韓祥祚，王筱淳

1.盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤(pán)錦 124000；2.東寧市道河鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 東寧 157299

當(dāng)下，在所有數(shù)字化教育資源中，只有數(shù)字教材會(huì)基于圖書(shū)審核管理的相關(guān)要求和步驟來(lái)落實(shí)其在政治性、科學(xué)性等方面的保障，而其他各類(lèi)數(shù)字化資源難以具備相近的教育價(jià)值。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推廣和普及，為遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大的支持。在線(xiàn)視聽(tīng)、線(xiàn)上交流變成國(guó)民生活中不可或缺的組成部分，這些技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)教育資源，跨越了距離的壁壘，同時(shí)實(shí)時(shí)在線(xiàn)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的無(wú)縫連接。

（二）遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了靈活學(xué)習(xí)方式的推廣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)習(xí)有需求的一方更傾向于靈活的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式存在地域和時(shí)間限制，而遠(yuǎn)程教育通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的方式，從技術(shù)上打破了這些限制。學(xué)生可以合理利用自己的時(shí)間把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)自主靈活地選擇線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)推廣，在傳統(tǒng)教材已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足全部教學(xué)輔助的當(dāng)下，數(shù)字化教材的出現(xiàn)，作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助工具，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、數(shù)字教材的概念和特點(diǎn)

（一）數(shù)字教材的概念和具體分類(lèi)

以數(shù)字形式呈現(xiàn)的教育資源可以被定義為數(shù)字教材，其中包括文本、圖像、音頻、視頻等多媒體元素。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教材可以分為多種類(lèi)型，如電子書(shū)籍、教學(xué)軟件、在線(xiàn)課程等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，數(shù)字教材可以進(jìn)一步分為學(xué)科教材、教學(xué)輔助資料、綜合素質(zhì)教育教材等[1]。

（二）數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教材，數(shù)字教材具有其不可替代的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。首先，數(shù)字教材可以通過(guò)多媒體展示圖像、音頻和視頻等豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀(guān)和生動(dòng)。其次，數(shù)字教材具有互動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)備點(diǎn)擊、觀(guān)看和互動(dòng)等形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。此外，數(shù)字教材可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，提供可定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，數(shù)字教材可以實(shí)時(shí)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時(shí)效性[2]。

三、遠(yuǎn)程教育國(guó)內(nèi)開(kāi)展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育（Distance Education） 是指利用電視或互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體進(jìn)行授課的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，可以突破時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，降低教學(xué)成本。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，隨之而來(lái)的在線(xiàn)教育、遠(yuǎn)程教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在我國(guó)，早在20 世紀(jì)90 年代互聯(lián)網(wǎng)剛興起的時(shí)候，在線(xiàn)教育、遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展了。它們率先打破了傳統(tǒng)線(xiàn)下教育模式受時(shí)間和空間的限制，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)背景下的熱門(mén)領(lǐng)域。其先后經(jīng)歷了初期的網(wǎng)校時(shí)期，中期的發(fā)展探索時(shí)期，以及后來(lái)的交互式互動(dòng)時(shí)期，歷經(jīng)了四十年的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程教育取得了豐碩的成果[3]。

（一）網(wǎng)校時(shí)期

90 年代初期，當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)剛剛興起，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不高、電腦的家庭配置率低、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不穩(wěn)定等因素的制約，網(wǎng)校應(yīng)運(yùn)而生，承擔(dān)起了傳統(tǒng)教育以外的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看錄播教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)沒(méi)有客戶(hù)端，只能在網(wǎng)頁(yè)端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有任何的交互操作，網(wǎng)校未來(lái)該如何發(fā)展，是按部就班還是積極探索，這也為以后的遠(yuǎn)程教育的研究和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）探索時(shí)期

2000 年以后，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始進(jìn)行全方位多角度發(fā)展探索。首先，出現(xiàn)了多屏模式的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在線(xiàn)教育也從錄播觀(guān)看時(shí)期進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)期；其次，同期教育部批準(zhǔn)了多所高校作為全國(guó)首批遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始走向了規(guī)范化；再次，部分教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始轉(zhuǎn)型，由線(xiàn)下教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)模式，至此部分傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始進(jìn)入教育市場(chǎng)，與線(xiàn)上教育進(jìn)行角逐。競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的助推器，科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理模式也是保障市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，但迅速的發(fā)展導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育一直沒(méi)有找到合適的經(jīng)營(yíng)管理模式，致使遠(yuǎn)程教育一直在摸索中前行。受時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因素的影響，遠(yuǎn)程教育在形式上也沒(méi)有重大突破，同時(shí)期門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)游戲和電商行業(yè)相繼登場(chǎng)，在線(xiàn)教育的發(fā)展顯得后勁不足。

（三）交互時(shí)期

2010 年以后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，遠(yuǎn)程教育模式也開(kāi)始在反思中崛起，很多針對(duì)職業(yè)教育的遠(yuǎn)程教育公司如雨后春筍般大量涌入市場(chǎng)，大量資金的投入為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)和技術(shù)支持。2016 年被稱(chēng)為“直播元年”，直播行業(yè)的興起也使職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育行業(yè)產(chǎn)生了觸動(dòng)，為職業(yè)院校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新鮮元素。線(xiàn)上直播形式作為知識(shí)傳播途徑，極大地增加了受眾群體的接受度，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完善教學(xué)內(nèi)容，講師和學(xué)員能夠產(chǎn)生時(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)在線(xiàn)答疑解決學(xué)生問(wèn)題，教育教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)使得職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍，它的出現(xiàn)打破了時(shí)間和空間的壁壘，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)PC 產(chǎn)品的推廣和應(yīng)用，也為遠(yuǎn)程教育提供了更多的開(kāi)發(fā)空間，人機(jī)之間的互通，能更好地適用于小班課、中班課、大班課、雙師教學(xué)、1v1 多種模式，并這樣一直發(fā)展到現(xiàn)在[4]。

四、數(shù)字教材國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)劃及探索

（一）數(shù)字教材國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r

數(shù)字教材，即數(shù)字化教材。有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類(lèi)電子終端的互動(dòng)性教材。2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院共同頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，其中對(duì)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程教材體系，增強(qiáng)教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制等內(nèi)容提出了要求。

在國(guó)家政策背景下，教育部數(shù)字課程教材研究中心成立，數(shù)字中心由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和首都師范大學(xué)牽頭，與教育部裝備研究與發(fā)展中心、教育部科技發(fā)展中心、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、人民教育出版社、高等教育出版社和中教云集團(tuán)6 家單位共建，旨在推進(jìn)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)體系研究和運(yùn)用，以及相關(guān)平臺(tái)建設(shè)工作[5]。

（二）數(shù)字化教材未來(lái)發(fā)展規(guī)劃

數(shù)字出版行業(yè)目前在中國(guó)處于發(fā)展階段，但是在未來(lái)幾年，由于技術(shù)的發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)數(shù)字出版內(nèi)容的接受度不斷提高，中國(guó)的數(shù)字出版行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模也將迎來(lái)高速發(fā)展。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研在線(xiàn)網(wǎng)發(fā)布的《2023-2029 年中國(guó)數(shù)字出版市場(chǎng)全景評(píng)估及投資盈利分析報(bào)告》分析，中國(guó)數(shù)字出版業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模在2017 年達(dá)到了451 億元，同比增長(zhǎng)14.3%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于爆發(fā)式增長(zhǎng)階段。2018 年，中國(guó)數(shù)字出版業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了566.2 億元，同比增長(zhǎng)25.6%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展階段。2019 年，中國(guó)數(shù)字出版業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了664.7 億元，同比增長(zhǎng)17.3%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于成熟發(fā)展階段。

與此同時(shí)，中國(guó)數(shù)字出版業(yè)的增長(zhǎng)也得到了國(guó)家政策的支持。在2014 年《新型經(jīng)濟(jì)政策》中，政府明確支持?jǐn)?shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了支持智慧聯(lián)盟、虛擬現(xiàn)實(shí)和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展等新型經(jīng)濟(jì)政策，這些新型經(jīng)濟(jì)政策為中國(guó)數(shù)字出版業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，中國(guó)的數(shù)字出版業(yè)也將受益于國(guó)家的政策支持，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年，數(shù)字出版業(yè)將迎來(lái)高速發(fā)展，市場(chǎng)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，政府也將進(jìn)一步放寬政策，為行業(yè)的發(fā)展提供有力的政策支持，從而促進(jìn)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)數(shù)字出版行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）數(shù)字教材應(yīng)用模式探索

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)字化教材帶來(lái)深刻變革，是由教育的時(shí)代性所決定的，是客觀(guān)必然的。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是近年在全球性的特殊背景下，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展趨勢(shì)不可阻擋，數(shù)字課程教材發(fā)揮著不可替代的功能和作用。

教育部數(shù)字課程教材研究中心聚焦于數(shù)字教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究、學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究、學(xué)校課程教材管理中的實(shí)踐研究，致力于探索數(shù)字教材應(yīng)用于大、中、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐新模式，已形成具有中國(guó)特色、反映時(shí)代特征的數(shù)字教材話(huà)語(yǔ)體系。相關(guān)研究課題順應(yīng)web2.0 時(shí)代教育行業(yè)數(shù)字化發(fā)展新趨勢(shì)，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、引領(lǐng)課程與教學(xué)變革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面具有重要意義。

通過(guò)實(shí)踐研究，探索數(shù)字教材育人育才新模式；充分挖掘信息技術(shù)的賦權(quán)增能功效，初步建立起教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)評(píng)、管理等一體化的云端學(xué)習(xí)生態(tài)圈；結(jié)合數(shù)字教材強(qiáng)大的資源與靈活性、多樣性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、培育教學(xué)文化，滿(mǎn)足全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的新要求；加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)字教材、課堂教學(xué)深度融合，開(kāi)創(chuàng)數(shù)字課程教學(xué)改革新局面[7]。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下遠(yuǎn)程教育中數(shù)字教材建設(shè)研究

（一）數(shù)字教材建設(shè)資源的優(yōu)化組合

1.數(shù)字化教材資源的獲取和篩選

數(shù)字化教材建設(shè)的第一步是獲取和篩選教育資源。數(shù)字化教材資源可以來(lái)源于自主開(kāi)發(fā)、合作獲取和開(kāi)放資源的應(yīng)用。自主開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源可以根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定制化開(kāi)發(fā)，確保教學(xué)內(nèi)容的適用性和針對(duì)性。合作獲取數(shù)字化教材資源可以通過(guò)與出版社和教育科技平臺(tái)公司的合作獲得高質(zhì)量的數(shù)字化教材資源。合理選擇和篩選數(shù)字化教材資源，確保資源的質(zhì)量和適用性，是數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵[8]。

2.數(shù)字化教材內(nèi)容構(gòu)成的科學(xué)性

第一，數(shù)字化教材的內(nèi)容組織和結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教材內(nèi)容的組織和結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和熟練地掌握。

第二，模塊劃分是內(nèi)容組織的基本單位，合理劃分?jǐn)?shù)字化教材模塊，可以幫助學(xué)生高效地理解和消化知識(shí)。

第三，數(shù)字化教材的層次結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)框架和脈絡(luò)，逐步形成完整的學(xué)習(xí)體系。

第四，知識(shí)關(guān)聯(lián)是指不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和互相影響，為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)體系，可以科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置知識(shí)關(guān)聯(lián)。

3.開(kāi)放數(shù)字化教育資源的利用

遠(yuǎn)程教育資源是基于開(kāi)放授權(quán)的教育資源，通過(guò)教育資源庫(kù)和在線(xiàn)課程平臺(tái)等獲取。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，數(shù)字化教育資源的利用也涉及版權(quán)保護(hù)和資源共享的問(wèn)題，需要合理遵守相關(guān)法律法規(guī)和版權(quán)協(xié)議。數(shù)字化教材資源是數(shù)字教材建設(shè)中重要的資料來(lái)源之一[9]。

（二）面向數(shù)字化教材建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助師生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)字化教材建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、明確和具有可監(jiān)督性，以便于后期評(píng)估。將教學(xué)目標(biāo)拆分為具體的小目標(biāo)，通過(guò)明確和分解教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和有效性。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)字化教材建設(shè)而言至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)活動(dòng)相一致，探究和實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以包括：分組討論、項(xiàng)目合作、案例分析、課堂測(cè)試等，通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。

3.交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)

在數(shù)字化教材建設(shè)過(guò)程中，交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受具有重要影響。交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)可以通過(guò)多媒體手段、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真和模擬實(shí)驗(yàn)等形式實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供更生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。增加學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)字化教材建設(shè)的技術(shù)支持

1.教育技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)展

人工智能、虛擬仿真技術(shù)正在逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，為數(shù)字化教材的建設(shè)提供了新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[11]。

2.完善遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)是支持遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化教材建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供數(shù)字化教學(xué)資源的存儲(chǔ)和管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和評(píng)估、反饋、師生互動(dòng)等功能。在選擇學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，需要考慮系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、實(shí)用性以及與數(shù)字化教學(xué)資源的匹配程度。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和推廣賦能遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐，伴隨著數(shù)字化教材的不斷深化，未來(lái)將逐步實(shí)現(xiàn)群體性的個(gè)性化精準(zhǔn)教育。這既提升了教育全數(shù)據(jù)采集、分析、共享和應(yīng)用的意識(shí)和能力，又探索出了課堂教學(xué)與信息化深度融合的新模式，為教育教學(xué)診斷的精準(zhǔn)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供支持，推動(dòng)了教育資源應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)、公平與有效發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)背景下的遠(yuǎn)程教育模式的成果越來(lái)越引人注目：從學(xué)生的“學(xué)”拓展到了教師的“教”和教育的“評(píng)”，讓教、學(xué)智慧生成?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓區(qū)域間教育資源從集中走向共享，讓課堂教學(xué)、課后服務(wù)從粗放走向精準(zhǔn)，讓作業(yè)布置與管理從零散走向科學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展從單一走向綜合。