崔娟娟

遼寧石化職業(yè)技術學院，遼寧 錦州 121000

隨著科技的發(fā)展進步，我們的生活發(fā)生著日新月異的變化。教育的元素也不斷豐富出新，已經(jīng)從數(shù)字時代過渡到智能時代。智慧課堂的構建就是在信息技術發(fā)展的前提下，幫助學習者創(chuàng)造全面、先進的智慧學習環(huán)境。學習平臺、學習工具、學習資源、網(wǎng)絡學習等硬件設備和軟件設備可以使學習更加自主化、個性化、智能化，同時也使學習能夠打破時空和地域的限制。對于教師來說，智慧課堂可以不斷促進全面的教學目標改革，推動全新的教學模式誕生，激發(fā)更加適合學生的教學手段的應用。將OBE 教學理念和BOPPPS 教學模式融匯在高職英語智慧課堂中，將使高職英語教學煥發(fā)新的活力。

一、研究背景

自2019 年底新冠疫情席卷全球，在各級各類學校“停課不停學”的號召下，各種形式的網(wǎng)絡課堂開課了，有直播課、錄課、慕課等學習方式。大學生由于地域限制，上網(wǎng)課時間持續(xù)得更久，學生的學習狀態(tài)和學習效果令人擔憂。為了保證學生的學習效果，筆者將OBE 教學理念和BOPPPS 教學模式引入課堂，并在網(wǎng)絡課堂停止之后，不斷地在面授課堂中完善和應用，達到了很好的教學效果。

二、OBE 教學理念、BOPPPS 教學模式的概念

（一）OBE 教學理念

OBE（Outcomes-based Education） 理念指的是學生通過教育過程所取得的學習成果，是教學設計和教學實施的主要目標，提倡關注教育的成果及應用性。OBE 教學理念堅持“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”。筆者從知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領三個角度設置逐層進階的教學目標，以目標為起點確定教學內(nèi)容，結合學生情況設計教學策略；根據(jù)達成度評價程序改進教學，實現(xiàn)目標、教學和評價的一致性，確保課程的教學效果。OBE 教學理念關注學生為達成最終學習成果而設定的目標、學習的方式、過程、結果、保障，深入到課程設計方面的內(nèi)容，包括學生的學習目標、社會需求、學習過程、評價體系和改進措施。

（二）BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。教師關注的重點不是自己教了什么，而是學生學到了什么。在教學目標上，按照認知發(fā)展規(guī)律，設計清晰可檢測的目標，使學生可以評估自己知識掌握的情況[1]。在教學過程中，提倡學生積極參與，使學生在課堂上能夠發(fā)散思維，獨立思考，激發(fā)學習興趣。BOPPPS 的名稱源自六個教學環(huán)節(jié)英語單詞的首字母組合，包括課程導入（Bridge-in）、課程目標（Objective）、課前測試（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Post-assessment）、課程總結（Summary）[2]。

三、基于OBE+BOPPPS 的高職英語智慧課堂的構建

根據(jù)《大學英語教學指南》 （2017 年1 月版），大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[3]。以此為總體目標，在大數(shù)據(jù)智能時代的背景下，構建智慧學習環(huán)境，依托OBE 教學理念以及BOPPPS 教學模式，依托超星學習通平臺對高職英語課程教學進行重新構建。

（一）根據(jù)OBE 教學理念，構建課程體系

1. 以終為始，確定教學目標

在OBE 教學理念下，最終學習成果是首要因素。在制定教學目標時，要以終為始，反向進行教學目標設計。在這個過程中，學校、合作企業(yè)、用人單位三者要強強聯(lián)合，學校有教學目標，合作企業(yè)有改進完善目標，用人單位有需求目標，三個目標互相指導、互相改善、互相促進，以期達到更好的教學預期效果。

2.聚焦成果，確定教學過程

清楚聚焦學習成果是OBE 教學理念實施原則中最重要的原則。在課程開始時，教師制定一個清晰的學習藍圖，讓學生知道預期的學習成果。然后以學習藍圖為根本出發(fā)點，進行教學目標的確立。課程的評價方式、課程的執(zhí)行方法，以及所有學習過程都要緊密與成果相結合。教學評價要貫穿教學的整個過程，在教學過程中教師要學會轉換身份，從講授者變?yōu)榕惆橹笇д?，保證學生能夠充分展示自己的學習能力和成果。

3.擴大機會，確定教學策略

在教學過程中，要充分考慮每名學生的個性差異，以更加靈活的方式配合學生的個性化要求。OBE 教學理念注重學生學到了什么而不是教師教授了什么，提倡研究性教學、個性化教學。希望教師能夠掌握每名學生的學習程度，根據(jù)每個人的基礎、進度制定不同的教學方案和策略，并進行指導。

（二）根據(jù)BOPPPS 教學模式設計教學流程

1.課程導入要生動有趣

課程導入用時三到五分鐘，雖然時間較短，但一定要生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2.目標設定要清晰明確

設定清晰明確的目標，確保目標設定要從學生角度出發(fā)，比如：掌握哪些知識點，是否與課堂主題相關，是否在學生能力范圍內(nèi)，是否設置了評價體系。

3.課前測試聚焦教學目標

課前測試的目的是了解學生基礎知識的掌握情況，是否有繼續(xù)學習的能力和興趣，從而可以提前了解學生的預備知識，以便調(diào)整后續(xù)課程深度、進度、難度。

4.參與式學習貫穿始終

參與式學習是BOPPPS 教學模型最核心的理念，要求體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。學生在掌握了知識的重難點后，能夠通過報告、分組、分析的方式進行輸出，能夠積極參與到學習的過程中，進而培養(yǎng)他們的溝通能力、表達能力及協(xié)作能力等。

5.課后測驗及時評估

課后測驗是了解學生學習成果的有效方式，及時有效地通過小測驗、習題、演示等方法判斷學生是否達到預期的學習效果。根據(jù)評估結果進行教學反思整改，及時調(diào)整教學設計，從而更好地達成教學目標。

6.總結歸納知識點

總結的目的是理清知識的脈絡，加深印象。在總結過程中，要突出學生的主體地位，教師起到答疑解惑的作用。

（三）OBE+BOPPPS 教學模式依托超星學習通平臺在教學過程中的應用

超星學習通是北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司基于移動學習打造的一種移動端在線學習平臺。用戶可以在手機、平板電腦、臺式電腦等電子客戶端注冊學習。超星學習通平臺的功能非常豐富，既能滿足教師在線建課、上課，了解學生學習情況，還可以布置作業(yè)、發(fā)布測試、統(tǒng)計學生成績等。學生可以在線簽到、搶答、投票、分組討論等，實現(xiàn)與教師在線互動。英語的學習離不開“聽說讀寫”四大核心素養(yǎng)，學以致用更是高職英語課堂的目標，因而在上課過程中需將四大核心能力貫穿始終。上課過程被規(guī)劃成三個層次：課前、課上、課后，每個階段按照OBE 教學理念和BOPPPS 教學模式進行[4]。課程分為兩個階段：一個是線上課程階段，一個是線下課程階段[5]。

1.課前整合教學資源

上課前，根據(jù)教學目標，教師通過超星學習通平臺創(chuàng)建課程，然后上傳授課計劃、教案、課件、聽力資料和影視資料等，并將一些與課程相關的慕課課程同步推薦給學生。與此同時，設定本學期的課前演講主題，主題需與課程緊密相關。學生可以根據(jù)課前演講主題，選擇自己想進行演講的議題，通過制作PPT 的方式，并適當加入音頻、視頻資料進行演講。每次課安排二人，既能提高學生公開場合演講能力，促進學生英語學習并輸出的能力，也是課程很好的導入方式，能大大提升學生的參與感，讓學生成為“學”的中心，成為課堂的主人[6]。無論是線上課程還是線下課堂，教師和學生都需要在課前做好充分的準備，有利于提高課程效果。

2.課上加強師生互動

在線上課期間，為了提高教學效果，首先利用超星學習通平臺建立課程，準備資源；其次利用“騰訊會議直播+學習通平臺課堂互動+ 微信學習群”進行溝通，三個APP 在線聯(lián)動。課前，通過微信群發(fā)布課程說明，通過騰訊會議和超星學習通APP 實現(xiàn)同步教學：騰訊會議使師生能夠面對面交流，超星學習通平臺功能完善，可以發(fā)布上課簽到，記錄學生到課情況。教師可以提前準備好測試題目，并設置好題目得分，發(fā)布測試后，可以實現(xiàn)學生即答即知結果，方便教師了解學生基礎和課前知識準備情況。課中，各種平臺互動功能更能夠充分體現(xiàn)參與式學習[7]。超星學習通平臺有非常多的互動活動，比如教師發(fā)布“搶答”，學生積極搶答，使課堂氣氛熱烈而和諧；“選人”時更是充滿驚喜，隨時能夠體驗幸運發(fā)言的降臨；“分組討論”可以實現(xiàn)分小組的頭腦風暴，實現(xiàn)在線實時生生互動。整個課堂師生交流不斷，學生更是變?yōu)閷W習的主體，教師變?yōu)檩o助者、指導者、陪伴者，這樣的課堂活動能夠更好地抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。在課程轉為線下面授課堂后，依然可以在課堂中使用超星學習通平臺課堂互動的功能，更好地調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏和氛圍，實現(xiàn)良好的師生互動效果[8]。

3.課后加強評測總結

課后加強評測和總結能夠幫助學生把知識掌握得更加扎實，教師可以在超星學習通平臺發(fā)布作業(yè)、測試，線上可以及時批改作業(yè)，看到測試的結果。根據(jù)測試的結果可以調(diào)整教學的進度、方法。完成測試后，可以發(fā)布“討論”，讓學生對課堂所學知識進行總結，根據(jù)學生總結情況，可以掌握學生的學習效果。還可以通過超星學習通平臺查看學生的學習情況，如課程觀看、測試結果、互動次數(shù)等[9]。實踐表明，同學們的配合度和完成度超出預期，教學效果良好。

在OBE 教學理念指導下，結合BOPPPS 教學模式，依托超星學習通平臺構建高職英語教學的智慧課堂，教師必須更新理念，樹立不斷學習的意識，與學生共同成長。要堅持“以學生為中心”，成果導向，反向設計教學目標，根據(jù)學校、企業(yè)、實習單位對學生的需求，加深學生對英語聽說讀寫核心能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)[10]。智慧英語教學使高職英語教學效率明顯提高，在一定程度上對高職英語教學的發(fā)展具有促進作用。