張青， 武愛(ài)紅， 武碭， 石彩秀

1.邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院教育康復(fù)學(xué)系，河北邯鄲市 056005；2.河北省特殊教育協(xié)同創(chuàng)新中心，河北邯鄲市 056005

0 引言

特殊兒童教育安置指的是將有特殊教育需求的兒童安置在最適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境中。這種安置考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需求，并旨在提供最有效的教育方法和資源，以促進(jìn)其學(xué)術(shù)和社會(huì)發(fā)展。安置決策通常是基于綜合評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃(individualized educational plan, IEP)的結(jié)果。

近年來(lái)，將有特殊教育需求的兒童納入學(xué)校一直是國(guó)際和很多國(guó)家教育和社會(huì)政策的中心目標(biāo)，在全世界的中小學(xué)教育系統(tǒng)中建立全納教育環(huán)境具有顯著的意義。然而，在實(shí)踐層面上，如何對(duì)具有特殊需求兒童的教育需求進(jìn)行識(shí)別并進(jìn)行相應(yīng)安置是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)[1]。它涉及到多數(shù)流程與領(lǐng)域，包括安置服務(wù)形式、安置服務(wù)內(nèi)容、安置服務(wù)原則、評(píng)估與轉(zhuǎn)介、制定IEP、組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)等。

為有特殊需求的學(xué)生發(fā)展包容性的學(xué)校環(huán)境是義務(wù)教育學(xué)校的一項(xiàng)有針對(duì)性的議程[2]。聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》第24 條明確規(guī)定了全民教育，“締約國(guó)承認(rèn)殘疾人受教育的權(quán)利。為了在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上不加歧視地實(shí)現(xiàn)這一權(quán)利，締約國(guó)應(yīng)確保各級(jí)全納教育制度和終身學(xué)習(xí)”[3]。這確保了機(jī)會(huì)均等，無(wú)論其個(gè)人特點(diǎn)如何，為所有學(xué)生開(kāi)放和提供進(jìn)入正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。然而，教育利益攸關(guān)方不僅要應(yīng)對(duì)“機(jī)會(huì)均等”的假設(shè)，還要應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)人人享有教育正義的問(wèn)題。

緩解現(xiàn)存教育系統(tǒng)中對(duì)有特殊教育需求學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會(huì)排斥，構(gòu)建包容性教育環(huán)境，對(duì)特殊兒童的教育安置是優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域[4]。其中包容性教育的一個(gè)先決條件是學(xué)校包容、照顧和教育所有學(xué)生，無(wú)論其技能、性別、語(yǔ)言、國(guó)籍等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何[5]。

《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》 (International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)是世界衛(wèi)生組織(World Health Organization, WHO)頒布的一種功能分類工具。將ICF 應(yīng)用于特殊兒童教育安置領(lǐng)域具有重要意義[6]。ICF 提出的功能分類理論與分類體系可以廣泛應(yīng)用于特殊兒童教育安置服務(wù)涉及的一系列步驟和實(shí)踐[7]。

本研究旨在分析WHO、聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)及不同國(guó)家發(fā)布的特殊教育安置服務(wù)相關(guān)的政策、指南和標(biāo)準(zhǔn)，基于ICF 的理論架構(gòu)和方法構(gòu)建適用于特殊兒童教育需要的安置服務(wù)流程及主要領(lǐng)域，全面促進(jìn)特殊兒童的包容性發(fā)展。

1 特殊兒童教育安置政策架構(gòu)與國(guó)際發(fā)展比較

國(guó)際組織和不同國(guó)家都制定了與特殊兒童教育相關(guān)的政策，包括有特殊兒童教育安置的定義、原則和主要政策。

聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)的國(guó)際組織頒布了很多有關(guān)殘疾人權(quán)利和教育的相關(guān)政策文件。《殘疾人權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)殘疾人的教育權(quán)利，要求各國(guó)采取適當(dāng)措施確保殘疾人能夠平等地接受教育[3]。公約強(qiáng)調(diào)了平等和非歧視的原則，殘疾人享有與其他人平等的所有人權(quán)和基本自由，包括接受教育的權(quán)利。公約支持殘疾人在社會(huì)的全面融合，包括教育系統(tǒng)。鼓勵(lì)提供個(gè)別化教育支持服務(wù)和合理便利，以確保殘疾學(xué)生能夠有效參與教育。

UNESCO 在《確保教育包容性和公平性指南》中強(qiáng)調(diào)包容性教育，旨在確保所有兒童，無(wú)論其身體或智力條件如何，都能獲得高質(zhì)量教育[8]。UNESCO 推動(dòng)實(shí)施包容性教育，確保所有學(xué)生，無(wú)論是否殘疾，都能在一個(gè)支持性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育的重要性，包括特殊教育需求的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于實(shí)施包容性教育至關(guān)重要，推廣對(duì)教師進(jìn)行包容性教育方面的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。支持制定和實(shí)施包容性教育政策，并鼓勵(lì)采取實(shí)踐策略以確保所有學(xué)生的教育需求得到滿足。

聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4號(hào)召為所有人提供安全、無(wú)暴力、包容、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮兒童以及由于殘疾、社會(huì)性別等因素對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響，旨在確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)所有人的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[9]。WHO 的報(bào)告提供了關(guān)于殘疾人口的數(shù)據(jù)和分析，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于提高殘疾人生活質(zhì)量的重要性[10]。

中國(guó)有關(guān)殘疾人教育的法律以《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》為核心，國(guó)務(wù)院頒布了《殘疾人教育條例》，教育部和中國(guó)殘聯(lián)等部委聯(lián)合頒布了3個(gè)與特殊教育相關(guān)的計(jì)劃：第一期特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016 年)[11]、第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)[12]和“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[13]，這些政策和計(jì)劃為特殊兒童的教育奠定了政策基礎(chǔ)，提高了特殊兒童的教育質(zhì)量和可及性。

在中國(guó)的法律和政策框架中，關(guān)于融合教育和特殊教育以及教育安置的相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)和支持。在融合教育方面，法律和政策鼓勵(lì)融合教育的發(fā)展實(shí)施，旨在將特殊兒童納入普通教育系統(tǒng)，為他們提供與其他兒童相同的教育機(jī)會(huì)。在普通學(xué)校中創(chuàng)建支持性和包容性環(huán)境，以便特殊兒童能夠與非特殊兒童一起學(xué)習(xí)和發(fā)展。在特殊教育方面，特殊教育安置針對(duì)那些需要額外支持和資源的特殊兒童，確保他們獲得針對(duì)性的教育服務(wù)。特殊教育計(jì)劃包括為特殊兒童提供專門的教育資源、適應(yīng)性教學(xué)方法和專業(yè)教育支持。在教育安置服務(wù)方面，教育安置涵蓋了從早期干預(yù)到高等教育的不同階段，旨在確保特殊兒童在各個(gè)教育階段都能獲得適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源。政策強(qiáng)調(diào)要評(píng)估特殊兒童的具體需求，并根據(jù)這些需求提供IEP。

這些政策和法規(guī)實(shí)施的目的是確保特殊兒童能夠在一個(gè)平等、包容和支持的環(huán)境中接受教育，享受平等的教育權(quán)利，獲得教育發(fā)展。

歐盟各成員國(guó)在特殊教育方面有各自的政策，但普遍遵循包容性教育的原則。2015年歐洲委員會(huì)和理事會(huì)的聯(lián)合報(bào)告確定了“包容性教育、平等、公平、非歧視和公民能力的培養(yǎng)”作為歐洲教育和培訓(xùn)領(lǐng)域合作的戰(zhàn)略目標(biāo)。歐洲理事會(huì)、歐洲議會(huì)和歐盟委員會(huì)于2017 年共同認(rèn)可《歐洲社會(huì)權(quán)利支柱》。該協(xié)議強(qiáng)調(diào)歐盟政策在教育和文化維度中的社會(huì)重要性，為建設(shè)共同的歐洲未來(lái)提供了指導(dǎo)。2021 年歐盟通過(guò)《2021-2030 年殘疾人權(quán)利戰(zhàn)略》[14]，支持成員國(guó)改進(jìn)其教育系統(tǒng)，包括特殊教育領(lǐng)域的特殊教育政策近年來(lái)有所發(fā)展，強(qiáng)調(diào)融合教育和特殊教育學(xué)校雙軌制[15]。2022 年歐盟委員會(huì)提出歐洲教育區(qū)域的概念，強(qiáng)調(diào)從兒童時(shí)期起提供高質(zhì)量和包容性教育的重要性，這被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)凝聚、社會(huì)流動(dòng)性和公平社會(huì)的基礎(chǔ)[16]。

美國(guó)頒布的《殘疾人教育法案》(The Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)旨在確保有特殊需求的兒童獲得免費(fèi)和適當(dāng)?shù)墓步逃?，?qiáng)調(diào)IEP 和最小限制環(huán)境原則[17]。IDEA 確定教育目標(biāo)中確保所有特殊兒童有權(quán)獲得免費(fèi)適當(dāng)?shù)墓步逃?，重點(diǎn)是提供旨在滿足他們獨(dú)特需求的特殊教育和相關(guān)服務(wù)。IDEA 涵蓋從出生到21 歲的特殊兒童和青年。要求對(duì)于出生至2 歲的嬰幼兒及其家庭提供早期干預(yù)服務(wù)。為3 至21 歲的特殊兒童和青年提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)。法案要求為符合條件的特殊兒童制定IEP，以確保他們的教育計(jì)劃滿足個(gè)人需求。

《美國(guó)殘疾人法案》(The Americans with Disabilities Act, ADA)強(qiáng)調(diào)保護(hù)殘疾人免受歧視，確保他們?cè)诮逃⒕蜆I(yè)、公共服務(wù)等領(lǐng)域獲得平等待遇。要求所有教育機(jī)構(gòu)(包括公立和私立學(xué)校)提供殘疾學(xué)生必要的合理便利，以確保他們獲得平等的教育機(jī)會(huì)[18]。

在融合教育和特殊教育安置服務(wù)領(lǐng)域，IDEA 和ADA 共同促進(jìn)了融合教育和特殊教育安置服務(wù)的發(fā)展。這些法律強(qiáng)調(diào)了為特殊兒童提供個(gè)性化和包容性教育的重要性，確保殘疾學(xué)生能夠獲得與非殘疾學(xué)生相同的教育機(jī)會(huì)。在最小限制的環(huán)境中提供教育和服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)融入。提供必要的支持和資源，以滿足殘疾學(xué)生的個(gè)別需求。

這些法律框架為殘疾學(xué)生提供了更公平、更包容的教育機(jī)會(huì)，并確保了他們的教育權(quán)利得到保護(hù)和尊重。

2 構(gòu)建基于ICF 的特殊兒童教育安置理論架構(gòu)與原則

2.1 基于ICF的特殊兒童教育安置理論

ICF 作為全球性和通用的關(guān)于功能和殘疾分類的術(shù)語(yǔ)、分類和編碼標(biāo)準(zhǔn)，已廣泛應(yīng)用于殘疾統(tǒng)計(jì)和社會(huì)服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域[19]。采用ICF 的框架能夠促進(jìn)教育、醫(yī)療和社會(huì)服務(wù)等不同領(lǐng)域之間的溝通和合作，共同為特殊兒童提供全面的支持。

ICF 作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估框架，構(gòu)建包括身體結(jié)構(gòu)、功能以及活動(dòng)和參與的功能和殘疾架構(gòu)，還包含一系列用來(lái)描述個(gè)體生活背景的環(huán)境因素，用以描述健康的影響因素[20]，使用ICF 評(píng)估特殊兒童的進(jìn)步和成就，有助于監(jiān)測(cè)教育干預(yù)的有效性，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

在制定IEP 方面，基于ICF 的評(píng)估，教育者可以更準(zhǔn)確地制定符合兒童特定需求的教育計(jì)劃，包括適應(yīng)性教學(xué)策略和必要的支持服務(wù)。

ICF 強(qiáng)調(diào)了家庭和社區(qū)環(huán)境在兒童發(fā)展中的重要性，支持家長(zhǎng)和社區(qū)成員了解兒童的需求，促進(jìn)家庭和社區(qū)參與到支持過(guò)程中。

ICF的應(yīng)用有助于識(shí)別并消除學(xué)習(xí)環(huán)境中的障礙，促進(jìn)特殊兒童在普通教育環(huán)境中的包容和參與，促進(jìn)包容性教育。

將ICF 應(yīng)用于特殊兒童教育安置領(lǐng)域，為特殊兒童教育安置提供了理論架構(gòu)與方法，將功能與殘疾的包容性理論應(yīng)用于教育安置領(lǐng)域，為教育安置服務(wù)奠定了基于功能的理論，構(gòu)建了基于功能的評(píng)估理論架構(gòu)與方法體系，為制定個(gè)別化的教育計(jì)劃、進(jìn)行跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，以及實(shí)施融合導(dǎo)向的教育干預(yù)和支持提供了理論與方法支持。

2.2 基于ICF的特殊兒童教育安置原則

特殊兒童教育安置遵循一系列原則，以確保所有特殊需求學(xué)生都能獲得適合他們的教育。

個(gè)別化原則：強(qiáng)化學(xué)生的功能和教育需求的特殊性和整體性。每位特殊需求學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，ICF 提供了一種涉及身體功能、活動(dòng)和參與功能以及環(huán)境因素和個(gè)人因素的功能和殘疾模式，為實(shí)施個(gè)別化的教育安置服務(wù)提供了理論基礎(chǔ)。

最小限制環(huán)境原則：應(yīng)在最小限制的環(huán)境中教育特殊兒童。通過(guò)采用ICF 分析特殊兒童存在的功能和環(huán)境障礙，盡可能創(chuàng)造無(wú)限制障礙的環(huán)境，使他們盡可能地與普通兒童一起學(xué)習(xí)和發(fā)展。

包容性原則：特殊兒童應(yīng)當(dāng)被包容于普通教育環(huán)境中，促進(jìn)不同能力學(xué)生之間的相互理解和支持。特殊兒童的教育安置，要求考慮學(xué)生的功能狀態(tài)與教育需求，通過(guò)在融合教育和特殊教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且獲得適應(yīng)性的教學(xué)和支持服務(wù)，從而得到全面的發(fā)展。

教育與康復(fù)融合原則：為促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展，整套采用教育與康復(fù)融合的方法，改善學(xué)生的功能，提升學(xué)生的能力和發(fā)展水平，提高學(xué)生的活動(dòng)和參與水平。

家庭和社區(qū)支持原則：家庭和社區(qū)是特殊兒童教育的重要組成部分，他們的參與和支持對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。教育安置服務(wù)強(qiáng)調(diào)兒童家庭與社區(qū)的支持，可以為教育安置服務(wù)提供更有效的資源。

持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)原則：特殊兒童的教育需求可能隨時(shí)間而變化，因此需要定期評(píng)估并調(diào)整教育計(jì)劃。

3 基于ICF構(gòu)建融合教育導(dǎo)向的多元安置服務(wù)體系

3.1 基于ICF 構(gòu)建綜合性的功能、需求、環(huán)境以及支持服務(wù)評(píng)估體系

包括4個(gè)關(guān)鍵部分。

綜合功能評(píng)估：考慮個(gè)體在身體、心理和社會(huì)參與方面的能力和局限。包括對(duì)個(gè)體的身體健康狀況、認(rèn)知功能、情感狀態(tài)以及日?；顒?dòng)和社交參與能力的全面評(píng)估。這一評(píng)估有助于確定個(gè)體的功能狀態(tài)和潛在的支持需求。

教育與發(fā)展需求評(píng)估：重點(diǎn)評(píng)估個(gè)體在教育和發(fā)展方面的需求。它包括對(duì)學(xué)習(xí)能力、教育需求和個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)估，以制定適合個(gè)體的教育計(jì)劃和支持策略。此評(píng)估旨在確保個(gè)體能夠獲得適合其特定需求的教育資源和服務(wù)。

環(huán)境評(píng)估：涉及對(duì)個(gè)體所處的物理、社會(huì)和文化環(huán)境的分析。包括評(píng)估居住和學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)障礙性、家庭和社區(qū)支持以及社會(huì)態(tài)度。此評(píng)估有助于確定環(huán)境因素對(duì)個(gè)體功能和參與的影響。

支持服務(wù)評(píng)估：聚焦于確定個(gè)體需要哪些特定的支持服務(wù)，并評(píng)估這些服務(wù)的獲取途徑和效果。包括但不限于職業(yè)療法、言語(yǔ)療法、心理輔導(dǎo)以及其他個(gè)性化服務(wù)。定期監(jiān)測(cè)和調(diào)整這些服務(wù)對(duì)于確保其滿足個(gè)體不斷變化的需求至關(guān)重要。

3.2 基于ICF構(gòu)建融合教育導(dǎo)向的多元教育安置體系

融合教育導(dǎo)向的多元化安置，強(qiáng)調(diào)了教育安置的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。融合教育導(dǎo)向的多元化安置體系強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的功能和教育需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這意味著教育計(jì)劃和環(huán)境需要具備高度的靈活性和適應(yīng)性，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不同階段和需求的變化。

多元教育安置要求采用個(gè)別化方法。每位特殊兒童都有獨(dú)特的需求和能力，因此教育安置必須通過(guò)個(gè)性化的方法來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能在各自的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)展。

實(shí)施多元教育安置需要整合多方面資源，包括特殊教育支持、心理健康服務(wù)、家庭和社區(qū)資源等，以創(chuàng)建支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

特殊學(xué)生教育安置主要包括以下形式。

融合教育。融合教育是將有特殊需求的學(xué)生納入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的一種形式。在這種模式下，特殊學(xué)生在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)可能會(huì)得到額外的支持，如資源教室服務(wù)或特殊教育教師的輔導(dǎo)。

特殊教育班。在普通學(xué)校內(nèi)設(shè)置特殊教育班，專門為有特殊教育需求的學(xué)生提供教育服務(wù)。這些班級(jí)通常規(guī)模較小，以便提供更個(gè)性化的關(guān)注和支持。

特殊教育學(xué)校。這些學(xué)校專門為各類殘疾學(xué)生提供教育服務(wù)，包括視力、聽(tīng)力、智力等方面的殘疾。特殊教育學(xué)校通常配備有專門的設(shè)施和訓(xùn)練有素的教師。

送教上門。對(duì)于那些因殘疾或其他原因無(wú)法到校就讀的學(xué)生，教育部門或?qū)W校會(huì)安排教師上門授課。這種方式確保了這些學(xué)生也能獲得適宜的教育機(jī)會(huì)。

資源教室。在普通學(xué)校中設(shè)立資源教室，為特殊需求學(xué)生提供特殊教育資源和服務(wù)。資源教室通常配備專業(yè)教師和特殊教育輔助設(shè)備，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的支持。

基于ICF 構(gòu)建的特殊兒童融合教育導(dǎo)向的多元教育安置體系在不同國(guó)家有著各自的特點(diǎn)和實(shí)踐。

在美國(guó)，特殊教育系統(tǒng)側(cè)重于滿足兒童的個(gè)別需求，這通常通過(guò)IEP 來(lái)實(shí)現(xiàn)。IEP 是一種定制的教育計(jì)劃，旨在滿足每個(gè)特殊兒童的特定需求[21]。美國(guó)的特殊教育系統(tǒng)由聯(lián)邦法律如IDEA 和《康復(fù)法案》第504條支持，確保學(xué)生可以在不同的環(huán)境中接受教育，包括整合教育系統(tǒng)、特殊教育環(huán)境、家庭或醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。

在中國(guó)，特殊教育體系包括融合教育和特殊教育兩個(gè)系統(tǒng)，特殊兒童的教育安置服務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生的功能特點(diǎn)和教育發(fā)展需求，安置于不同的教育體系中，并且提供更多個(gè)別化的支持與服務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，基于ICF 的教育安置體系都在努力提供一個(gè)多元化的教育環(huán)境，旨在滿足特殊兒童不同層面的需求。這包括融合教育(將特殊兒童與普通兒童放在同一教育環(huán)境中)、特殊教育(為特殊需要的兒童提供專門的教育環(huán)境)、送教上門(為不能到學(xué)校的兒童提供家庭教育)和資源教室(提供特殊教育資源和支持)。在這些模式中，IEP 的使用是一個(gè)共同點(diǎn)，它幫助確保教育計(jì)劃能夠滿足每個(gè)兒童的獨(dú)特需求。因此，構(gòu)建融合教育導(dǎo)向的多元安置服務(wù)體系，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供綜合性的安置服務(wù)是保障特殊學(xué)生受教育權(quán)利并且提升教育質(zhì)量和服務(wù)水平的重大舉措。

3.3 基于ICF制定IEP并且有效地實(shí)施教育計(jì)劃

運(yùn)用ICF 來(lái)制定特殊兒童的教育計(jì)劃是一個(gè)綜合性的過(guò)程，涉及到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃、校本課程和IEP的實(shí)施。

教師可以將ICF 理論集成到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃中。通過(guò)使用ICF 框架來(lái)理解特殊兒童在通用教育標(biāo)準(zhǔn)下的特定需求和能力，調(diào)整和適應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以包容特殊兒童的學(xué)習(xí)需求。

在校本課程的設(shè)計(jì)中，通過(guò)考慮特殊兒童的功能限制和環(huán)境因素，設(shè)計(jì)包容性和可訪問(wèn)性強(qiáng)的課程，以促進(jìn)所有學(xué)生的參與。

在制定IEP 時(shí)，結(jié)合ICF 框架，能夠詳細(xì)全面地評(píng)估兒童的個(gè)別需求、優(yōu)勢(shì)和功能限制。在此基礎(chǔ)上制定個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)估方法，包括提供必要的輔助技術(shù)、資源和支持服務(wù)。

3.4 運(yùn)用ICF 的功能理論構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)并且進(jìn)行多學(xué)科合作

在融合教育和特殊教育情景下，運(yùn)用ICF 構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行多學(xué)科合作，對(duì)于促進(jìn)特殊兒童教育發(fā)展至關(guān)重要。ICF 為多學(xué)科合作奠定了理論基礎(chǔ)，并且提供了統(tǒng)一的功能定義、標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語(yǔ)和評(píng)估與干預(yù)方法，包括相關(guān)的編碼，為多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作提供了工具[22]。

運(yùn)用ICF 組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)并且為特殊兒童提供教育康復(fù)服務(wù)時(shí)，首先要明確團(tuán)隊(duì)成員角色，包括特殊教育教師、普通教育教師、學(xué)校心理學(xué)家、言語(yǔ)和語(yǔ)言治療師、職業(yè)治療師、物理治療師、學(xué)校醫(yī)生和家長(zhǎng)。鼓勵(lì)每個(gè)成員根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)于團(tuán)隊(duì)。其次，使用ICF 框架為指導(dǎo)，共同確定團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和目的，如支持特殊兒童在學(xué)校的參與和學(xué)習(xí)。最后，為使團(tuán)隊(duì)工作更為高效，還應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，分享信息和進(jìn)展，討論挑戰(zhàn)和解決方案，保持開(kāi)放和持續(xù)的溝通渠道。

通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，能夠大力推動(dòng)多學(xué)科合作，將教育意義與價(jià)值最大化。團(tuán)隊(duì)成員可以利用ICF 框架進(jìn)行全面評(píng)估，共享評(píng)估結(jié)果和教育計(jì)劃，確保所有團(tuán)隊(duì)成員都理解學(xué)生的需求和目標(biāo)。各類專業(yè)人員可以協(xié)調(diào)和整合不同專業(yè)領(lǐng)域的干預(yù)策略，確保它們相互補(bǔ)充和支持，包括教育、治療和家庭支持等方面。特殊兒童的家庭成員也被鼓勵(lì)積極參與團(tuán)隊(duì)，分享觀點(diǎn)和信息，考慮融入并使用社區(qū)資源和支持網(wǎng)絡(luò)。教師能夠定期評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展和干預(yù)計(jì)劃的有效性，并根據(jù)需要調(diào)整教育和治療計(jì)劃。

3.5 基于ICF構(gòu)建特殊兒童教育安置的環(huán)境支持系統(tǒng)

3.5.1 無(wú)障礙教育環(huán)境

無(wú)障礙教育環(huán)境是確保特殊學(xué)生有效融入學(xué)校生活的關(guān)鍵。這需要學(xué)校對(duì)物理設(shè)施進(jìn)行改造，如安裝輪椅坡道和電梯，以及調(diào)整教室布局，確保所有學(xué)生都能輕松訪問(wèn)。同時(shí)，教材和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行調(diào)整，采用多樣化和可訪問(wèn)性強(qiáng)的教學(xué)材料，如盲文書(shū)籍、音頻資料和特殊字體，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.5.2 資源教室

資源教室為特殊學(xué)生提供了一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括個(gè)別化教學(xué)和小組互動(dòng)。這些教室由專業(yè)的特殊教育教師管理，配備了適合特殊需要學(xué)生的教育資源和教學(xué)工具。在這里，特殊學(xué)生可以接受針對(duì)性的輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)技能，同時(shí)也有機(jī)會(huì)在社交和情感技能方面得到培養(yǎng)。

3.5.3 輔助技術(shù)

輔助技術(shù)在特殊教育中扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)使用如語(yǔ)音合成器、文字到語(yǔ)音轉(zhuǎn)換軟件和定制的學(xué)習(xí)應(yīng)用等工具，特殊學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效率，還幫助他們更好地融入普通教育環(huán)境中，提升了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自信心。

3.5.4 信息與通信技術(shù)(information and communications technology, ICT)

ICT 在特殊教育中的應(yīng)用為特殊學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑。通過(guò)定制的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和互動(dòng)式應(yīng)用，學(xué)生可以以適合自己節(jié)奏和風(fēng)格的方式學(xué)習(xí)。此外，ICT 工具還可以用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師制定更有效的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的需求。

3.5.5 社區(qū)和家長(zhǎng)的支持

社區(qū)和家長(zhǎng)的支持在特殊教育中起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)不僅是特殊需要兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的首要支持者，而且他們的參與對(duì)于確保教育計(jì)劃的有效性和適應(yīng)性至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以通過(guò)與教師和學(xué)校管理層的積極溝通，參與制定教育計(jì)劃，為孩子的教育需求和權(quán)益發(fā)聲。此外，社區(qū)資源，如殘疾人服務(wù)組織、支持小組和專業(yè)治療師，也為特殊兒童提供了額外的學(xué)習(xí)和發(fā)展資源。社區(qū)可以通過(guò)舉辦教育研討會(huì)、提供休閑和社交活動(dòng)，以及推廣包容性政策來(lái)支持特殊兒童和他們的家庭。家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，不僅增強(qiáng)了特殊兒童的教育體驗(yàn)，還促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)多樣性和包容性的理解和接受。

3.6 基于ICF特殊兒童教育安置的監(jiān)測(cè)與持續(xù)改進(jìn)

融合教育導(dǎo)向的多元化安置在特殊兒童教育中扮演著重要角色，其核心在于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的功能和教育需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[23]。這種安置方法強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和靈活性，旨在為每個(gè)特殊兒童提供最適合其發(fā)展的教育環(huán)境[24]。為此，它綜合考慮了包括特殊教育支持、心理健康服務(wù)以及家庭和社區(qū)資源在內(nèi)的多種因素，確保創(chuàng)建一個(gè)既支持又包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化方法是此安置體系的關(guān)鍵，它要求教育計(jì)劃和環(huán)境根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以滿足他們不斷變化的需求[25]。

持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估是特殊兒童教育安置中不可或缺的部分，它通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)評(píng)估教育策略的有效性并指導(dǎo)未來(lái)的改進(jìn)。這一過(guò)程包括從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他專業(yè)人員收集反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)于高效收集和分析這些反饋至關(guān)重要。此外，教師和其他教育工作者的專業(yè)發(fā)展也是持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，確保他們掌握最新的特殊教育策略和評(píng)估工具。通過(guò)這種方式，教育系統(tǒng)可以不斷進(jìn)步，更好地滿足特殊兒童的個(gè)性化需求。

在融合教育和特殊教育情景下，利用ICF 進(jìn)行持續(xù)的教育評(píng)估和監(jiān)測(cè)，對(duì)于提升特殊兒童教育康復(fù)效果至關(guān)重要。ICF 提供了一個(gè)全面的框架，可用于評(píng)估和監(jiān)測(cè)特殊兒童在教育和康復(fù)過(guò)程中的進(jìn)步。

家長(zhǎng)及教師可以定期使用ICF 框架重新評(píng)估兒童的功能、活動(dòng)和參與情況，監(jiān)測(cè)兒童在IEP 目標(biāo)上的進(jìn)展。并根據(jù)定期評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和康復(fù)策略，保證教育和康復(fù)活動(dòng)與兒童的最新需求和能力相匹配。

基于ICF 建立教育安置服務(wù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并及時(shí)提供各類干預(yù)與支持，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

基于ICF，并在相關(guān)國(guó)際政策以及有關(guān)國(guó)家的特殊兒童教育安置政策架構(gòu)和核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建綜合性的功能、需求、環(huán)境以及支持服務(wù)評(píng)估體系，建立融合教育導(dǎo)向的多元教育安置體系，制定IEP 并且有效地實(shí)施教育計(jì)劃，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)并且進(jìn)行多學(xué)科合作，形成特殊兒童教育安置的環(huán)境支持系統(tǒng)并進(jìn)行監(jiān)測(cè)與持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制等方面，簡(jiǎn)述了構(gòu)建融合導(dǎo)向多元教育安置的內(nèi)容與方法。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。