姬廣慧

（山東省濱州市濱州經濟技術開發(fā)區(qū)第一中學，山東 濱州 256606）

結合初中地理學科實際教學特點，教師在展開教學工作時，應融入生活化元素，積極構建生活化教學課堂，切實滿足當代初中階段學生學習知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)等多方面需求，助力學生的進步。教師需要借助生活化元素構建高效教學課堂，關注學生個人發(fā)展需求。以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生地理關鍵能力，使學生在完成學科學習后，擁有更多新的收獲，在其原有層次上，獲得新的突破，進而實現(xiàn)良好的學習目標。因此，對于地理學科教學課堂與生活化教學理念的融合問題，應當進行深層次探究，精準把握教學方向，以便能獲得更為理想的教學效果。

一、地理課堂生活化的內涵及基本原則

（一）地理課堂生活化的內涵

地理課堂生活化，主要是指以生活化的方式實施教學活動，重點關注教學方法的生活化特征和實用性特點。結合當代初中生的實際學習特點，教師應當精準把握教學方向，改變傳統(tǒng)教學活動中存在的問題，有效融入生活化元素，構建高質量的教學課堂。通過將地理知識內容融合于生活化情境中，一方面促使學生能夠自覺感知地理知識與現(xiàn)實生活間的關聯(lián)性，并且通過完成學習活動，靈活使用多種地理知識解決實際問題；另一方面結合地理學科教學內容進行綜合分析，也可以明顯發(fā)現(xiàn)，其中包含的大量知識內容均與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系?；诖耍ㄟ^以初中地理學科教學課堂為載體，運用生活化形式，將地理知識以更加直觀的形態(tài)展示在學生眼前，以此方式強化學生知識理解深度，提高學生學科學習效果。同時，也將為學生的學習、生活提供有效的指導?？紤]到地理學科生活化教學本身有著趣味性、實踐性、開放性的特征，因此，相比于傳統(tǒng)教學模式，生活化地理教學課堂更容易吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，加強理論知識與實踐學習的深度融合，貼近學生的日常生活，利于培育學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。且以生活化元素為輔助搭建地理學科教學課堂，也能改變傳統(tǒng)教學中整個教學活動局限于教材和課本的這一問題，利用各種各樣的生活化資源，能夠豐富原有的教學內容，開闊學生的思考空間，使學生擺脫傳統(tǒng)教學方法所帶來的束縛性，進一步彰顯學生學習的自主性。

（二）地理課堂生活化的基本原則

在將生活化元素融入地理學科課堂教學的過程中，教師應當秉承著相應的原則，從細節(jié)的角度出發(fā)，確保所展開的教學活動可切實符合當代初中生的學習發(fā)展需求。以此為前提，使學科教學更具實效性?；诖耍處熢跇嫿ń虒W課堂的過程中，具體應當秉承著以下幾方面原則。

1.地理性與生活性原則

在融入生活化教學措施，實施初中地理學科教學工作的過程中，教師應當精準把握學生的學習特點，根據學生實際情況，重點關注以地理學科教學課堂為載體，強化學生生活體驗這一教學問題。通過對地理學科教學進行生活化處理，并關注地理學科教學的地理性特征，使學生能夠對地理學科知識產生強烈的探究熱情。同時，在學生應用基礎地理知識時，教師應當結合學生的好奇心及關注點，為學生發(fā)掘可供學生自行探索地理現(xiàn)象的案例和教學資源，使學生在此學習過程中形象化地應用地理知識，持續(xù)發(fā)展個人形象思維，真正感受地理學科知識在日常生活中的應用價值。

2.問題性與鄉(xiāng)土性原則

在初中地理生活化教學課堂中，鄉(xiāng)土性原則主要是指，教師應當關注自然環(huán)境和人文環(huán)境的結合，引導學生從解析教材中的知識內容，發(fā)展到將知識代入至日常生活中并解決日常生活問題的狀態(tài)?；诖?，教師可以巧用鄉(xiāng)土元素拉近學生與地理知識間的距離，輔助學生完成更高質量的學習活動。問題性原則是指，教師在實施教學活動時，應當結合教學特點，根據學生的學習需求，為學生設計適宜學生探究、解答的地理問題。通過對學生的引導，達到調動學生學習積極性的教學效果，使學生結合所學知識展開深層次的探究。

3.啟發(fā)性與開放性原則

在實施地理教學工作時，啟發(fā)性與開放性原則的有效融合尤為關鍵，是教師必須要遵守的重要教學原則。通過結合教學內容，為學生創(chuàng)建生活化教學課堂，促使學生能夠在此課堂中，探究學科知識，解析學科內涵，感悟學科知識內容的重要性。在此過程中，學生的思考也將呈現(xiàn)持續(xù)深入的狀態(tài)，便于降低學生學習難度，引發(fā)學生自覺完成深度學習的意識。教師應當轉變以往教學模式中直接給予學生指導的方式，而是以啟發(fā)為主，充分強調生活化地理學科教學課堂的開放性，以引導學生的形式啟發(fā)學生的思維，使學生在情境、提問當中，對所學知識進行分析、探究其應用問題，進而構建起完善的知識結構。

二、湘教版八年級地理《季風氣候顯著》教學內容及特征

在以生活化理念實施初中地理學科教學活動前，教師應當細化分析所教學知識內容的實際特征。以此為基礎，為完成優(yōu)質教學活動做好鋪墊。本文以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》這部分知識內容為例，論證生活化教學的價值及具體實施方法。

《季風氣候顯著》為湘教版地理教材八年級上冊第二章第二節(jié)部分知識點。在學生學習此部分知識內容時，主要需要解析關于季風區(qū)和非季風區(qū)的劃分，冬季、夏季風的性質和影響等相關內容，并逐步掌握應用知識解決現(xiàn)實問題的有效方法，以達到學以致用的學習效果。

在學習《季風氣候顯著》這部分內容后，能夠輔助學生深入了解我國季風氣候的特點，對培養(yǎng)學生地理關鍵能力來講，可以起到實質性幫助作用。

學習過《季風氣候顯著》這部分知識后，在達成知識與技能方面目標時，學生需要合理使用學習工具，解析經典的季風氣候，感知地理知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。在達成過程與方法目標時，學生需要使用讀圖、對比等形式，概括冬季、夏季風的差異。以小組合作的形式，探究形成鋒面雨以及推移的過程，提高學生讀圖分析能力，合理使用已經掌握的地理知識，分析現(xiàn)實生活中的氣候現(xiàn)象。在達成情感態(tài)度與價值觀目標時，學生需要對季風氣候展開評價，分析其與現(xiàn)實生活、工作、生產有著怎樣的關聯(lián)性。借助有效的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合能力，鼓勵學生去論證、探究，促進學生多個方面的良性發(fā)展?；诖?，在實際展開教學活動時，教師應當關注學生實際學習情況，根據教學內容，巧妙使用生活化元素，實施生活化的教學活動。

三、初中地理課堂生活化教學策略

結合生活化教學的優(yōu)勢，教師通過創(chuàng)建生活化教學課堂，能夠切實解決以往教學中存在的多種問題，滿足學生學習知識、發(fā)展能力的基本訴求。因此，為了提高初中地理學科教學效率，以下以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》為例，探討初中地理學科教學課堂生活化教學的有效策略。

（一）代入鄉(xiāng)土地理元素引導學生展開觀察

在實施教學活動的過程中，通過代入鄉(xiāng)土地理元素，結合學生已有生活經驗，促使學生對所學知識內容產生共鳴，能夠進一步提高學生的學習效率。同時，在培養(yǎng)學生觀察能力，豐富學生認知結構方面，也可起到實質性的促進作用?；诖?，在開展教學活動的過程中，教師應當認真觀察本地實際地理特點，并結合教材內容，將其融合為一體，設計極具鄉(xiāng)土化的教學活動。例如，在教師輔助學生了解季風基礎知識時，教師可以引導學生來到自然環(huán)境中，觀察操場上紅旗飄動的方向。接下來，教師提出問題：“在不同季節(jié)中，操場上的紅旗，其飄動方向是一樣的嗎？”以此問題促使學生展開思考，且學生將會聯(lián)系已有生活經驗，根據野外實況，解析地理知識。接下來，為了強化學生學習體驗，教師引導學生在某一階段，認真觀察紅旗的飄動情況，完成實地觀察記錄、獲取觀察結果。并且，在學生觀察完畢后，需要使用自己擅長的方式查閱資料，總結出當地盛行的風向變化規(guī)律。而后，教師便可以結合學生的實踐成果，代入教材中知識內容，促使學生能夠更加清晰地認識到季風概念的實際特點，并且了解到，季風作為上行風向，會隨著季節(jié)的變化而產生變化。借助此種教學方式實施教學活動，在培養(yǎng)學生觀察能力、降低學生學習難度方面，均可帶來實質性幫助作用。同時，也能使學生感受到地理知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，為提高學生學習熱情奠定堅實根基。

（二）構建生活化課堂輔助學生了解新知

在實施教學活動的過程中，教師應當確保凸顯教學課堂的合理性、科學性和生活性。首先，綜合分析學生的實際特點，掌握學生的具體學習情況，以此為基礎，為完成高質量的學習活動做好鋪墊。其次，教師需要秉承因材施教的原則，構建教學模式，關注不同學生的學習能力、認知水平等方面的區(qū)別，設計兼顧學生需求的教學課堂，保證教學活動得以順利實施。例如，當教師在教學季風特點這部分知識內容時，以常規(guī)教學方式引導學生觀看課本中的圖例，也能使學生掌握季風氣候的特點。但是很難憑借其個人認知能力，對此部分知識點產生更加直觀的理解。基于此，教師可以提出極具生活趣味的問題：“同學們，大家是否聽說過‘喝西北風’？為什么人們都說‘喝西北風’？”代入生活中，用學生比較容易接觸到的俗語，引出此部分知識內容，使學生能夠更加清晰地認識到，冬季風和夏季風有著怎樣的異同之處？二者各自包含何種特點？以此方式進行深層次的探究，實施教學活動，既有利于提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍，又能有效培育學生思維能力，幫助學生自覺解析新知識，完成高質量的學習活動。

（三）創(chuàng)設生活化情境降低學生學習難度

在學習《季風氣候顯著》這部分知識內容時，根據初中階段學生的學習特點，學生難免會遇到一些學習困難，導致學生無法順利獲取知識、發(fā)展知識應用能力?；诖?，教師在實施教學活動的過程中，可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，以生活化情境有效降低學生學習難度，幫助學生逐步掌握更有效的學習技巧。在學習關于季風的知識時，學生容易遇到一定的困難，其困難點主要表現(xiàn)在對于季風形成的理解上，尤其是初中階段學生思維能力本身未完全發(fā)育成熟，因此，很難直觀地理解這部分知識內容。因此，教師便可以采用創(chuàng)設教學情境的方式輔助教學工作，借助情境的趣味性、生活性，降低學生學習此部分知識的難度。例如，教師可以提問“同學們，在炎熱的夏季里，大家喜歡游泳嗎？請大家回憶，在夏天我們游泳時，為什么水里的溫度要明顯低于陸地上的溫度呢？”以此問題引發(fā)學生思考，并且，適當代入物理學科比熱容方面的知識，結合教師的引導，學生能夠聯(lián)想到陸地的升溫速度一定會高于海洋，同時，在陸地保持升溫狀態(tài)時，空氣因為受熱而膨脹上升，接近陸地的風自然會從海洋方向吹過來，最終形成一個循環(huán)。采用此種方式展開教學活動，可以便于學生輕松理解夏季風和冬季風的風向特點，明確二者之間的差異，進而降低學生學習知識的難度，使學生自然而然地將地理知識與現(xiàn)實生活結合在一起，最終完成優(yōu)質的學習活動。

（四）代入趣味生活元素動態(tài)展示地理知識

在地理學科教學中，很多知識點都存在著較強的抽象化特征，因此，即使地理課本圖文并茂，但是對于大部分學生來講，想要憑借個人能力理解地理教材中的知識內容，并合理使用知識解決問題，還是存在一定困難的?；诖耍趯嵤┙虒W活動的過程中，教師可以代入趣味性十足的生活元素，以動態(tài)模擬的方式展示地理知識，使學生從感官方面獲得更加奇妙的體驗，增強對地理知識的認知。例如，在教師教學鋒面雨的形成和鋒面雨帶推移知識點時，僅是采用語言講解知識點，很難保證教學過程具有趣味性，吸引學生注意力。為了學生能深入理解此部分內容，并且學會應用這部分知識，解決實際問題，教師可以將這部分知識內容設計成視頻課件，并且邀請兩名學生來到講臺，模擬鋒面雨形成的場景，以更加動態(tài)的方式演繹出鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程。以此學習形式加強學生的體驗，幫助學生保持自主的態(tài)度，認真完成學習活動。在使用上述方式實施教學工作時，一些抽象性極強的知識內容也將演變成具體、動態(tài)的形式，更便于學生理解，促使學生真切地感受到學習地理知識的樂趣。

四、結語

綜上所述，在開展地理學科教學工作的過程中，教師應當把握整體教學方向，合理代入生活化元素，創(chuàng)建趣味性十足的地理學科教學課堂。借助生活化的教學模式，有效化解學生學習地理知識的困難，提高學生學習地理知識的積極性，使學生的學習獲得事半功倍的效果。同時，也為實現(xiàn)地理學科教學目標，培育學生學科核心素養(yǎng)奠定堅實根基?；诖?，在后期展開教學活動時，教師應當合理利用好各種有效的教輔工具，提煉與地理學科知識相關的生活化素材，作為補充教學資源，豐富教學內容的重要載體，使學生在展開學科學習活動的過程中，接受生活化知識資源的熏陶與啟發(fā)，最終實現(xiàn)良好的學習目標。