趙子墨 戴子博 何星

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展,對醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也日益提高。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式難以滿足新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求,因此,需要借助教育教學管理理論,進行醫(yī)學教育改革,提高教育質(zhì)量。醫(yī)學專業(yè)的教學管理涉及大量的教學資源、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和臨床實踐等復(fù)雜的教學活動,教學管理的專業(yè)性要求使得醫(yī)學專業(yè)需要建立起適合自身特點的教育教學管理理論體系,以更好地管理教學過程。醫(yī)學專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識、臨床能力和人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才。教學質(zhì)量保障對于確保醫(yī)學教育的有效性至關(guān)重要。教育教學管理理論能夠為醫(yī)學專業(yè)提供有效的質(zhì)量保障手段,為教學過程中的教學評估、教學改革和教師發(fā)展等方面提供支持。此外,教育教學管理理論的應(yīng)用也能推動醫(yī)學專業(yè)教學創(chuàng)新與信息化發(fā)展。如何利用先進的教育技術(shù)和教學方法改善醫(yī)學教育的效果,提高學生的學習積極性和學習成果,是醫(yī)學專業(yè)中教學管理理論研究的重要方向。

由紀慧和蔡珍珍主編,科學出版社出版的《高等醫(yī)學院校教學管理》一書主要從教學管理的理論基礎(chǔ)、教學管理的組織與實施、教學評價與監(jiān)控、教師發(fā)展與培訓及學生管理與服務(wù)等方面,通過實際案例,全面介紹了醫(yī)學院校教學管理的相關(guān)知識與經(jīng)驗,深入闡釋了教學管理的原理與方法。該書的每個章節(jié)都結(jié)合實際案例進行分析,旨在幫助讀者理解教學管理的核心概念和原理,并提供實踐中的應(yīng)用指導。該書的目標讀者主要為高等醫(yī)學院校的教師、教育管理者、教學研究人員和醫(yī)學教育相關(guān)專業(yè)的研究生,它不僅適用于醫(yī)學教育領(lǐng)域的專業(yè)人士,也可以為其他高等教育領(lǐng)域的教學管理者提供借鑒與參考。該書旨在幫助讀者全面了解醫(yī)學院校教學管理的理論與實踐,并指導他們在實際工作中提高教學管理水平,促進醫(yī)學學科的發(fā)展與創(chuàng)新。該書的特點在于結(jié)合理論與實踐,通過實際案例的講解和分析,將教學管理的理念與方法融入到醫(yī)學教育的實際環(huán)境中。

該書指出,醫(yī)學院校教學管理是促進醫(yī)學教育質(zhì)量與改革的重要環(huán)節(jié)。書中認為,教學管理是一項綜合性的工作,需要教育管理者熟悉教育理論和實踐,具備領(lǐng)導和溝通能力,并能夠運用科學的管理方法進行有效的規(guī)劃和評估。該書強調(diào)了醫(yī)學教育改革的趨勢,指出醫(yī)學教育正面臨多學科交叉、知識更新迅速以及臨床實踐要求高等等挑戰(zhàn)。教學管理者需要關(guān)注教師發(fā)展,確保教師具備最新的學科知識和教學方法,同時還要關(guān)注學生管理與服務(wù),提供全方位的支持。書中還討論了教學質(zhì)量評價的重要性,強調(diào)了科學、客觀和有效的評價手段。教學管理者需要通過評價,及時了解教學工作的情況并做出相應(yīng)調(diào)整,以確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

該書還認為,高等醫(yī)學院校的教學管理是一個復(fù)雜而綜合的系統(tǒng)工程,教學管理不僅關(guān)乎教育教學的各個環(huán)節(jié),也涉及到教師發(fā)展、學生管理、課程設(shè)計、教學評價等方面的綜合考量。醫(yī)學教育的改革與發(fā)展需要有效的教學管理支持。教學管理應(yīng)該注重教學的目標,確保教師和學生的積極參與。同時,教學管理也應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展,提供專業(yè)的支持和指導,幫助教師更好地履行自己的教學責任。此外,教學管理還必須注重教學質(zhì)量的評價與監(jiān)控,教學質(zhì)量的評價應(yīng)該基于科學的方法,結(jié)合實際情況,全面客觀地評估教師和學生的教學效果。監(jiān)控教學質(zhì)量的過程應(yīng)該具有實時性和針對性,及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。該書還強調(diào),高等醫(yī)學院校的教學管理是服務(wù)于學生的,因此,學生管理與服務(wù)也是教學管理的重要內(nèi)容,學生管理應(yīng)該關(guān)注學生的學習情況,提供個性化的支持,幫助學生充分發(fā)展?jié)摿?全面成長。

在醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)計中,應(yīng)注重理論與實踐結(jié)合。通過實踐環(huán)節(jié),如臨床實習、模擬操作等,使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應(yīng)用到實際臨床操作中,加深對醫(yī)學專業(yè)的理解和實踐經(jīng)驗。同時,根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點,開設(shè)相關(guān)的專業(yè)實訓課程,培養(yǎng)學生的實踐和操作能力。高校應(yīng)為醫(yī)學專業(yè)學生提供參與科研項目的機會,培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維。通過指導學生參與科研項目,運用醫(yī)學理論開展研究,加深對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用,并在醫(yī)學領(lǐng)域作出貢獻。針對醫(yī)學專業(yè)的特色,建設(shè)和利用醫(yī)學技術(shù)平臺,如臨床實驗室、醫(yī)學影像中心等,為學生提供實踐和研究的場所和設(shè)備。通過充分利用這些平臺,學生可以進行醫(yī)學實驗和臨床操作,提高技術(shù)水平,突出醫(yī)學專業(yè)的特色。此外,在醫(yī)學專業(yè)中,應(yīng)加強對學生專業(yè)素質(zhì)的評價和優(yōu)化。通過完善專業(yè)素質(zhì)評價體系,準確評估學生的專業(yè)能力和學習效果。同時,通過與行業(yè)企業(yè)合作,了解行業(yè)對醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的需求,及時調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案,使學生更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

醫(yī)學教師需要不斷更新自己的專業(yè)知識和教學方法,因此,應(yīng)提供定期的教師培訓和進修機會。這些培訓包括與醫(yī)學教育相關(guān)的領(lǐng)域知識、教育理論、教學技巧等內(nèi)容,幫助教師提升自身的教學水平和能力。醫(yī)學專業(yè)的教師需要獲取學生和同行的反饋和評估,以改進自己的教學方法和效果,采用學生評價、同行評課和教學觀摩等方式,獲得全面的反饋信息,并根據(jù)反饋信息進行改進和提升。醫(yī)學教師應(yīng)鼓勵主動參與教育研究和專業(yè)交流活動,以提高自身的教學能力和專業(yè)水平,組織教師進行教學研究、撰寫教學論文、參加學術(shù)會議和研討會等,與同行進行交流和合作,不斷提升自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗。醫(yī)學教師通過建立導師制度來幫助新任教師的成長和發(fā)展。導師應(yīng)提供指導和支持,分享教學經(jīng)驗和專業(yè)知識,幫助新教師適應(yīng)教學工作并提升教學能力。此外,為了支持教師的教學發(fā)展,醫(yī)學教育管理者應(yīng)提供教學資源和支持,包括教學技術(shù)支持、教學設(shè)備和實驗室設(shè)施的完善,以及教學材料和教學方法的分享和推廣,幫助教師更好地開展教學工作。

在醫(yī)學專業(yè)中,教育教學管理理論能夠推動利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助醫(yī)學教學。例如,通過教學視頻、在線教育平臺、虛擬實驗室等方式,提供豐富的學習資源和互動學習環(huán)境,增加學生參與度和學習效果。教育教學管理理論能夠推動采用問題導向的教學方法,通過引導學生面臨真實且具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)他們的學習興趣和思辨能力,并培養(yǎng)解決問題的能力。例如,教師可以讓學生參與醫(yī)學病例分析、團隊合作等活動,培養(yǎng)學生的臨床思維和判斷能力。教育教學管理理論能夠推動醫(yī)學專業(yè)落實終身學習的理念。通過鼓勵學生主動追求知識和學習的機會,培養(yǎng)他們的自主學習能力和持續(xù)學習意識。教師可以引導學生建立個人學習計劃、參加學術(shù)研討會、進行自主學習項目等,推動其職業(yè)發(fā)展和學術(shù)成長。此外,教育教學管理理論能夠推動醫(yī)學專業(yè)倡導創(chuàng)新思維與實踐。通過設(shè)計創(chuàng)新教學活動、開展科研項目等,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學精神。教師可以引導學生進行研究性學習、參與科研論文寫作等,培養(yǎng)其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

醫(yī)學教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學生需求,設(shè)定明確的教學目標,這些目標應(yīng)該具體、可測量和與學生學習成果相關(guān),作為評估教學質(zhì)量的依據(jù)。評估教學質(zhì)量時,結(jié)合多種評估方法。常用的方法包括學生評價、同行評課、教學觀摩、教學成果展示和自我評估等。多種評估方法的綜合應(yīng)用可以提供更全面、客觀的教學質(zhì)量評估結(jié)果。評估教學質(zhì)量時,采用量化的評估指標。例如,使用學生問卷調(diào)查來收集學生對教師教學的意見和反饋,采用學生成績進行教學效果的評估,使用教學觀察工具定量評估教師的教學行為等。這些量化指標可以提供客觀、可比較的教學質(zhì)量評估結(jié)果。評估教學質(zhì)量應(yīng)該是一個持續(xù)的過程。醫(yī)學教師可以定期向?qū)W生和同行尋求反饋,并根據(jù)反饋信息進行改進和提升。同時,在教學質(zhì)量評估結(jié)果的基礎(chǔ)上,制定針對性的教師培訓計劃,幫助教師改進教學策略,提高教學效果。此外,教學質(zhì)量評估不僅要注重個體教師的評估,還應(yīng)鼓勵教師之間的互評和團隊合作,建立教師互評機制,讓教師之間相互評價和分享經(jīng)驗,促進教學質(zhì)量的提升。同時,鼓勵教師組建教學團隊,共同研究和解決教學中的問題,提升整體的教學質(zhì)量。

教育教學管理理論應(yīng)用背景下,高校應(yīng)根據(jù)學生的不同需求和特點,提供個性化的學生服務(wù)。醫(yī)學教育應(yīng)設(shè)置專門的學生服務(wù)中心,為學生提供輔導、咨詢和心理支持等服務(wù)。此外,為學生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導,幫助他們更好地適應(yīng)醫(yī)學專業(yè)的學習和未來的職業(yè)發(fā)展。醫(yī)學教師應(yīng)積極與學生建立良好的師生關(guān)系,關(guān)心學生的成長和發(fā)展,通過定期開展導師制度,指導學生的學習和科研工作;通過定期交流和溝通,了解學生的需求和困難,并提供相應(yīng)的幫助和支持。醫(yī)學教育應(yīng)鼓勵學生參與科研和實踐活動,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力,組織學術(shù)講座、學術(shù)競賽和學生實習等活動,提供學術(shù)交流和實踐機會,拓寬學生的學術(shù)視野和實踐經(jīng)驗。此外,通過建立學生反饋機制,定期向?qū)W生征求意見和建議,了解學生對教學及學生服務(wù)的滿意度和需求。根據(jù)學生的反饋,及時調(diào)整和改進學生管理和服務(wù)策略,提高學生的滿意度和學習效果。

醫(yī)學專業(yè)通過加強與社會的合作與交流,能夠與社會各方共同促進醫(yī)學教育的發(fā)展,提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,更好地適應(yīng)社會需求。因此,醫(yī)學專業(yè)應(yīng)與社會中的醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)、疾控中心等建立合作伙伴關(guān)系。通過與這些機構(gòu)的合作,提供學生實習和實踐機會,讓學生接觸真實的臨床工作環(huán)境,提高他們的實際操作能力。醫(yī)學專業(yè)應(yīng)邀請醫(yī)學領(lǐng)域的專家和學者舉辦講座和學術(shù)交流活動。這樣的活動可以使學生了解最新的醫(yī)學研究和臨床實踐成果,拓寬他們的視野。同時,這也為專家提供了展示和分享自己研究成果的平臺。醫(yī)學專業(yè)還應(yīng)組織學生參與社區(qū)健康服務(wù)和健康宣教等社會實踐活動。這樣的活動可以提高學生的社會責任感和服務(wù)意識,讓他們了解社會中的醫(yī)療需求和健康問題,并通過實踐提升他們的臨床技能。此外,醫(yī)學專業(yè)應(yīng)與相關(guān)企業(yè)建立校企合作模式,共同開展醫(yī)學教育和研究。通過校企合作,提供更多的實踐機會和實驗場地,提高學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng),同時,企業(yè)也可以從中獲得技術(shù)研發(fā)支持。