組內的交流，通過教師的評價與引導，熟練掌握寫作方法；最后，讓學生選擇一種自己熟悉或感興趣的事物，利用課外時間從多個方面對事物進行觀察，把握事物的特點，根據特點搜集相關資料并進行閱讀，從中選擇、提煉所需要的內容作為寫作的素材，自主進行寫作練習。這樣能夠借助以寫作為核心的實用性閱讀任務培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

為了通過實用性閱讀讓學生學會自主寫作，教師要組織學生進行閱讀理解、語句分析來探究寫作方法，運用隨文微寫、先說后寫等方式，發(fā)展學生語言表達能力，培養(yǎng)學生自主寫作的習慣。

（二）進行文學閱讀，嘗試創(chuàng)意表達

部編版小學語文教材中，很多課文都是文質兼美的文學作品。借助實用性閱讀，往往只能引領學生探索出基本的寫作方法，進而由“不會寫”轉變?yōu)椤皩懙贸?、寫的內容符合要求”，但是離“寫得好”還有一定的差距。因此，在寫作教學中，教師可以設計文學閱讀任務，在實用性閱讀的基礎上，借助文學閱讀引領學生深入體會文章在寫作結構、寫作方法、語言運用、情感表達等方面的奧妙，在提升學生閱讀水平的同時，引導學生嘗試在寫作中進行創(chuàng)意表達，從而讓寫作富有文學的美感［2］。

以“我的心愛之物”的寫作教學為例，首先，教師讓學生圍繞自己的心愛之物進行交流，嘗試表達對心愛之物的喜愛之情。然后，教師以問題“怎樣在寫作中自然地表達這種喜愛之情？”為引導，組織學生結合單元的“交流平臺”對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文進行文學閱讀，要求學生以體會思想感情為抓手，對課文中蘊含深厚情感的內容進行欣賞與分析，獲得情感的體驗，領悟寫作的奧妙，感受語言的魅力。在學生完成對課文的文學閱讀之后，教師組織學生圍繞問題進行交流，要求學生結合課文中表達思想感情的具體語句，分析寫法與交流自己的情感體驗，并且適時引導學生通過對課文抒情方法的分析與比較，深刻理解融情于物、寄情于事和直抒胸臆等抒情方法。最后，教師讓學生選擇恰當的抒情方法進行創(chuàng)意寫作，讓學生的寫作帶有文學色彩。

在通過文學閱讀組織學生進行創(chuàng)意表達時，教師不僅要引導學生嘗試運用文學方法與文學語言進行寫作，還要引導學生在寫實的基礎上對寫作素材進行創(chuàng)造性改良，從而讓寫作源于生活又高于生活。

二、開展情境教學

學生無論是寫人、敘事、描景還是狀物，一般都是根據自身的經歷進行的，即寫作內容源于學生的生活?；诖?，教師可以通過情境教學法，圍繞寫作話題和寫作要求，以任務驅動的方式讓學生在真實的情境中進行寫作。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠幫助學生降低寫作難度，提升寫作效果［3］。

（一）展開情境交流，進行真實寫作

小學高年級寫作課程中有很多需要記錄生活和表達思想感情的內容，這些內容同學生個體有著密切的關系。在教學這些內容時，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實的交流情境，讓學生展開情境交流，在這個情境中進行回憶、表達與評價，自然地參與到寫作之中，進行真實的情境寫作，從而以情境交流打動學生，讓學生有內容可寫，讓學生的寫作充滿情感。

以“漫畫的啟示”的寫作教學為例，在教學一開始，教師組織學生看一看、想一想，要求學生用心觀察教材中展示的兩幅漫畫，看看漫畫中畫了哪些內容，聯(lián)系生活想一想漫畫表現了怎樣的場景，作者想借漫畫表達什么意思，并在學習小組內展開情境交流。其間，教師進行巡視并以追問的方法引導學生進行更加細致的觀察，對漫畫內容進行更加深入的思考。在學生完成對兩幅漫畫的觀察與情境交流后，教師組織學生說一說、評一評，通過適時的引導與點撥幫助學生理解作者用意，在聯(lián)系生活實際中領悟漫畫給人的啟示。之后，教師組織學生創(chuàng)作口頭作文，為學生的書面寫作打下基礎，從而讓寫作教學水到渠成。

在通過情境交流的方式驅動學生寫作時，教師要注意交流內容、形式、方法與情境的融合，并且要以寫作話題為引導，組織學生進行個性化交流，鼓勵學生進行相互評價與探討，從而以交流引導學生進行真實寫作。

（二）創(chuàng)設情境活動，提升寫作實效

在部編版小學語文教材中，有些單元的課文是觀察類或體驗類的，課文作者在寫作前需要通過親眼觀察或親身體驗來搜集寫作素材并進行寫作。對于這些單元的寫作教學，教師可以根據寫作內容與寫作要求，精心設計一系列觀察與體驗類的情境活動，讓學生在情境活動中觀察、體驗、交流與評價，對寫作素材形成正確的認識，激發(fā)寫作的興趣，之后再組織學生進行寫作，以提升學生寫作實效［4］。

以“學寫倡議書”的寫作教學為例，首先，教師引導學生了解什么是倡議書，它是用來做什么的。接著，教師在情境活動中讓學生思考日常學習生活中存在什么需要改進的問題，或者自己有什么好的設想要倡議大家做（不僅要說出建議大家做什么，還要說出為什么這樣做、這樣做有哪些好處等）。在互動中，教師針對實際情況進行引導，讓學生能夠根據倡議書的內容要求將自己的建議完整、清楚地說出來。然后，教師組織學生參照教材中提供的倡議書范例，學習倡議書的格式與寫法。最后，教師組織學生根據學到

的寫作方法將自己的倡議寫下來，進行討論、點評與修改。

在通過創(chuàng)設情境活動提升寫作實效的過程中，教師要將課堂內容與情境活動緊密地結合起來。同時，教師可以組織學生就寫作素材開展“說—評—寫”的實踐。

三、安排綜合實踐

在小學語文寫作教學中，教師可以根據寫作話題的特點，組織學生圍繞寫作話題開展綜合實踐活動，采用任務驅動的方式，讓學生按照寫作要求構思將要寫作的內容，進行觀察、調研、實踐體驗，從而在綜合實踐過程中完成對寫作素材的搜集與寫作方法的探索，并進行寫作練習。

（一）組織觀察實踐，助力精彩寫作

部編版小學語文教材中編排的描寫人、事、景、物的習作板塊，特別是描寫自然景物與自然現象的習作板塊，需要學生在寫作之前對寫作對象進行全面而深入的觀察，這樣才能抓住事物的特點，把事物描寫得具體細致、生動形象。教師可以根據所要描寫的對象，組織學生進行觀察實踐，通過交流觀察的收獲，深入了解寫作對象，促進學生的寫作［5］。

以“即景”的寫作教學為例，首先，教師讓學生明確本次寫作的內容—“觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得”和寫作的注意事項—“按照一定的順序描寫景物”“注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。接著，教師組織學生回憶《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文的內容，從中分析作者所用的觀察方法與寫作順序，并對學生進行引導與點撥。然后，教師讓學生利用課余時間，用心觀察印象深刻的一種自然現象或一處自然景觀（不僅要觀察其靜態(tài)，還要運用多種感官、從多個方面觀察其動態(tài)變化），并將觀察所得記錄下來。最后，教師要求學生運用從課文中學到的寫作方法進行寫作練習，以真實的觀察促進學生的精彩寫作。

在組織學生進行觀察實踐時，教師要傳授學生觀察方法，讓學生依據所學方法對事物進行科學觀察，全面了解寫作對象的特點，抓住其最為突出的特點，同時還要引導學生在交流觀察收獲的過程中探索寫作方法。

（二）借助調查研究，融寫作于實踐

部編版小學語文教材中的不少習作板塊，需要學生利用多種方法進行調查研究后再進行寫作練習，如“家鄉(xiāng)的風俗”“中國的世界文化遺產”等。在這些習作板塊的教學中，教師不能急于讓學生進行寫作，而應通過設計調研類實踐活動任務，組織學生走進生活，通過多種方法進行調研，得到第一手資料。在調研過程中，學生需要對所搜集的資料進行梳理、歸類，提煉出寫作所需的素材并安排順序、結構，融寫作于調查研究之中。

以“家鄉(xiāng)的風俗”板塊的“介紹一種風俗”的寫作教學為例，在第一課時，教師組織學生通過交流與討論，讓學生了解對風俗的介紹需要進行調查研究，并且可以適當寫寫對這種風俗的體驗。然后，教師要求學生開展調研，通過查資料、上網搜集、請教長輩等多種途徑，深入了解想要介紹的風俗在由來、具體活動、文化內涵等方面主要有什么特點，同時要求學生依據風俗的特點將所搜集的資料進行分類。在第二課時，教師將想要介紹同一種風俗的學生分為一組，讓學生進行交流，對想要介紹的風俗有更加清晰和準確的認識，確定寫作重點。這樣，教師就將寫作融入了調研及交流的實踐之中。

在借助調查研究的方法驅動寫作教學時，教師應要求學生在調研過程中積極積累與記錄，將相關材料轉化成豐富的寫作素材，然后再根據寫作要求對寫作素材進行篩選、梳理與提煉，從而完成寫作練習。

結語

總之，小學語文寫作內容與學生的生活、實踐活動密切相關。因此，教師在小學高年級寫作教學中，可以根據寫作話題與寫作要求，精心設計多種語文學習實踐活動，讓學生通過一系列的學習任務積累寫作素材，掌握寫作方法，從而促進教學的高效開展。

【參考文獻】

［1］ 張春媚.基于信息技術的小學中高年級“一站式”習作教學策略［J］.中小學電教，2023（3）：55-57.

［2］ 林菁.小學高年級習作教學中融入生活化元素的方法探索［J］.試題與研究，2023（7）：164-166.

［3］ 李玉娟.善于思考 精于表達：小學語文高年級習作教學［J］.華夏教師，2022（29）：72-74.

［4］ 韓利梅.新課標下小學高年級習作教學中的問題及對策［J］.漢字文化，2022（15）：101-103.

［5］ 劉春竹.仿寫小片段 精進大習作：小學高年級習作訓練策略研究［J］.遼寧教育，2023（7）：78-81.