劉婷婷

鷹架原指飼鷹者棲鷹的木架，后引申為工地施工時用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)建的臨時支架和建筑腳手架。鷹架與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念相關(guān)聯(lián)。

鷹架支持下的園本教研以“園本教研改革促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升幼兒園保育教育質(zhì)量”為目標(biāo)，遵循“學(xué)—用—研—評”一體化特點，將園本教研目標(biāo)分解為“內(nèi)化學(xué)習(xí)、變通運用和多元評價”三個子目標(biāo)。分別從“資源范疇、課程策略、評價機制”三個維度研制相應(yīng)鷹架。每個鷹架都由若干小工具組成，配有詳細(xì)的使用方法，形成園本教研“工具包”，成為教師理論學(xué)習(xí)與實踐運用的橋梁。

一、資源范疇鷹架——支持教師理論學(xué)習(xí)

工具1：指南降落傘

指南目標(biāo)（建議）關(guān)鍵詞：

小班：在提醒下能自然坐直、站直

中班：在提醒下能保持正確的站、坐、行走姿勢。

大班：經(jīng)常保持正確的站、做和行走姿勢。

園本課程理念：

看見兒童，助力兒童在情境中學(xué)習(xí)

園本課程目標(biāo)（實施策略）：

小班：在游戲情境提醒下能自然坐直、站直。

中班：在游戲規(guī)則情境提醒下能保持正確的站、坐、行走姿勢。

大班：在有意義的環(huán)境中經(jīng)常保持正確的站、做和行走姿勢。

園本課程目標(biāo)（實施策略）：小班：在游戲情境提醒下能自然坐直、站直。

操作要點：研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提取各部分關(guān)鍵詞，結(jié)合幼兒園課程理念與園本實際，生成園本課程總目標(biāo)與各領(lǐng)域子目標(biāo)及相關(guān)建議。

“指南降落傘”指向《指南》理論知識的學(xué)習(xí)與理解。依據(jù)“框架關(guān)鍵詞”原理開發(fā)。提取框架關(guān)鍵詞可以幫助教師在精讀《指南》的基礎(chǔ)上，梳理各部分要點，降低理解難度，解決教師在《指南》學(xué)習(xí)過程中重文字理解，輕邏輯分析的問題?！瓣P(guān)鍵詞+園本實際”有利于教師對《指南》要領(lǐng)進(jìn)行更加深入地思考與內(nèi)化，在重構(gòu)的過程中對《指南》的應(yīng)用進(jìn)行園本化思考，形成個性化、精細(xì)化的園本課程理論指導(dǎo)錦囊。

工具2：領(lǐng)域活動孵化器

對教學(xué)內(nèi)容的分析：聚焦的核心經(jīng)驗、聚焦的教學(xué)要素、對標(biāo)指南。

對幼兒的分析：幼兒的已有經(jīng)驗、幼兒理解的難點、幼兒的個體差異。

對教學(xué)方法的分析：領(lǐng)域知識、幼兒能理解的知識、幼兒理解的途徑。

操作要點：以各領(lǐng)域項目組為依托，學(xué)習(xí)3-6歲兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗、領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識與領(lǐng)域教學(xué)知識。

“領(lǐng)域活動孵化器”指向教師領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）的構(gòu)建，有利于匯集教師集體智慧與教學(xué)經(jīng)驗，有意識地引導(dǎo)教師將“教什么”與“教誰”進(jìn)行深度融合，精準(zhǔn)生成“怎么教”，促使教師不斷經(jīng)歷點到線、線到面的思考，形成一種符合教師專業(yè)發(fā)展邏輯的思維意識和路徑，提升教師PCK水平。

二、課程策略鷹架——支持教師應(yīng)用學(xué)習(xí)

工具3：主題活動助推器

K：What I have known? 已知

W：What I want to know 想知

L：What I leaned 新知

S： Share what I have learned/What I still want to know 分享/仍想知

操作要點：KWLS圖表分為K—W—L—S四個階段的記錄，由幼兒與教師共同完成。

K代表“已知”，在主題活動推進(jìn)初期，教師通過與幼兒談話、設(shè)計調(diào)查表等方式激活幼兒已有的與主題相關(guān)的前經(jīng)驗。

W代表“想知”，在主題活動推進(jìn)過程中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，自主確立研究問題。

L代表“新知”，幼兒依據(jù)W欄目提出的研究內(nèi)容設(shè)計研究路徑。

S有兩層含義：第一層意思是“分享所知”，將在主題探究過程中的收獲以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示與分享。第二層意思是“仍想知”可將幼兒在主題活動探究中尚未解決或仍想要探究的問題在S欄進(jìn)行記錄。

以“KWLS圖表”為鷹架指向以幼兒為本的主題課程的推進(jìn)。幫助教師厘清主題推進(jìn)思路，通過完整的KWLS記錄清晰展示幼兒的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)新的課程生長點。

工具4：環(huán)境魔法棒

“留白—討論—表征—梳理—開放”操作要點：通過“留白—討論—表征—梳理—開放”的路徑引導(dǎo)幼兒用自己的方式創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

“留白”即在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初創(chuàng)設(shè)留白空間。“討論”即引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題內(nèi)容表達(dá)自己的理解。“表征”即引導(dǎo)幼兒通過繪畫表征的方式，主動參與到主題的研究中。“梳理”即引導(dǎo)幼兒通過梳理不同觀點呈現(xiàn)主題發(fā)展的脈絡(luò)?！伴_放”即高級別的留白，為主題發(fā)展留有更多探索與思考的空間。

“環(huán)境魔法棒”指向兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略?；趦和疚唤逃枷胙兄?。幫助教師通過工具引導(dǎo)幼兒用自己的方式創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有意識地在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)軌跡及新經(jīng)驗的獲得，讓整個幼兒園散發(fā)著“兒童的味道”。

三、評價機制鷹架——支持教師反思學(xué)習(xí)

工具5：印象筆記APP

操作要點：通過掃描尋找——聚焦鎖定——蹲點/跟蹤等方式，運用“印象筆記”對“幼兒在玩什么”“幼兒的行為及語言”“幼兒的情緒”進(jìn)行多種方式的實時記錄，并對記錄進(jìn)行分析，反思幼兒的需要，為幼兒提供進(jìn)階支持。

“印象筆記App”指向以“觀察——記錄——反思”課程理念下的教師評價方式。相比傳統(tǒng)的記錄方式，借助信息技術(shù)進(jìn)行觀察記錄整合了文字記錄、圖片記錄、語音記錄及視頻記錄多種方式，具有減少教師工作環(huán)節(jié)、簡化操作、節(jié)能環(huán)保的優(yōu)點，能夠有效提高教師工作效率。

工具6：評價菜單

打卡記錄——習(xí)慣養(yǎng)成評價：留下“量”的痕跡；反思打卡經(jīng)歷；總結(jié)“質(zhì)”的結(jié)果。

投票箱——活動評價：對活動主題、材料、方式進(jìn)行投票；歸納投票結(jié)果；調(diào)整活動方向。

長桌會議——指向性問題評價：確定討論主題；召開長桌會議；收集幼兒建議

操作要點：根據(jù)評價范疇選擇合適的評價方式。

“評價菜單”指向多元評價理念下的幼兒評方式。幫助教師轉(zhuǎn)變評價觀，重視幼兒在保教質(zhì)量評價中的價值，認(rèn)真審視和處理課程評價中幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，辨別幼兒評價背后的發(fā)展需要和教育契機，從而反思、調(diào)整自身的教育行為及教育策略。

責(zé)任編輯黃博彥