陳 曦

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

高職院校在開展教學(xué)工作的過程中，最為核心的決定因素就是教師隊(duì)伍，也是提升高職院校整體競爭力的核心基石。大部分新教師在最開始進(jìn)入到高職院校，并承擔(dān)該崗位職責(zé)時(shí)，如果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會對后續(xù)的職業(yè)發(fā)展有著決定性的正向作用。若在前期入職培訓(xùn)的過程中，出現(xiàn)了問題，而且沒有科學(xué)精準(zhǔn)定義培訓(xùn)的內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中，實(shí)施的方式又過于籠統(tǒng)，這就會影響到教師初期的教學(xué)思想，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。所以，不論是從哪個(gè)角度出發(fā)，都需要不斷完善入職培訓(xùn)的體系和方式方法，不斷解決現(xiàn)實(shí)問題，為廣大新教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、高職院校新教師入職培訓(xùn)的必要性

（一）新教師入職培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的客觀需要

在每一位教師職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是入職階段。對于一名教師而言，若在前期教學(xué)階段擁有良好的反饋效果和實(shí)踐成效，那么對其未來的職業(yè)生涯發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對于高職院校的新教師而言，即將開始自身的職業(yè)生涯，他們身份上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從原來的高校學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為高職院校的教師，因此需要全面熟悉整個(gè)工作環(huán)境，更要全面了解自己所要任職的崗位，掌握自身的職責(zé)要求，然后落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中。對于新教師而言，既要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，又要將自己所掌握的專業(yè)知識盡快地轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的技能。所以在新教師群體中開展全面的培訓(xùn)工作，可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身角色的快速轉(zhuǎn)換，并對崗位所規(guī)定的一些教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，確保教育教學(xué)技能的持續(xù)性提升，最終在循序漸進(jìn)中掌握教學(xué)技能和方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性積累[1]。與此同時(shí)，在全面培訓(xùn)的背景下，還可以讓新教師進(jìn)一步認(rèn)識到自身的職業(yè)特點(diǎn)，承擔(dān)好教書育人的職責(zé)，并在后續(xù)的教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)自豪感，真正為新教師后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新教師入職培訓(xùn)是完善高職院校教師入職培訓(xùn)體系的必然要求

通過深入了解高職教育體系，我們發(fā)現(xiàn)青年教師群體占比越來越高，而且新教師的自身教學(xué)能力水平，更關(guān)系到了未來職業(yè)院校的發(fā)展?fàn)顩r[2]。對于新入職的教師，當(dāng)下最為緊要的事，就是對原本的教育理念進(jìn)行全面更新，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的完善，更要從宏觀高度出發(fā)，對自身的教學(xué)組織能力進(jìn)行最大化的提升。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要接受全面的培訓(xùn)。與此同時(shí)，高職院校也需要緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，對當(dāng)下的培訓(xùn)體系進(jìn)行健全和完善，開展新教師培訓(xùn)工作，解決當(dāng)下培訓(xùn)中存在的問題，從多個(gè)層面促進(jìn)內(nèi)部培訓(xùn)體系的持續(xù)性完善[3]。在培訓(xùn)過程中，不論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面出發(fā)，都需要實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，而且要將新教師的培訓(xùn)工作作為當(dāng)下教師培訓(xùn)體系最為核心的內(nèi)容，這才能從真正意義上促進(jìn)高職教育事業(yè)的全面發(fā)展。

二、高職院校新教師入職培訓(xùn)存在的問題

（一）新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容形式單一

現(xiàn)階段，高職院校在開展新教師入職培訓(xùn)工作的過程中，必須要對具體培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌，確?？梢远喾矫娴貪M足新入職教師的各種需求。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，高職院校只是將注意力放在了教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識內(nèi)容上，而且在培訓(xùn)過程中，運(yùn)用的方式也非常單一，僅僅是將所有的教師集合在一起，開展群體性的專家講座活動，又或者是組織教師開展某方面的理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于觀摩學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力豐富的教師[4]。這些培訓(xùn)方式都具備一定的落后化和陳舊化的特點(diǎn)，無法滿足新時(shí)期的發(fā)展要求，最終的培訓(xùn)效果可想而知。在這樣籠統(tǒng)的培訓(xùn)背景下，新教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)無法得到有針對性的提升，這就會使新教師對自身的職業(yè)發(fā)展充滿了迷茫，不知道應(yīng)該朝著什么方向奮斗，這對于其未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常不利的。

（二）對于新教師入職培訓(xùn)需求調(diào)研不足

現(xiàn)階段，對于高職院校的新教師入職培訓(xùn)而言，需要了解新教師的進(jìn)入渠道。因?yàn)檫M(jìn)入渠道不同，教學(xué)方向不同，在培訓(xùn)方面就要體現(xiàn)出一定的差異性，而非是千篇一律地進(jìn)行培訓(xùn)。對于一些從高等學(xué)校引進(jìn)來的應(yīng)屆畢業(yè)生，就需要從不斷提高其專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，去統(tǒng)籌培訓(xùn)內(nèi)容；一些從企業(yè)引入的一線技術(shù)類人才，就需要在培訓(xùn)過程中，側(cè)重從教學(xué)角度和科研角度出發(fā)，來提高培訓(xùn)的效果[5]。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分高職院校在開展培訓(xùn)工作之前，并沒有深入到教師的群體中開展全面的培訓(xùn)需求調(diào)研工作，這就出現(xiàn)了對所有教師了解不足的情況。既然了解不足，在培訓(xùn)安排上就會過于馬虎和大意，導(dǎo)致有不同教學(xué)需求的教師，接受了不適合自身的培訓(xùn)內(nèi)容，滿意度較低。而且大部分高職院校沒有對新教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入的了解，也沒有對培訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行科學(xué)分析和整合，導(dǎo)致最終的培訓(xùn)效果大打折扣。

（三）新教師入職培訓(xùn)方式亟需優(yōu)化

現(xiàn)階段，在高職院校對新教師開展培訓(xùn)工作的過程中，普遍存在一個(gè)問題，那就是培訓(xùn)方式過于單一化，而且在多年的培訓(xùn)過程中，都沒有創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多新教師在這樣陳舊的培訓(xùn)方式下，無法找到自己的職業(yè)發(fā)展方向，制約高職院校后續(xù)的教學(xué)工作順利開展。高職院校本身受傳統(tǒng)教育思想的影響，會滲透到入職培訓(xùn)之中，也就是對所有的新教師一味地開展理論層面的培訓(xùn)，沒有給新教師提供實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容，導(dǎo)致新教師缺乏實(shí)踐的機(jī)會，直接進(jìn)入到課堂教學(xué)，會出現(xiàn)準(zhǔn)備不足，且不具備豐富經(jīng)驗(yàn)的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，高職院校對新教師只是進(jìn)行短期集中性的培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師在接受培訓(xùn)之后，自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升速度大幅度減緩，不利于新教師自身的專業(yè)發(fā)展。而且新教師的最前期投入教學(xué)階段是黃金的培訓(xùn)時(shí)期，若錯(cuò)過了這一時(shí)期，那么后續(xù)就很難再有這樣的機(jī)會[6]。

三、完善高職院校新教師入職培訓(xùn)的對策

（一）明確新的培訓(xùn)理念

高職院校在開展新教師入職培訓(xùn)工作的過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人員就需要從前期規(guī)劃和設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，還要站在新教師的角度考慮教師的個(gè)人職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)，然后突破過去的培訓(xùn)內(nèi)容限制，將多種形式的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)來，確?？梢詽M足不同教師的培訓(xùn)需求。與此同時(shí)，除了高職院校提供的一些硬性培訓(xùn)內(nèi)容以外，還需要設(shè)置選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，讓每一位新教師擁有自主選擇的空間，根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，對自己所需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇，這樣就達(dá)到有了針對性培訓(xùn)的效果。在對新教師培訓(xùn)的時(shí)間安排方面，則需要將兩種方式相結(jié)合：一種是集中式培訓(xùn)，另一種是分散式培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中需要對人性化的理念進(jìn)行全面展現(xiàn)，還要站在高職院校的總體發(fā)展和規(guī)劃中，將這樣的全新培訓(xùn)理念和體系納入進(jìn)來[7]，并且要將入職前的培訓(xùn)和入職后的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，時(shí)間控制在1～3 年之內(nèi)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的培訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（二）合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，健全培訓(xùn)課程體系

高職院校在實(shí)際開展培訓(xùn)工作的過程中，必須要站在宏觀的高度上，對所有的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化和模塊化的劃分。例如，對當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展模塊進(jìn)行科學(xué)化劃分的同時(shí)，還要對專業(yè)發(fā)展模塊和個(gè)人發(fā)展模塊等進(jìn)行科學(xué)劃分，要站在高職院校宏觀發(fā)展規(guī)劃的高度上，明確這些新教師的需求，進(jìn)行多層次的優(yōu)化和組合安排，做到與時(shí)俱進(jìn)，真正與國家的要求處于完全適應(yīng)的狀態(tài)。在高職院校全面健全和完善培訓(xùn)體系的過程中，需要將師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容全面設(shè)計(jì)并整合進(jìn)來，而且要將其作為思想政治工作開展的核心依據(jù)，成為師資隊(duì)伍不斷完善的主要抓手。確保在教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的全過程中，將師德全面深化貫徹落實(shí)進(jìn)來，才能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。所有的新教師則需要在入職之前開展入職宣誓儀式，還要將師德師風(fēng)承諾書下發(fā)給每一位新教師讓他們簽字[8]。通過這樣的方式，廣大新教師才能在入職階段深化師德師風(fēng)的塑造，并在后續(xù)的日常教育教學(xué)過程中全面深化落實(shí)和展現(xiàn)。

高職院校在制定教學(xué)發(fā)展模塊中的內(nèi)容時(shí)，可以立足于自身的發(fā)展特色，從崗前角度出發(fā)進(jìn)一步加大培訓(xùn)力度，并對助教制度進(jìn)行全面完善。與此同時(shí)，還要從旁聽和試講以及評課等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對新教師教學(xué)能力的全面培養(yǎng)和提升，讓廣大青年教師的教學(xué)水平大幅度提升上來。此外，還要站在學(xué)生的群體之中，對如何提升學(xué)生滿意度和提高學(xué)生心理素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面培訓(xùn)，更要側(cè)重于對學(xué)生溝通技巧方面的全面提升。

在專業(yè)發(fā)展模塊上，則需要從新教師自身的專業(yè)和具體教學(xué)的課程角度出發(fā)，開展有針對性的培訓(xùn)活動，或者是給新教師提供相應(yīng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，也可以將分散式的培訓(xùn)活動有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（三）豐富入職培訓(xùn)的形式

在實(shí)際開展培訓(xùn)工作的過程中，除了最具傳統(tǒng)特點(diǎn)的講座形式，還可以應(yīng)用多種形式提升互動性，多層面、全方位地調(diào)動新教師的積極性。此外，還需要將統(tǒng)一和分散這兩種方式有機(jī)結(jié)合，不僅如此，還要將新教師的業(yè)余時(shí)間和集中培訓(xùn)時(shí)間整合起來，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。例如，對于一些新教師在短期內(nèi)必須要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，可以通過講座的方式進(jìn)一步開展；對于新教師必須要通過長時(shí)間實(shí)踐，才能不斷掌握和消化的內(nèi)容，則需要在教師全面入職之后，開展實(shí)踐和理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式，來達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果[9]。

（四）構(gòu)建合理的評級體系

首先，要對新教師培訓(xùn)評價(jià)中所涉及的時(shí)間段進(jìn)行有針對性的和科學(xué)化的調(diào)整。對于所有的新教師而言，針對入職的培訓(xùn)考核，不能僅僅停留在入職前期階段的考核層面，而是要在入職之后，對教師的表現(xiàn)情況進(jìn)行同步的考核，例如，可以適當(dāng)延長一年到三年的培訓(xùn)期。

其次，對評價(jià)和考核方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。對于高職院校內(nèi)部的新教師而言，針對崗前培訓(xùn)目標(biāo)多樣化的特點(diǎn)，單一的筆試成績考核只能對新教師的知識層面進(jìn)行側(cè)重考核，而沒有考慮到新教師的教學(xué)技能方面。所以就需要從以下幾個(gè)層面統(tǒng)籌和考量：第一，讓新教師通過撰寫論文的方式，提交相應(yīng)報(bào)告，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試考核；第二，讓新教師在全面培訓(xùn)之后，選擇恰當(dāng)?shù)膱龅睾蜁r(shí)間，開展現(xiàn)場教學(xué)，并對新教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面考察，例如，對新教師PPT 的制作、教案的設(shè)計(jì)、板書的書寫等進(jìn)行多層次的考核；第三，不能僅僅局限于開展單一能力或教學(xué)方面的考核，而是要開展持續(xù)性的跟蹤考察，并將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，制定一個(gè)更為完善的評價(jià)與考核方案從而構(gòu)建一個(gè)全新的考核體系。在新教師全面入職之后，則需要側(cè)重教師的教學(xué)能力和組織管理能力方面的考核和分析。而且要從多角度出發(fā)，促進(jìn)新教師能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。例如，一部分高職院校對新入職的教師往往會預(yù)留一定的試用期，只有在全面通過入職考核之后，才能指定資深教師一對一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有針對性的培訓(xùn)和考核。此外，對于相應(yīng)的職能部門，也要積極與相關(guān)學(xué)院配合，并針對新教師的教學(xué)情況組織定期的聽課活動，確保在教師試用期滿之后，組織人事部門共同進(jìn)入現(xiàn)場聽課考核，確?？己撕细裰?，才能轉(zhuǎn)正。

最后，實(shí)施激勵(lì)。在不斷強(qiáng)化考核的過程中，還要進(jìn)行不同程度的激勵(lì)，確?？梢圆粩噢D(zhuǎn)化為正向的強(qiáng)化機(jī)制。例如，在新教師全面入職之后，自身的各方面表現(xiàn)情況和考核情況，要有機(jī)聯(lián)合在一起，把最終的考核結(jié)果劃分不同的等級，然后給予不同程度的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對于一些主動參與到校內(nèi)培訓(xùn)和相關(guān)教學(xué)競賽的新教師，無論成績好壞，都要給予相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)，又或者是從職稱評定或者是職務(wù)晉升的角度來給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣所有新教師才能積極主動地參加到各種形式的培訓(xùn)活動之中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的全面提升[10]。

（五）創(chuàng)建業(yè)余網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)階段，我們已經(jīng)全面進(jìn)入到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育領(lǐng)域也在不斷朝著教育信息化和智能化的方向發(fā)展，那么高職院校在對新教師開展培訓(xùn)活動的過程中，就可以立足于時(shí)代的大背景，構(gòu)建全新的業(yè)余網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，并全方位整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺等。此外，高職院校還要立足于新教師的職業(yè)發(fā)展方向，全面構(gòu)建專門的精品課程資源庫等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，確保新教師可以在業(yè)余的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。與其他的被動培訓(xùn)活動不同，新教師可以在這樣的平臺和模式下，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，并達(dá)到前所未有的學(xué)習(xí)效果。這一學(xué)習(xí)模式，不會受到時(shí)間和空間的限制，可以全面獲取和扎實(shí)掌握各種教學(xué)資源和知識。新教師在學(xué)習(xí)過程中，也能更具備主動性和個(gè)性化，可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展需求和方向，來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，獲得更大的突破。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)體系之中，涵蓋了眾多的教學(xué)案例，新教師可以在不斷的學(xué)習(xí)過程中，借鑒相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的全面提升，并全身心地投入到教師職業(yè)發(fā)展之中，不斷修正自身的發(fā)展方向。

總而言之，在新時(shí)代發(fā)展背景下，各個(gè)地區(qū)的高職院校都在引入一些先進(jìn)的教師力量，內(nèi)部的教師規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。為了更好地滿足高職院校的發(fā)展需求，需要對這些新教師開展全面的培訓(xùn)工作，突破過去的培訓(xùn)限制，不斷探索新的培訓(xùn)方式和方法，帶給教師不同的培訓(xùn)體驗(yàn)和感悟，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，獲得全新的突破。同時(shí)，還要構(gòu)建全新的考核評價(jià)體系，將先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，這樣就可以突破教師的被動培訓(xùn)模式，讓教師主動學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)能力，獲得更大的發(fā)展和突破。