江蘇淮安市新安小學新區(qū)分校（223200） 陳 沖

項目式學習將學生的學習分成一個個獨立的項目，使學生通過教師引導下的思考和實踐，在完成項目的過程中實現(xiàn)知識的習得和能力的提升。在英語教學中開展項目式學習，可以有效提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率，促進學生英語思維能力高效發(fā)展。

一、契合認知特點，確定方式

項目式學習首先要確定項目的組織方式。只有依據(jù)不同教學內(nèi)容，設(shè)計最契合學生認知特點的項目，才能最大程度地發(fā)揮項目式學習的作用。從組織方式上看，項目式學習可分為體驗式和任務(wù)式兩類。教師在教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，有針對性地引導學生開展不同的項目式學習。

1.創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗

體驗式項目是指借助實際操作給予學生真實感受，讓學生進行親身體驗的項目。它主要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展。在體驗式項目中，學生會被帶入真實情境中，以情境中的元素為媒介感知英語知識。這些豐富有趣的情境元素能提升學生的學習興趣，促使學生進行有效的英語學習。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs 一課為例，學生要學習與動物相關(guān)的英語知識。在教學時，教師可以引導學生開展體驗式項目學習，深入情境中進行模擬，感受真實的情境元素。教師事先準備好一些動物玩偶，并在課堂上展示出來，讓學生看一看、摸一摸。同時，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象自己來到了玩具店：“現(xiàn)在，我們和課本中的小伙伴一起來到了玩具店。玩具店里面擺放著各種各樣的玩偶（教師展示手中的玩偶）。同學們都喜歡什么動物玩偶呢？”這樣，學生就會深入情境，展開思考。有的學生說：“I like cats.”有的說：“I like elephants.”還有的說：“I like tigers and monkeys.”在學生進入情境，并初步體驗后，教師繼續(xù)引導學生深入探究：“Why do you like this animal?”此時，學生一邊想象自己喜愛的動物玩偶，一邊運用本節(jié)課的知識回答：“Because it’s cute.”“Because it is beautiful.”學生各抒己見，在運用豐富的形容詞的過程中，實現(xiàn)了對本節(jié)課重難點知識的融會貫通。這樣，學生在教師的引導下開展體驗式項目學習，被情境中的元素打動，自發(fā)地運用知識，順利實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

體驗式項目學習，能讓學生深入教師創(chuàng)設(shè)的真實情境進行充分體驗，有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生開展高效的英語學習。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意增強情境的趣味性和真實性，使學生被情境中的元素吸引，主動進行知識探究。這樣才能保證體驗式項目學習的高效開展，使學生的思維能力在情境中獲得有效發(fā)展。

2.設(shè)置任務(wù)，層級遞進

教師還可以引導學生開展任務(wù)式項目學習，讓學生通過一個個任務(wù)深入探究英語知識的內(nèi)核和本質(zhì)。在完成任務(wù)的過程中，學生打破層層關(guān)卡，逐個攻克知識點，一步步深入知識的內(nèi)核。這樣有效避免了知識跨度過大，學生難以理解的情況的出現(xiàn)。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 一課為例，學生要學會運用“Do you have...?”句型進行表達。在教學時，教師可以設(shè)置提問和回答兩個任務(wù)。教師先在課前讓學生準備一種水果。再在課上布置任務(wù)：“請同學們使用手中的水果道具，分小組進行‘Do you have ...?’句式的提問與回答。每個同學都要提問小組其他成員，并回答其他成員的提問?！币粋€學生詢問組員：“Do you have any fruits?”組員分別回答：“I have a banana.”“I have an orange.”……這樣，提問的學生完成了“提問”這一任務(wù)，其他學生則完成了“回答”這一任務(wù)。最后，教師引導學生轉(zhuǎn)換身份，開啟下一輪的提問和回答。這樣循環(huán)往復，小組成員互相提問和回答，每個學生都能在完成任務(wù)的過程中進行語用實踐，實現(xiàn)了單元知識的有效習得和口語交際能力的極大提升。

任務(wù)式項目學習是一種層遞式學習過程。教師布置的任務(wù)引導著學生不斷學習英語知識，每完成一個任務(wù)，學生就會收獲一定的成就感，這種成就感推動著學生完成下一個任務(wù)。長此以往，有助于學生對英語知識的深度學習和高效吸收，以及教學目標的有效達成。

二、突出主體地位，自主探究

學生是學習活動的主體。以學生為主體，實現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學”的主體轉(zhuǎn)變與凸顯。這是項目式學習隱含的要求?；诖?，教師在教學時要眼中有學生，適時創(chuàng)造機會，引導學生開展自主探究，真正將學生置于新知探究的情境之中。以學生為主體，依據(jù)學習目標，項目式學習可分為知識整合和信息拓展兩類。

1.整合知識，建構(gòu)體系

在課堂教學中，教師要以學生為主體，引導學生開展知識整合的項目式學習，使學生通過整合知識，建構(gòu)知識體系，形成對所學英語知識的結(jié)構(gòu)化、體系化認知。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball一課為例，學生要學習與運動相關(guān)的英語知識。教師可以引導學生開展知識整合的項目式學習，通過自主探究建構(gòu)知識體系。教師讓學生閱讀課文，并提問：“詢問和回答某人自己是否會某項運動是本課的核心知識。同學們知道怎么用英語來表達嗎？”在閱讀課文后，學生都能回答出用“can”引導的疑問句提問及回答。教師適時引導學生舉例說明。學生根據(jù)已掌握的知識，嘗試造句：“Can you play table tennis?”通過整合單元運動類詞匯，學生熟練掌握了“Can you ... ?”這一句型的用法。教師繼續(xù)提問：“詢問某人相同的一件事是什么狀況，是本課的第二個重點。同學們知道用英語怎么說嗎？”學生都能回答出用“What about you?”來詢問。這時，教師引導學生運用單元運動類詞匯進行對話練習。這樣，學生就在單詞與句型的整合中建構(gòu)起單元知識體系，實現(xiàn)了知識的整合。

知識的整合，要以學生為主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生進行深度探究。教師要在學生開展項目式學習的過程中引導學生建構(gòu)知識體系，讓學生盡可能明確課程知識的每一個節(jié)點，實現(xiàn)知識體系的整體建構(gòu)。通過這種知識整合的項目式學習，學生深化了對英語知識的認知，有效發(fā)展了英語思維能力。

2.拓展信息，開闊視野

除了整合知識，教師還要引導學生開展信息拓展的項目式學習，開闊文化視野，豐富文化內(nèi)涵。教師要在課前收集與本課內(nèi)容相關(guān)的英語素材，為學生提供廣闊的學習天地。這類項目式學習適合在有深厚文化背景的英語單元教學中開展。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 一課為例，單元主題是圣誕節(jié)。在教學時，教師可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來、習俗、文化意義等，以開闊學生的視野。教師講述圣誕節(jié)的由來：“圣誕節(jié)是基督教的重要節(jié)日?；浇毯诵娜宋镆d在12 月25 日出生。因此，人們將這一天定為圣誕節(jié)，紀念耶穌的誕生?！痹跒閷W生拓展信息的過程中，教師可以適當穿插一些英語單詞。如提問學生：“說到圣誕節(jié)，你還能想到什么呢？”學生回答：“小孩子會把自己的襪子（socks）掛在床頭。晚上，圣誕老人（Santa Claus）就會把禮物（gift）放到襪子里?！薄笆フQ節(jié)有漂亮的圣誕樹（Christmas tree）和好吃的火雞（turkey）?！边@樣，在開展信息拓展的項目式學習后，學生發(fā)現(xiàn)，西方國家的人們對圣誕節(jié)的重視程度和中國人對待過年一樣。通過開展信息拓展的項目式學習，學生拓展了很多有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯知識，豐富了文化內(nèi)涵。

信息拓展是一種開闊學生視野的有效方法。通過對拓展信息進行思考，學生能獲得英語思維能力的有效提升。教師在日常教學中要注意觀察學生，圍繞學生的興趣點收集拓展素材，引導學生開展信息拓展的項目式學習；同時，還要注意控制信息量，避免信息量過大導致學生無法理解透徹等問題的出現(xiàn)。

三、搭建展示平臺，升華意識

小學生熱衷于自我展示。為激發(fā)學生項目式學習的積極性和主動性，教師要為學生搭建合適的展示平臺，升華學生的英語意識。教師要鼓勵學生大膽展示自我，激發(fā)學生深度融入課堂的興趣，為在后續(xù)教學中持續(xù)開展項目式學習奠基。依據(jù)項目式學習成果的展示方式，可分為主題活動和實踐活動兩類。

1.主題活動，滲透文化

針對有深厚文化背景的英語單元，教師可引導學生開展主題活動，展示項目式學習成果，在展示過程中滲透文化元素，營造文化氛圍，充分發(fā)揮項目式學習的作用。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 一課為例，單元主題是中國節(jié)日。教師讓學生選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日進行深入了解，并用英文介紹給全班同學。有的學生選擇春節(jié)（Spring Festival），有的對端午節(jié)（Dragon Boat Festival）比較感興趣，還有的喜歡吃月餅，選擇了中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）進行介紹。課上，教師先板書學生選擇的中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生認識這些節(jié)日，再讓學生介紹自己了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日。為了展示的順利進行，學生通過多元渠道獲取了許多與節(jié)日相關(guān)的英文詞匯。如介紹春節(jié)（Spring Festival）時，學生先介紹春節(jié)的由來（origin）；再指出春節(jié)期間，人們會掛燈籠（hang lanterns）、穿新衣（wear new clothes）、貼春聯(lián)（post new year’s scrolls）等。在學生講述的過程中，教師要及時指出并糾正其中的錯誤。這樣，學生經(jīng)歷了表達和傾聽的過程，對中國傳統(tǒng)節(jié)日有了更為深入的了解，有效升華了英語意識。

開展主題活動時，教師要引導學生圍繞單元主題進行深入探究，自主收集相關(guān)資料，撰寫介紹內(nèi)容。這樣，學生在展示前就對相關(guān)文化進行了充分學習，保證了自己的學習效果；同時，在聆聽其他同學的介紹的過程中，能了解不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)對與節(jié)日有關(guān)的英語詞匯的大量吸收。

2.實踐活動，學以致用

除了主題活動，教師還要引導學生開展實踐活動，讓學生在實際生活中運用英語知識，并將項目式學習成果發(fā)布到平臺上，實現(xiàn)對英語知識的學以致用。教師要為學生搭建網(wǎng)絡(luò)展示平臺，讓學生能及時上傳和展示自己的實踐活動進程和成果。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way 一課為例，學生要學習與問路有關(guān)的英語知識。教學時，教師先引導學生掌握問路的基本知識，如直走（go straight）、向左轉(zhuǎn)（turn left）、向右轉(zhuǎn)（turn right）等；再引導學生掌握禮貌用語，如打擾一下（excuse me）、謝謝（thanks）等；然后，組織學生之間進行簡單的對話交流；最后，帶領(lǐng)學生走上街頭，進行問路的實踐體驗。教師先將學生分成若干小組，讓他們在街頭用英語問路，每詢問完一個路人，小組其他成員就將照片或視頻上傳到微信群。這樣，學生的項目式學習成果就得以及時展示出來，教師也能對學生的活動進行及時的觀察和指導。

隨時展示自己的實踐進程和成果，能有效激發(fā)學生實踐探究的積極性；教師也能及時觀察學生的活動過程，保證實踐活動的順利開展。通過上述主題活動和實踐活動的開展，學生得以展示自己的項目式學習成果，英語意識得到有效升華，思維能力也獲得極大提升，保障了項目式學習的成效。

從教學實踐來看，筆者在引導學生開展上述項目式學習時，獲得了較好的教學成效，有效培養(yǎng)了學生的英語思維能力，促進了學生英語的高效學習。學界應(yīng)當給予英語教學中的項目式學習更多的關(guān)注，探索出更多促進學生知識吸收和能力習得的高效方法。