江蘇連云港市解放路小學（222001） 鄭婷婷

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語的基本路徑。實踐證明，學生開展英語閱讀學習時，需要具備一定的主線意識。教師可以將課堂教學的各個活動串聯(lián)起來，形成明確的教學鏈條，呈現(xiàn)完整的教學過程，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。巧設(shè)主線，能夠為課堂活動提供完整情境，驅(qū)使學生主動學習，讓學生在真實的情境中運用所學知識，思考閱讀內(nèi)容，從而強化情感體驗，發(fā)展言語思維。

一、發(fā)掘課文情感主線，豐富學生情感與學習體驗

教師深入解讀英語課文文本內(nèi)容，提取其中的情感元素，巧設(shè)情感線路，讓學生在體驗情感的過程中完成英語文本閱讀活動，產(chǎn)生豐富的閱讀感受，切身體會課文中的情感思想，實現(xiàn)以情感促進學習，以學習發(fā)展情感的目標。

以譯林牛津版英語教材六年級上冊Unit 2 Ben’s birthday 的閱讀教學為例。這篇課文的內(nèi)容為Jim與Ben 兩個人圍繞“生日在哪一天”展開一系列的交流與對話。課文圍繞“生日”二字展開，具有較為明顯的快樂、輕松的情感基調(diào)。基于這一情感基調(diào)，筆者以“過生日的情感”為主線，串聯(lián)以下教學活動。

活動1：閱讀前引入情感，激發(fā)閱讀興趣

筆者先根據(jù)課文中Jim 與Ben 的對話，講述自己的生日，展示自己過生日的片段，表達自己過生日的心情。再提出問題：“你們的生日在哪一天？你們是如何過生日的呢？你們喜歡過生日嗎？”并要求學生使用英語進行表達。此時，一些學生想要回答，但是不知道該如何說，就會翻看課文，尋找其中的語句“My birthday is on the 6th of August”，并模仿：“My birthday is on the 12th of August.”一個學生沒有在課文中找到自己能夠模仿的語句，磕磕絆絆地說：“My birthday is January 1st.每年生日時，在外地工作的爸爸都會回來給我慶祝生日，所以我的生日是十分溫馨的日子。我很期待過生日！”在這一環(huán)節(jié)，一些學生學會模仿課文中的句型進行對話，一些學生雖然說得磕磕絆絆，但做到了勇于表達。學生回想自己過生日時的場景，與課文產(chǎn)生情感共鳴，使課堂也處于歡樂、輕松的氛圍中。

活動2：閱讀中解讀情感，理解課文內(nèi)容

承接上一個活動，筆者將學生的學習思維從“過生日”這一場景轉(zhuǎn)移到課文中：“大家都很喜歡過生日，都認為生日是一個歡樂的日子。那么，Ben與Jim 的生日是怎樣過的呢？他們也十分期待生日嗎？他們的生日也是充滿歡樂的嗎？讓我們一起在課文中尋找答案吧！”并布置閱讀問題：（1）

When is Ben’s birthday?（2）What are the birthdayrelated activities?（3）What is Ben’s mood in the text?How can you tell?學生發(fā)現(xiàn)教師提的問題中有Ben，有“mood”，于是紛紛在閱讀過程中尋找能夠表達Ben 過生日的心情的句子：“‘The 16th of October?Oh，my birthday is coming soon’‘l’d like a yo-yo’能夠證明Ben 的心情是期待與快樂的，所以我們表示開心的時候也可以用‘yo-yo’來表示?！薄癇en 在與Jim 對話時一直是輕松愉悅的，兩個人一直在談?wù)撟约哼^生日時的情景?！?/p>

學生順著情感主線，在問題的引導下主動閱讀課文、理解課文，主動與課文中的人物形成情感共鳴。這不僅能夠幫助學生更好地學習與理解課文內(nèi)容，更能有效地豐富學生的閱讀體驗，使他們感受到人們在過生日這件事上的輕松自在，從而實現(xiàn)情感教育的目的，發(fā)展學生的言語思維。

二、梳理課文情節(jié)主線，提升學生閱讀理解成效

把握課文的寫作思路和故事情節(jié)是一種典型的閱讀方法。在小學英語閱讀教學中，教師要立足課文本身，梳理課文的寫作思路或者情節(jié)發(fā)展方向，形成思維主線，為學生呈現(xiàn)明確的閱讀思路，幫助學生整合新舊知識，以明確的教學思路培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升小學英語閱讀教學實效。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 的閱讀教學為例。本單元圍繞“Christmas”這一主題，講述了Jim 與家人過圣誕節(jié)的故事，描述了圣誕節(jié)交換禮物的過程及有關(guān)活動，目的是讓學生學習“做某事的先后順序”等相關(guān)知識點，掌握“first”“next”“then”“finally”等表示順序的副詞。由此，筆者將閱讀教學主線定為“Jim一家在圣誕節(jié)交換禮物的順序”，并圍繞這一主線，將零散的教學活動串聯(lián)起來。

在課前，筆者以“交換禮物的順序”為思路，布置預習任務(wù)，提出閱讀問題：“閱讀課文，找一找哪幾個詞能夠幫助你判斷事件發(fā)展的順序。按照這一順序閱讀，你能夠梳理出課文的思路嗎？”在問題的引導下，學生根據(jù)課前略讀成果，發(fā)現(xiàn)文本中有表示次序的副詞“first”“next”“then”“finally”等，每個副詞皆與不同人物的行為相連接，從而得出結(jié)論：（1）課文使用這些詞匯來表明人物的出場順序，使讀者能夠清晰地判斷人物關(guān)系及其出場順序；（2）課文的行文思路：Jim 按照爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、自己的順序分享禮物，互相祝福。

在課中，筆者根據(jù)課前的思路主線引導閱讀，并提出閱讀要求：“根據(jù)課文思路，利用順序副詞表達你做的一件事情，感受這些順序副詞的作用?！睂W生完成造句之后，對文章中不同副詞所表示的順序及其含義有了基本了解。筆者再次提出閱讀要求：（1）Read the text，according to the four words，combing out the sequence of the characters.（2）What is the order of the characters appear? What’s the order of presentation?問題均圍繞“課文中分享禮物的順序”這一思路主線提出。學生帶著問題閱讀文章：“這篇文章的情節(jié)發(fā)展走向鮮明，就是從爺爺奶奶到爸爸媽媽給Jim 送禮物、與Jim 交換禮物的順序，將這個順序梳理出來，文章主旨就出來啦！”

教師以文章的情節(jié)發(fā)展為主要線索，讓學生理清文章脈絡(luò)，把握邏輯發(fā)展內(nèi)涵，學習文章中的句式結(jié)構(gòu)和銜接技巧，發(fā)展學生的語篇分析能力和言語思維能力。這樣，有助于學生理解順序副詞的運用方法。教師通過設(shè)置情節(jié)主線，將這種方法傳授給學生，使學生能夠巧設(shè)主線進行自主閱讀與學習，進一步啟發(fā)了學生的語言邏輯思維，強化了學生的閱讀理解能力。

三、提煉課文文化主線，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，教師要深入分析課文中的文化內(nèi)涵，以具體的文化現(xiàn)象、文化元素為銜接點，形成閱讀主線，讓學生按照特定的文化元素進行閱讀。這樣，學生既能夠通過閱讀學習英語基礎(chǔ)知識，獲取英語文章寫作思路，還能夠真切地感受特定文化特征，感受中西方文化的不同，有效提升英語文化素養(yǎng)。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 的閱讀教學為例。這篇課文借助電子郵件的形式，圍繞“Chinese New Year”展開一系列交流，呈現(xiàn)安娜一家的春節(jié)計劃，讓學生在學習英語知識的同時感受到不同國家的文化特點，提升學生的文化素養(yǎng)。本單元的閱讀主線為“The Anna Family’s Spring Festival plans”。筆者圍繞這一主線，引導學生閱讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識。

在課堂閱讀活動中，筆者給學生播放“安娜一家的春節(jié)活動”的視頻。視頻展示了安娜與父母一起購買年貨、貼春聯(lián)、包餃子、包紅包的過程。筆者將“春節(jié)的文化習俗”作為閱讀切入點，提出文化閱讀引導性問題：“課文中提到了哪些春節(jié)文化習俗？這些習俗的文化特征是什么？‘Chinese New Year’是春節(jié)，那么‘Western New Year’是什么呢？”筆者將“New Year”作為本堂課文的化主線，引導學生在閱讀課文的同時思考中西方“New Year”的習俗差異。學生帶著問題閱讀課文，表達自己的閱讀所得：“Making dumplings and sticking couplets is one of the traditional customs of the Spring Festival in China.”“Christmas is the first traditional Western festival.”

將課文中的“New Year”元素作為閱讀主線，搭建“Chinese New Year ”和“ Western New Year”的文化閱讀線索，能夠強化學生的閱讀思考能力，使學生一邊思考一邊聯(lián)系自己所了解的文化習俗，引入更多的文化元素，加深閱讀深度，在閱讀學習的過程中形成良好的文化素養(yǎng)與跨文化意識。

四、構(gòu)建宏觀結(jié)構(gòu)主線，發(fā)展學生語言思維能力

在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師多將微觀的詞匯、句型和語法知識作為閱讀教學的重點，忽視了從宏觀角度對文章結(jié)構(gòu)進行分析和解讀。事實上，從宏觀角度分析文本的結(jié)構(gòu)特征，有助于學生理清寫作思路，把握文章核心內(nèi)容，對學生分析、概括、比較等思維能力的提升也具有重要意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，更新教學理念，運用多樣化的教學手法，將語言能力的提升和思維能力的發(fā)展聯(lián)系起來，引導學生深度閱讀，提升他們的思維廣度和深度。

以譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country 的閱讀教學為例。通過本單元的學習，學生不僅要學會用英語從天氣、動物、運動、城市等方面來介紹一個國家，而且要學會通過身邊的各種途徑收集信息，培養(yǎng)具有開放性、包容性的思維和世界觀。

構(gòu)建宏觀結(jié)構(gòu)主線要從分辨文章體裁入手，不同的文章體裁具有不同的結(jié)構(gòu)特點。筆者在導入環(huán)節(jié)引導學生通過“頭腦風暴”和觀察圖片等活動，對文章的題材和主要內(nèi)容進行預測，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。首先，筆者給學生播放一段吸引力十足的旅游宣傳大片，以活躍課堂氣氛，使學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在創(chuàng)設(shè)真實的生活情境后，筆者提出實際問題，以提升學生分析問題、解決問題的能力：“I plan to travel to Britain during the summer vacation，so I want to know the country from all aspects.Do you know what I should start from? Where should I get the information?”學生認真思考和討論這一問題，并結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗提出建議：“I think you should read the magazine to find out what famous scenic spots are in Britain and which cities these scenic spots are in.And then use your mobile phone to check the weather.”最后，在充分激活學生的所學知識后，教師引導學生觀察課文中的圖片和背景。學生快速猜測出文章來自網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容是對澳大利亞這個國家的介紹，包括澳大利亞的典型動物、流行的運動以及有名的城市等信息。

在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了主旨連線環(huán)節(jié)，引導學生通過速讀定位文章每一段的主旨大意，把握文章結(jié)構(gòu)，訓練學生的思維概括能力。如“Para 1：Animals and sports in Australia”“Para 2：Cities in Australia”“Para 3：People in Australia”。在精讀環(huán)節(jié)，教師引導學生從文章結(jié)構(gòu)入手，通過畫思維導圖的方式對文章內(nèi)容進行系統(tǒng)化分析，找出文章的寫作特點，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和分析概括能力。例如，學生分析文章第一段中對澳大利亞動物的介紹，先用疑問句引起讀者的注意，再介紹動物；最后一段先介紹澳大利亞的人民非常熱情好客，再用祈使句邀請游客來澳大利亞游玩，銜接自然，主旨突出。在續(xù)寫環(huán)節(jié)，筆者要求學生運用課文的結(jié)構(gòu)主線和寫作技巧仿寫一篇介紹中國的宣傳文稿，提示學生可以加上一些自己認為有必要的內(nèi)容。這樣既鞏固了閱讀成果，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，為學生的個性發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。學生在宣傳稿中增加了對中國文化和中國傳統(tǒng)食物的介紹，使宣傳稿更加具有吸引力。一個學生這樣寫道：“Are you interested in drama? Chinese classical drama will be unforgettable to you. Chinese cuisine has always been famous in the world.China is a sea of delicious food.”此外，筆者要求學生在課后運用網(wǎng)絡(luò)下載一些宣傳圖片，配上自己寫的英文宣傳稿，制作一個中國旅游宣傳短視頻，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)作能力。

教師通過引導學生分析和解讀文章的語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法、句式結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)了學生的英語思維習慣，并在從語言輸入到語言輸出的過渡環(huán)節(jié)中，提升了學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的高階思維能力和語言實踐能力，促進了學生英語核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在主線設(shè)計時，教師要解讀課文文本，深入分析課文內(nèi)容，研究課文中的特殊元素，根據(jù)不同的課文提取合適的教學主線：以課文情感為主線，強化學生的閱讀體驗，輔助學生理解課文；以情節(jié)發(fā)展為主線，培養(yǎng)學生的語言思維，提升學生的閱讀能力；以文化內(nèi)涵為主線，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；以文章結(jié)構(gòu)為主線，提升學生的思維品質(zhì)。無論選擇何種教學主線，教師都要結(jié)合學生的學情、課文的內(nèi)容，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，這樣才能提升英語閱讀課堂的實效性。