劉天嬌，姚 亮

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101

智能生產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)是智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)核心課程，是支撐電氣行業(yè)自動化、信息化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級的“國雙高”機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)群核心課程，是人社部新職業(yè)電氣工程技術(shù)人員崗位能力重點培育課程。授課對象是高職二年級學(xué)生，主要面向智能機(jī)電安裝、調(diào)試、維護(hù)及自動化生產(chǎn)線等生產(chǎn)操作崗位。智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)與沈陽中德產(chǎn)業(yè)園華晨寶馬汽車有限公司等德資企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)成立訂單班，面向企業(yè)實際生產(chǎn)用工需求，踐行“企業(yè)+學(xué)院”“雙元培養(yǎng)，目標(biāo)統(tǒng)一”理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍，校企協(xié)同育人，共建課程體系[1]。本課程以企業(yè)教學(xué)資源庫為平臺，以校內(nèi)校外實訓(xùn)基地為依托，按照“導(dǎo)—論—練—評—拓”實施教學(xué)流程。以“思政+專業(yè)”模式將勞動精神、勞模精神、工匠精神等思政元素[2]融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生新時代工匠精神和堅定篤行的硬科技精神。

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（一）聚焦學(xué)生特點，多維分析學(xué)情

通過調(diào)研學(xué)生主干課程成績，依據(jù)企業(yè)實踐情況反饋，借助“問卷星”軟件，對學(xué)生開展調(diào)研、訪談、測試、問卷調(diào)查等活動，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。一是在知識和技能基礎(chǔ)方面：學(xué)生能夠看懂基礎(chǔ)電氣控制線路，使用EPLAN 軟件繪制線路圖，但分析設(shè)計線路圖能力較弱；具備一定的PLC 可編程邏輯編程基礎(chǔ)，能夠獨立完成電動機(jī)正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)等簡易任務(wù)；具備機(jī)械設(shè)備安裝接線的基本技能；能夠獨立安裝多種編程仿真軟件。二是在認(rèn)知和實踐能力方面：智能生產(chǎn)線涉及知識面廣泛，綜合應(yīng)用性較高，38.2%的學(xué)生邏輯分析、自主探究能力較弱，在制定任務(wù)方案方面存在難度；62.5%的學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)，對獨自完成任務(wù)存在畏難情緒；40.3%的學(xué)生對作品質(zhì)量要求不高，需要在老師的督促、協(xié)助下完成任務(wù)。三是在學(xué)習(xí)特點與偏好方面：學(xué)生對行業(yè)企業(yè)案例和實際工作任務(wù)表現(xiàn)出極大熱情，94%的學(xué)生喜歡團(tuán)隊協(xié)作、動手操作；88%的學(xué)生喜歡合作性、競賽性、激勵性學(xué)習(xí)氛圍，對虛擬仿真、AR技術(shù)等信息化教學(xué)手段感興趣，能夠熟練使用“智慧樹”教育平臺。

（二）融通崗課賽證，內(nèi)容分解重構(gòu)

按照企業(yè)對學(xué)生能力和素質(zhì)提出的最新要求，遵守國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)融合“生產(chǎn)線數(shù)字化仿真應(yīng)用”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”1+X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，對接“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用”等技能大賽規(guī)程，根據(jù)實際學(xué)情確定出本課程的教學(xué)目標(biāo)。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門課程的整體內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)智能生產(chǎn)線各工作單元工藝要求的側(cè)重點不同，以企業(yè)典型工作任務(wù)為主線，將機(jī)械、傳感、氣動、PLC 技術(shù)等具體知識點和技能點進(jìn)一步拆分、排序，教學(xué)內(nèi)容由易到難循序漸進(jìn)[3]，最終完成一個完整的綜合實踐性項目。

（三）校企相互賦能，共建課程機(jī)制

智能機(jī)電技術(shù)專業(yè)以“沈陽華晨寶馬汽車有限公司培訓(xùn)中心—全新職業(yè)教育實訓(xùn)基地”產(chǎn)業(yè)學(xué)院為支撐，與華晨寶馬汽車有限公司聯(lián)合組建課程教學(xué)團(tuán)隊，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評定、課程評價等方面進(jìn)行調(diào)整和修訂，通過有效整合企業(yè)實踐教育資源，不斷健全校企協(xié)同育人教學(xué)模式，形成課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的發(fā)展機(jī)制。智能生產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)課程的核心教學(xué)目標(biāo)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的電工基礎(chǔ)、傳感器、電氣控制、運動控制等專業(yè)理論知識，還需具備工業(yè)現(xiàn)場相關(guān)自動化設(shè)備較強(qiáng)的編程、調(diào)試、排故的能力。那么，如何將本門課程的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容深度互聯(lián)，突出一體化設(shè)計是單元內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵。校企課程教學(xué)團(tuán)隊針對生產(chǎn)線控制原理抽象的特點共同研發(fā)微型智能生產(chǎn)線設(shè)備，針對程序編程教學(xué)的難點開發(fā)虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的多元化資源，針對學(xué)與訓(xùn)脫節(jié)的問題構(gòu)建校企交替的實訓(xùn)場地，針對課程資源不豐富、零碎不集中和過程評價難展開的痛點開發(fā)線上學(xué)習(xí)空間，教學(xué)重難點逐個攻克。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）虛擬現(xiàn)實交互，混合教學(xué)模式

1.微型智能生產(chǎn)線，演示生產(chǎn)全過程

將企業(yè)實際生產(chǎn)過程濃縮提煉后，合成一套完備的微型生產(chǎn)線工作站，結(jié)合西門子TIA 博途編程軟件、PLC 教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備及微型智能生產(chǎn)線工作站，現(xiàn)場操作“生產(chǎn)線分揀單元”，讓學(xué)生在教室就能親身體驗工廠真實生產(chǎn)作業(yè)流程。

2.虛擬平臺破時空，實驗過程全仿真

使用虛擬仿真平臺，搭建高度逼真的虛擬仿真環(huán)境和虛擬對象，讓學(xué)生在虛擬情境中完成仿真實驗，“沉浸式+互動式+情景式”的學(xué)習(xí)智能生產(chǎn)線拼接組成、各功能模塊控制設(shè)計、PLC 編程及整體聯(lián)調(diào)與排故。

3.智慧平臺功能強(qiáng)，數(shù)據(jù)監(jiān)測全覆蓋

（3）提升自身的品德素質(zhì)。良好的品德是一個人世界觀、人生觀、價值觀的具體體現(xiàn)。要教育別人，首先要教育自己，“己不正而欲正人，己不潔而欲潔人”是行不通的。要用自己良好的形象帶動人。在日常工作中，你只要有了一身正氣的良好形象，群眾就會跟你走，聽你的話，照你說的做。

課前教師通過線上“智慧樹”教育平臺推送學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)任務(wù)、課前測試，課中共享PPT、作品展示、線上投票，隨堂測試，課后學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫教學(xué)資源，完成工作頁填寫，教師批改作業(yè)、評價反饋。平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，如登錄時間、瀏覽方向、學(xué)習(xí)時長、閱讀次數(shù)和討論區(qū)活躍度等，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，為個性化課堂教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)評價考核提供依據(jù)[4]。

4.立體教材形式新，自主探究為根本

教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)共同開發(fā)智能生產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)線上課程，配套集聽視練于一體的互動式數(shù)字立體化活頁教材[5]。教學(xué)資源在研發(fā)過程中深入企業(yè)一線，明確典型工作任務(wù)，參考職業(yè)技能大賽及1+X證書資源，制作工作頁、視頻微課、AR 增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、線上學(xué)習(xí)空間、在線開放學(xué)習(xí)課程等多元化教學(xué)資源[6]，實現(xiàn)教學(xué)重難點突破。

（二）企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，壓實育人新范式

貫徹落實校企協(xié)同育人模式，積極開展校企導(dǎo)師分工合作，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)課程開設(shè)情況，邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，讓學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線相結(jié)合，將行業(yè)、企業(yè)的新知識，新技術(shù)，新需求和新形勢融入平時課堂教學(xué)，校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行理論授課、管理指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師緊跟行業(yè)發(fā)展，講授工程應(yīng)用，引入實踐案例。學(xué)生在校企合作指導(dǎo)下了解智能制造行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體的崗位職業(yè)能力要求，找到課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)需求的結(jié)合點，進(jìn)一步提高專業(yè)理論水平和實際操作能力，圍繞就業(yè)目標(biāo)完成項目化學(xué)習(xí)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）典型任務(wù)為主線，課堂教學(xué)五步法

按照“導(dǎo)—論—練—評—拓”五步環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)，下面以“傳感器及變頻器安裝調(diào)試”任務(wù)為例闡述教學(xué)實施過程。

環(huán)節(jié)一課前“導(dǎo)”：發(fā)布任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過“智慧樹”教育平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課視頻，進(jìn)行在線問答；根據(jù)在線問答情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，機(jī)動調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計。微課講解部分簡單內(nèi)容，例如涉及變頻器的概念知識、原理計算、標(biāo)準(zhǔn)流程操作等，讓學(xué)生提前自學(xué)，有效推進(jìn)課堂小組討論、實操環(huán)節(jié)的進(jìn)度和深度。同時發(fā)布“我國變頻器行業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀”資料查閱任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛國情懷，致力發(fā)展本國技術(shù)。

環(huán)節(jié)二課中“論”：分組討論、設(shè)計流程。課中以任務(wù)為驅(qū)動，講解知識要點，分配任務(wù)；學(xué)生分小組討論設(shè)計方案，細(xì)化任務(wù)的工作流程，共同討論設(shè)計系統(tǒng)硬件框圖、軟件流程圖，確保設(shè)計的可行性；播放優(yōu)秀學(xué)生比賽現(xiàn)場視頻，引入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的優(yōu)秀典型學(xué)起。

環(huán)節(jié)三課中“練”：軟件仿真、接線調(diào)試。按照任務(wù)要求，完成不同任務(wù)的軟件仿真、編譯、下載練習(xí)；硬件設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試的實操練習(xí)；任務(wù)實現(xiàn)后，將設(shè)計工作資料、運行視頻上傳到“智慧樹”教育平臺。例如企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置“根據(jù)功能描述查找參數(shù)”“設(shè)置參數(shù)”“硬件接線安裝”三個任務(wù)，將課堂教學(xué)集中在突破重點、化解難點上，學(xué)生實操練習(xí)、教師巡查糾錯，有效引導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。

環(huán)節(jié)五課后“拓”：布置任務(wù)、拓展技能。課后學(xué)生填寫工作頁，在“智慧樹”教育平臺上完成分層作業(yè)，例如必做鞏固題和選做拓展題，參與線上互動；開放實訓(xùn)室，督促學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，技能鞏固提升；開展企業(yè)職業(yè)體驗等活動。

三、考核評價策略

校企導(dǎo)師合作構(gòu)建考核評價體系，共同考核學(xué)生對智能生產(chǎn)線原理、技術(shù)、方法的掌握，對工程應(yīng)用問題的表述、分析、設(shè)計、實現(xiàn)及使用智能制造設(shè)備的實踐能力。利用“智慧樹”教育平臺實現(xiàn)課程全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價；對照企業(yè)生產(chǎn)、1+X 證書和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，將考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化對應(yīng)課程三維目標(biāo)；不同層次學(xué)生任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)不同，形成面向?qū)W生的綜合能力增值評價。

一是對專業(yè)知識和實踐技能的增值評價。利用“智慧樹”教育平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，觀測記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)情況、問答參與、出勤考核、作業(yè)等活躍度，強(qiáng)化過程考核；理論知識采用客觀題隨堂測試方式考核；實踐技能根據(jù)虛擬仿真平臺評分系統(tǒng)及各組任務(wù)完成情況，進(jìn)行現(xiàn)場評分；鼓勵學(xué)生參加與課程相關(guān)的職業(yè)技能大賽與1+X 證書考試，作為總評的重要加分項。

二是對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的增值評價。采用不同任務(wù)組內(nèi)輪崗制，進(jìn)行6S 管理，讓學(xué)生拓展不同崗位的工作思維；每個任務(wù)要進(jìn)行資料收集、作品展示、小組匯報、報告撰寫、交流討論；任務(wù)完成后，作品上傳到“智慧樹”教育平臺展示，進(jìn)行教師綜合評價，學(xué)生組內(nèi)自評、組間互評；建立個人學(xué)習(xí)記錄檔案，記錄學(xué)習(xí)活動中與他人的協(xié)同合作、自我體驗、學(xué)習(xí)心得，及在不斷訓(xùn)練、不斷提升的過程中，間接考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的增值程度。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）三維目標(biāo)達(dá)成

根據(jù)過程評價、結(jié)果評價和增值評價的數(shù)據(jù)匯總分析，本課程知識目標(biāo)均已達(dá)成，知識目標(biāo)平均優(yōu)秀率為87%；根據(jù)課中任務(wù)完成質(zhì)量及課后拓展任務(wù)完成情況分析，本課程能力目標(biāo)均已達(dá)成，能力目標(biāo)平均優(yōu)秀率為86%；課程從設(shè)計到實施均注重挖掘勞動精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勞動習(xí)慣。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生自主實踐和練習(xí)的次數(shù)顯著增加，職業(yè)認(rèn)同感明顯提升，有意識注重提高任務(wù)作品質(zhì)量和工作效率。

（二）學(xué)習(xí)成效凸顯

近兩年，遴選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級一等獎1 項、二等獎2 項，省級二等獎4 項。本專業(yè)教師團(tuán)隊獲遼寧省職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽二等獎2項。組織學(xué)生參加“生產(chǎn)線數(shù)字化仿真應(yīng)用”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”1+X 職業(yè)技能等級證書考核[7]，通過率逐年上升。企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的滿意度從開課前調(diào)研的84.5%提升至91%，沈陽華晨寶馬汽車有限公司人事部反饋：“學(xué)員道德素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)好、融入企業(yè)快、企業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。雙元制人才培養(yǎng)模式為裝備制造業(yè)培養(yǎng)了大批‘用得上、留得住、有發(fā)展’的技能人才?！?/p>

（三）社會服務(wù)增值

在職業(yè)體驗實踐活動中，學(xué)生以向?qū)У纳矸?，帶領(lǐng)遼寧省實驗中學(xué)高一學(xué)生體驗“智能生產(chǎn)線流水作業(yè)”，有效引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育，感受職業(yè)魅力，助力明晰職業(yè)理想。此次活動也為本專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采、提升職業(yè)素養(yǎng)搭建了實踐平臺，成功實現(xiàn)了教學(xué)成果向社會服務(wù)轉(zhuǎn)化，學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)一步強(qiáng)化。

五、教學(xué)特色創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面復(fù)盤工作崗位

教學(xué)團(tuán)隊在與沈陽華晨寶馬汽車有限公司教學(xué)團(tuán)隊深度融合、積極探索和實踐改革過程中，按照工廠化辦學(xué)思路，探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[7]。學(xué)校設(shè)有“華晨寶馬全新職業(yè)教育項目聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”，企業(yè)設(shè)有“華晨寶馬培訓(xùn)中心”，本課程采用學(xué)校和企業(yè)雙地點交換授課模式，無縫對接企業(yè)真實工作環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好特長和就業(yè)價值取向確定工作崗位，采取練崗識崗、多崗共練、跟崗跨崗等多種教學(xué)活動模式，通過教師擇優(yōu)選擇、學(xué)習(xí)小組推薦、強(qiáng)人能人自薦等多種方式進(jìn)行輪崗頂崗，結(jié)合企業(yè)實際工作模式，實施“老帶新、傳幫帶”模式[8]，全面復(fù)盤企業(yè)真實工作任務(wù)。

（二）一學(xué)生一層次，因材施教全程貫穿

依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分層，將班級學(xué)生分為A、B、C 三個層次，針對不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容、采取不同的指導(dǎo)方法[9]。A 層次學(xué)生以啟迪為主，引導(dǎo)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重產(chǎn)線整體安裝調(diào)試能力，解決實際生產(chǎn)問題；B 層次學(xué)生以討論教學(xué)為主，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展，鼓勵獨立解決問題，側(cè)重產(chǎn)線硬件安裝、軟件編程調(diào)試，培養(yǎng)運用自動控制技術(shù)能力；C 層次學(xué)生以講授鞏固為主，關(guān)注任務(wù)進(jìn)展，鼓勵自主解決問題，提升學(xué)習(xí)積極性，側(cè)重簡單控制單元安裝調(diào)試，培養(yǎng)興趣。

（三）貫穿課程思政，回歸教育本真初心

圍繞教學(xué)目標(biāo)與思政教育要求，設(shè)置一明一暗兩條教學(xué)線索，讓思政教育潤物細(xì)無聲地貫穿于課堂教學(xué)過程中：明線是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識點和技能點，暗線是引導(dǎo)學(xué)生了解智能生產(chǎn)線在各個領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，明確新工科人才需求與自身的培養(yǎng)方向，以“中國工匠夢”為主線，將“懷匠心、鑄匠魂、守匠情、踐匠行、做匠人”等思政元素融入課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)潛移默化的育人效果。

本文以智能生產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)課程為例，介紹了高職課程的教學(xué)研究與改革，主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對接沈陽市中德產(chǎn)業(yè)園華晨寶馬汽車有限公司等德資企業(yè)用工需求，踐行“企業(yè)+學(xué)院”雙元制職業(yè)教育理念，將“職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化、技能培養(yǎng)”貫穿人才培養(yǎng)全過程，以任務(wù)實現(xiàn)度為目標(biāo)，企業(yè)滿意度為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可度、滿意度高的專業(yè)技術(shù)技能人才[10]。二是結(jié)合國家制造和工業(yè)4.0 智能制造生產(chǎn)設(shè)計理念，搭建虛實結(jié)合、理實融合、互聯(lián)共享的混合式教學(xué)模式，與企業(yè)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源， 結(jié)合西門子博途編程軟件、工業(yè)智能制造虛擬仿真平臺、PLC 教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備、微型智能生產(chǎn)線工作站、工業(yè)智能制造實驗平臺，將離線編程與線下實操、虛擬仿真與真實課堂、教學(xué)過程與生產(chǎn)實際相統(tǒng)一。三是立足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教學(xué)內(nèi)容按照崗位職業(yè)能力要求，遵守國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合職業(yè)技能大賽規(guī)程，參考1+X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了“崗課賽證”綜合培養(yǎng)人才的模式。未來，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的升級迭代，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級勢在必行，教學(xué)團(tuán)隊將以數(shù)字化改革發(fā)展為契機(jī)，以課程數(shù)字化、信息化教學(xué)革命為核心，助力職業(yè)教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。