陳美蝦

【摘要】質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，給他們更多的課堂思考、發(fā)言討論及質(zhì)疑的時間，可以加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，逐步掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識的技巧，從而感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價值和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)價值；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合思考，提升學(xué)生對問題的剖析與處理能力，這樣做既能達(dá)成優(yōu)化課程教學(xué)模式、提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生的推理意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生形成對知識的創(chuàng)造性理解及綜合性判斷、構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價值

（一）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

質(zhì)疑的過程，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的過程，是他們在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考的過程，思維活動的層次更高。這也是促使學(xué)生展開探究性實踐與操作的前提，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑知識的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，根據(jù)自身的思考說出自己的觀點，根據(jù)自己質(zhì)疑的地方從多個角度尋找解決問題的方法與路徑，再展開實踐探究。在實踐探究的過程中，學(xué)生會不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、了解學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的教學(xué)活動會驅(qū)動學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索和合作交流找尋問題的答案，學(xué)生會在此過程中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，并且會對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動有更強(qiáng)的主動性。

（二）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

在實際的教學(xué)中，教師不僅要講解數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識或者實際問題和數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生受疑問心理驅(qū)使，將學(xué)習(xí)知識當(dāng)作自身的需要，從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯［2］。在教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時，學(xué)生會在教師的引領(lǐng)下，主動思考、探究，更為深入地分析知識內(nèi)容，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，通過深度學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法，從而得到多方面的發(fā)展。這樣的教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的推理意識、應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也十分有益。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，創(chuàng)新意識包括“勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實際問題與數(shù)學(xué)問題”。質(zhì)疑是科學(xué)探索的起點，如果沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新就很難產(chǎn)生。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識出發(fā)進(jìn)行思考、分析，然后基于自身的判斷對相應(yīng)的知識提出疑問，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，并對創(chuàng)新點進(jìn)行綜合性的思考，再據(jù)此完成相關(guān)的實踐探究活動［3］。這樣的教學(xué)活動靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，也有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力，會讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）營造良好氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

良好教學(xué)氛圍會讓學(xué)生具備積極、樂觀的學(xué)習(xí)心理，他們會更敢于提問、敢于說出自己的想法，教師可以借此有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣［4］。

例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材中的“長方體和正方體”一節(jié)時，就可以通過視頻、圖片等教學(xué)資源營造輕松且歡快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考長方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在教學(xué)開始階段，可以展示工人制作長方體木箱的視頻，在學(xué)生看完視頻后，教師可以讓學(xué)生說出自己的想法，分享自己對長方體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。經(jīng)過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方體與平面圖形長方形存在關(guān)聯(lián)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，比如向?qū)W生提問：“立體圖形為什么和平面圖形有關(guān)聯(lián)呢？關(guān)聯(lián)是什么？正方體和長方形有關(guān)聯(lián)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會從自己產(chǎn)生疑問的地方開始逐步展開探索，獲取與長方體和正方體有關(guān)的知識。

這樣的教學(xué)活動具有較強(qiáng)的針對性與導(dǎo)向性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)比較分析，強(qiáng)化質(zhì)疑意識

進(jìn)行比較分析后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在的缺漏，并產(chǎn)生疑問［5］。因此，帶領(lǐng)學(xué)生比較分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中的“角的初步認(rèn)識”一節(jié)時，就可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用教具小棒擺出一個個角，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們擺出一個角需要用幾根小棒呢？”學(xué)生會異口同聲地回答：“兩根小棒。”教師可以繼續(xù)發(fā)問：“那么擺出兩個角需要幾根小棒呢？”可能會有學(xué)生很快回答：“四根！”至此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑，并進(jìn)行動手操作，發(fā)現(xiàn)這個答案不準(zhǔn)確的地方。通過多次嘗試后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，用三根小棒也可以擺出兩個角，并得到了多種擺法。接下來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得如果長方形的一個角被切掉，剩下的圖形有多少個角呢？試著用小棒找到答案吧！”

通過不斷地比較分析、實踐嘗試，學(xué)生會逐漸掌握與角相關(guān)的知識，完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，強(qiáng)化質(zhì)疑意識。

（三）傳授質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師還要傳授質(zhì)疑、探究的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵、抓重點，進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。

例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材中的“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”一節(jié)時，就可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容傳授質(zhì)疑、探究的方法和技巧。教師可以先寫出三位數(shù)加兩位數(shù)的豎式，然后讓學(xué)生說出自己對豎式科學(xué)性的理解。在這種情況下，學(xué)生會根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)，說出自己的判斷與疑惑。比如學(xué)生可能會說：“列豎式計算時，我們要從右向左計算，從個位算起，而且必須要數(shù)位對齊才能夠計算。但是我想知道，為什么我們不對齊就不能夠計算呢？”此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的技巧，再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行實踐探究。在這個過程中，教師還需要傳授探究的技巧，確保學(xué)生順利完成探究，領(lǐng)悟相關(guān)規(guī)律。

這樣的教學(xué)活動會使學(xué)生獲得豐富的思考、探究經(jīng)驗，有效掌握相關(guān)知識，也能提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)、探究提供有力的支撐。

（四）鼓勵一題多解，提升思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生尋找一個問題的多個解法，讓學(xué)生從多角度思考問題，獲得豐富的解題經(jīng)驗，掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識的技巧，提升思維能力［6］。

例如，教師在教授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教材中的“數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠”一節(jié)時，就可以鼓勵學(xué)生尋找“雞兔同籠”這個問題的多個解法?！半u兔同籠”問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點問題。要解決“雞兔同籠”問題，學(xué)生需要在讀題時找出不同物體之間的數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法剖析解決“雞兔同籠”問題的核心思路，比如讓學(xué)生通過列表法、畫圖法、列方程式等方法分析“雞兔同籠”問題。列表格時，學(xué)生需要使用窮舉法，他們會發(fā)現(xiàn)雞、兔子數(shù)量和腳的數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系；畫圖時，學(xué)生需要使用假設(shè)法分析雞、兔子數(shù)量和腳的數(shù)量的關(guān)系；而列方程式時，學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)另一種解決問題的策略。

這樣的教學(xué)活動可以讓學(xué)生了解多種數(shù)學(xué)思想，形成良好的創(chuàng)新意識，也可以切實提升學(xué)生的思維能力。

（五）重視教學(xué)評價，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

教學(xué)評價會在很大程度上影響學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固情況，并且能夠起到激勵和引導(dǎo)作用。在開展培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)活動之后，教師還應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)評價環(huán)節(jié)，利用科學(xué)、及時的反饋意見培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

具體來說，教師給出教學(xué)評價時，要著重表揚(yáng)敢于提出問題并主動尋找解決問題的辦法的學(xué)生，稱贊他們敢于說出自己看法的勇氣和不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這些學(xué)生保持參與探究的積極性，愿意在此后的學(xué)習(xí)中深入地思考學(xué)到的知識，從而逐步形成質(zhì)疑精神。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，形成推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師可以通過營造良好的教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，通過傳授質(zhì)疑方法提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過鼓勵學(xué)生尋找一題多解提升他們的思維能力，通過科學(xué)且及時的評價培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，做到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］岳淑芬.學(xué)貴有疑，疑貴有思：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.新課程（中），2016（5）：175.

［5］趙莉莉. 學(xué)貴有疑 厚積薄發(fā)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［C］//江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2014學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集.［出版者不詳］，2014：97-104.

［6］李斌.敢問·能問·善問：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.安徽教育，2003（1）：40-41.