朱 序

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000

“三教”改革要始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作，要使高職院校在社會發(fā)展的進程中獨樹一幟，在競爭愈發(fā)激烈的環(huán)境中，使其可以具備核心競爭力，實現(xiàn)其培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高技能人才這一目標，最首要的就是改變原來那種傳統(tǒng)的、紙上談兵的專業(yè)屬性。用更加長遠的眼光來探索產(chǎn)學研結(jié)合，探尋面向企業(yè)，提升專業(yè)與實踐的交叉合作，以實際行業(yè)、企業(yè)的需求為出發(fā)點，進行徹底的教學改革以及制定人才培養(yǎng)方案。

一、“三教”改革意義

（一）提高教師的專業(yè)技術(shù)水平

教育的根本要素在于教師。一位優(yōu)秀的教師其教書育人的最終目的，應(yīng)該是在教學過程中與行業(yè)、企業(yè)進行一個良性互動，使得所教授的專業(yè)知識更加適應(yīng)企業(yè)需求。作為一名高職院校教師，應(yīng)該明確了解企業(yè)對人才需求的方向和目標，了解并熟悉社會企業(yè)有關(guān)組織的生產(chǎn)方式和技藝方法，了解企業(yè)有關(guān)部門的職責和作用、操作流程以及內(nèi)部的管理制度，同時需要教授專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)、工藝、知識以及實踐的操作技能。如果高職院校的教師脫離社會實踐，缺少在企業(yè)中工作的經(jīng)驗，雖然他可以將課本上的知識傳授給學生們，但不過就是紙上談兵罷了。這脫離了高職教育本身的教育初衷，不符合職業(yè)教育的基本要求。教師只有在教學生涯中，始終堅持“做中學、做中教”這一基本的教學理念，并將這一理念貫穿于整個的教學生涯，才可以使得每位教師發(fā)揮最大的教育效果。所以，我們要進一步加強企業(yè)與學校之間的密切聯(lián)系，讓教師主動進入企業(yè)，了解企業(yè)的實際生產(chǎn)及人才的需求。通過對教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，學校根據(jù)企業(yè)的實踐情況與企業(yè)聯(lián)手來進行教學內(nèi)容及進度的安排，共同制定教學標準[1]。

（二）促進教學內(nèi)容的改革

高職院校基本建設(shè)工作之一就是教材建設(shè)工作。衡量一所高校辦學水平可以從高校的教材建設(shè)工作中便可窺探一二。高職院校的教學應(yīng)該以滿足企業(yè)的實際需求和培養(yǎng)學生們的實踐動手能力為主。所以，高職院校所采用的教材內(nèi)容應(yīng)該以實際工作中所需要的應(yīng)用性技能為主，更加貼切企業(yè)基層崗位操作的要求。在職業(yè)教育整體的教學體系當中，所選取的教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容應(yīng)該以應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識為主。在教學過程中整合目標，在產(chǎn)教結(jié)合的背景下，高職院校內(nèi)部實施教師、教材、教法三方面改革，積極探索“三教”改革的方法路徑，確保高職院校充分發(fā)揮教學特色。這是新時期高職院校保持先進教學理念、具備核心競爭力的迫切需求，同時也是有效提高職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率、實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵一步[2]。教材的改革可以從實用性、個性化、操作性等幾方面著手。教師在教學的過程中不斷將理論知識和實操能力進行系統(tǒng)的整合，這樣就可以使學生在學習的過程中進行對比、知識與實踐的整合、內(nèi)化和吸收以及進一步的創(chuàng)新，使其能力可以得到進一步的提高及加強。在開發(fā)本專業(yè)的教材過程中，同樣應(yīng)以知識實際應(yīng)用為導向，要充分借鑒和依托公司企業(yè)的人才隊伍，將崗位工作標準融入所學專業(yè)當中，適當引進企業(yè)比較典型的案例，進一步做到所學的理論與實際相結(jié)合，編制出高水平產(chǎn)教融合的高職教科書。

（三）促進教學方法的創(chuàng)新

教法改革是解決“如何教”的問題。關(guān)于教學方法的改革是沒有盡頭的，我們要改變過去的教師直接輸出、學生全盤接受的枯燥的教學模式[3]。要轉(zhuǎn)變思想，進行換位思考，要將學生當作教學過程的中心，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，采取“做中學、做中教”的教學模式。而校企合作正是這一模式最適合的教學理念，不僅有助于將這種以“做中學、做中教”為理念的教學改革常態(tài)化，也同樣有助于將教育與產(chǎn)業(yè)更加深度地融合和互動，只有這樣，才能讓教學內(nèi)容與方法在與企業(yè)的良性互動中根據(jù)企業(yè)的實際需要來進行動態(tài)的調(diào)整。如果想要將上述目標轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須將項目教學、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等學習模式大力地推廣下去。實施現(xiàn)代化的培訓制度和1+X 認證制度，充分利用實習和技能培訓班等實踐培訓基地，在位置、設(shè)備、人員等方面充分利用學校和公司的優(yōu)勢，及時引進新技術(shù)和新標準，形成完整的教育資源體系。職業(yè)培訓同樣也是一種培訓，可以使受訓者能夠獲得專業(yè)或職業(yè)工作所需要的技能?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。正式確定職業(yè)教育在我國教育體系中是一個單獨種類的教育。搭建好現(xiàn)代化的高職教育體系，就必須不斷地深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路[4]。

二、“三教”改革現(xiàn)狀分析

（一）教師隊伍現(xiàn)狀及問題

1.師資力量薄弱

在高等職業(yè)教育改革中，所面臨的最重要的問題就是師資隊伍薄弱。伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校每年的招生人數(shù)處于不斷地增加之中，而教師隊伍資源卻有限，這樣就導致了高職教師工作量大、任務(wù)愈加繁重，師資力量變得越來越緊張。如此一來，教師們沒有時間和精力投入到專業(yè)理論的學習和科研工作當中去。而“雙師型”教師占教師整體比例不高，教師缺少在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，在教學過程中很難建立理論與實踐的聯(lián)系。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每個行業(yè)都離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”，高職教育也同樣如此，但是一些年紀較大的教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并不熟悉，也不具備信息技術(shù)和與之相匹配的教學技能，不能夠很好地利用現(xiàn)代高科技信息技術(shù)來獲取有效的教學資源。做好“三教”改革的前提是要求高職院校構(gòu)建起一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)良好、專業(yè)化程度高、綜合性強的師資隊伍。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能不足

“雙師型”教師資格證缺失真正的含金量。普遍來說，高職院校的教師缺少真正在企業(yè)中工作的經(jīng)歷，特別是對于新入職的教師來說，在職業(yè)經(jīng)歷方面基本上屬于空白，而兼職教師往往都是其他院校的專任教師，雖然有教學經(jīng)驗，但是同樣缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗[5]。

3.教師培訓體系的不完善

目前，高職院校組織教師參加的專業(yè)性培訓依然存在著各種各樣的問題和弊端，教師們經(jīng)常會耗費大量的時間和精力來參加學校舉辦的各種培訓，但是效果甚微。最重要的原因是培訓體系的不健全，培訓的標準和內(nèi)容不明確。長期以來，對教師進行職業(yè)培訓已經(jīng)成為各高校的指標和任務(wù)，但并沒有以教師本身所真正需要獲取的知識和技能為目的。這種缺乏職業(yè)教育融合的培訓，往往得不償失，不僅加重了教師本身的任務(wù)量，而且教師并沒有真正地學到有用的知識，長此以往會導致教師對參加培訓失去興趣、望而卻步，抑制參加培訓的積極性和主動性。

4.校企雙向人才流動存在制度障礙

許多高職院校為了解決師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗這一問題，直接從企業(yè)引進技術(shù)人員來進行教學活動。一方面這些具備實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才可以更好地指導學生學習和實踐，另一方面，高職院校也會選派那些符合條件的教師到企業(yè)來進行實踐，讓教師真正地體驗到在企業(yè)中該如何把自身具備的知識應(yīng)用到實際工作當中去，把教師變成專家。但是，現(xiàn)階段受到高職院校管理體制的限制和沒有明確的對口政策，這一交換人才的做法難以實現(xiàn)，人才流動不暢，教師重組有限[6]。

（二）教材的現(xiàn)狀及問題

1.缺乏產(chǎn)教融合的職教特色

教材是專業(yè)知識最基本的載體，但很多教材缺乏明確的專業(yè)特色，實踐內(nèi)容偏少，而且教材的改版流程長，更新速度慢，無法很好地適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育的要求。顯然，落后的教材追趕不上時代的發(fā)展需求，無法激發(fā)學生學習的興趣，更加不利于學生們的專業(yè)學習和發(fā)展[7]。

2.教材選用管理機制有待完善

截至目前，高職院校對于教材的選擇在一定程度上，依然沒有辦法完全專業(yè)化。舉個例子來說，大多高職院校選取的教材都是過去高等教育機構(gòu)教科書的延續(xù)，教材所有設(shè)計都不會有太大變化，只會對其標準、規(guī)格以及方法來進行完善和修改。

（三）應(yīng)用教法的現(xiàn)狀和面臨的問題

1.教學方法單一，教學模式落后

在職業(yè)教育中，教師授課的模式大多還是比較單一，大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”方法來講課，這就導致了學生們在課堂上提不起學習的興趣。在現(xiàn)實的授課教學中，教師們站在講臺上，他們是知識的傳輸者，而學生則是知識的接受者，一屆又一屆的學生在課堂接受著千篇一律的知識，他們在課堂上毫無生氣可言。教師只有采取有效靈活的教學方法，才能激發(fā)起學生們的學習興趣，讓學生更加主動自覺地配合老師接受知識，激發(fā)他們自主學習的意愿和興趣。

2.沒有將產(chǎn)教融合理念始終貫徹于教法改革

目前，高職院校的教師大多集中在理論知識的傳授上，以講授知識為主，缺少實用性、人性化的教學條件，在客觀上弱化了教師的“做中學、做中教”教學理念，教學與實踐脫節(jié)的情況十分明顯。

3.教法的設(shè)計不符合學生實際情況

改革開放以來，我國的教育資源越來越豐富，國家對教育的重視程度也持續(xù)加深。伴隨著我國教育政策的不斷改革和完善，越來越多的學生選擇就讀高職院校，想要真正地學到一些實用的技術(shù)，這樣使高職院校學生的生源越來越多樣化，然而他們基礎(chǔ)文化素質(zhì)也高低不一。這些現(xiàn)實的問題，使高職院校的教師無法立即適應(yīng)，依然采取傳統(tǒng)的教學方法，造成學生們在課堂上所學的知識不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，使得課堂教學效果不佳。

三、“三教”改革實施路徑

（一）全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)

1.全面優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

為了培養(yǎng)國家未來最優(yōu)秀的工匠，專業(yè)教師自身必須成為學生職業(yè)生涯中的優(yōu)秀“大師”和先驅(qū)者。作為一名專業(yè)化程度較高的高職教師來說，良好的自我掌控能力以及過硬的專業(yè)素質(zhì)都是必不可少的。在師資力量方面，可以直接從企業(yè)招聘專家。同樣企業(yè)也可以為現(xiàn)有專業(yè)教師提供職業(yè)培訓，這樣可以使更多的高職教師有機會接觸到理論知識在實際工作中的應(yīng)用，以提高高職教師的實踐技能。高職院校教師應(yīng)參加高級管理人員的實踐和培訓，并將足夠的時間花在職業(yè)輪換上，以提高專業(yè)技能。此外，學院要鼓勵教師參加實踐總結(jié)經(jīng)驗，并將之運用在日常的教學過程當中，使教學內(nèi)容適應(yīng)業(yè)務(wù)需要，使學生在掌握前沿技術(shù)的同時能夠接受與業(yè)務(wù)密切相關(guān)的專業(yè)培訓。

2.完善師資職業(yè)培訓

目前，利用企業(yè)自身所在行業(yè)的優(yōu)勢，對教師進行專業(yè)培訓最有效的方法就是采取校企合作的模式。當前，許多高等職業(yè)院校明文規(guī)定，專業(yè)教師每年要接受至少一個月到企業(yè)實習的職業(yè)培訓。高職院校應(yīng)該采取更加積極的手段，不斷制定和完善教師的在職培訓制度。一方面可以調(diào)動教師參與企業(yè)活動的積極性，另一方面可以讓教師真正地走進企業(yè)、了解企業(yè)，讓教師不再紙上談兵，而是將自身所學與實踐緊密結(jié)合，探尋出更加適合學生和社會的教學模式[8]。

3.暢通學校和企業(yè)間人才流動的渠道

需要建立動態(tài)的師資管理機制，建立企業(yè)技術(shù)人員與高校教師兼職雙向流動制度，構(gòu)建由企業(yè)高級管理人員、能工巧匠、高級教師共同組成的師資隊伍，逐步打通行業(yè)企業(yè)能工巧匠和高技能人才的引進渠道[9]。

（二）教材改革要切合高職教育實際

1.教材的內(nèi)容改革

高職院校要對本課程在未來的工作中所需要對接的職業(yè)崗位能力需求進行深入的理解和探索，按照崗位能力的需求進行課程模塊內(nèi)容的設(shè)計，有針對性、目的性地為以后的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。學校所選取的教材，不僅在內(nèi)容上要打破各學科之間所存在的體系壁壘，而且更應(yīng)滿足學科本身所要對接的職業(yè)需求、崗位需求來修定課程標準。而對于所選取的教材，同樣也要與時俱進，及時跟進所在行業(yè)中新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范的發(fā)展。

2.開發(fā)滿足專業(yè)需求的教材

高層次教材的開發(fā)必須滿足專業(yè)特色的需要，區(qū)別于本科教材的理論推導和概念發(fā)展特點，更注重專業(yè)培養(yǎng)。我們要與企業(yè)共同合作，針對學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景來對教科書進行開發(fā)，來自企業(yè)的專家要在整個教科書的開發(fā)和驗證過程中全程參與并提出建議和意見，這樣才能使教科書的內(nèi)容和體系更加貼近現(xiàn)實中的工作需要，更具有職業(yè)教育的特色。

（三）教法應(yīng)符合高職實際

1.應(yīng)選擇適應(yīng)學生特點的教法

應(yīng)該根據(jù)學情分析來選擇和設(shè)計相關(guān)課程的教學法，根據(jù)學習情況調(diào)整和選擇內(nèi)容，在理論教學中遵循“必要性”和“充分性”原則。不要過分尋求利用理論體系的源頭，要更具實踐性。教育應(yīng)遵循“以學生為中心，以技能發(fā)展為導向”的理念，教學方法也應(yīng)考慮所教授的學生們專業(yè)上所具有的特點。教師的任務(wù)不僅僅是應(yīng)該清楚地知道該如何去“教”，更應(yīng)該讓學生們了解要如何去“學”。教師們在授課的過程中，不僅應(yīng)該注意知識的相關(guān)性和適用性，更需要采用恰當、直接、有效的授課方式和方法，加強與學生之間的良性互動，激發(fā)學生學習的興趣[10]。

2.教學設(shè)計以培養(yǎng)專業(yè)技能為首要目標

高職院校對于自身課程與任務(wù)的設(shè)計，其出發(fā)點應(yīng)該是基于對學生基礎(chǔ)、認知、特點等客觀情況的詳細分析。要從整體學習設(shè)計教學方法到掌握專業(yè)課程的整體大方向，在具體教學任務(wù)的指導下，要采取實際行動親自去驗證任務(wù)完成的可能性，以及任務(wù)之間存在的互補性、預(yù)定性、漸進性和因果性，遵循職業(yè)技能培訓方法以培養(yǎng)專業(yè)技能為首要目標來進行教學設(shè)計。