李海鴿 張陵 左浩

［摘 要］ 本科層次職業(yè)教育是我國(guó)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新舉措，尚處于試點(diǎn)探索與總結(jié)階段。以本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)單位為依托，構(gòu)建“一守正四創(chuàng)新”的職業(yè)本科教育體系，探索守正職業(yè)教育的“職業(yè)性”定位，創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、畢業(yè)論文評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，取得了較好效果，為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 守正創(chuàng)新；職業(yè)本科；技術(shù)技能型

［基金項(xiàng)目］ 2024年度中華職業(yè)教育社第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“黃炎培職業(yè)教育教學(xué)觀賦能職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)新樣態(tài)的探索與實(shí)踐”（ZJS2024ZN031）；2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育‘3-4-1-8人才培養(yǎng)模式的探索、創(chuàng)建與實(shí)踐”（19GG001）

［作者簡(jiǎn)介］ 李海鴿（1982—），女，陜西渭南人，工學(xué)碩士，西安汽車職業(yè)大學(xué)科研處副教授，主要從事職業(yè)教育理論研究；張 陵（1957—），男，江蘇南京人，工學(xué)博士，西安汽車職業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事機(jī)械系統(tǒng)監(jiān)測(cè)與振動(dòng)控制及高等教育教學(xué)管理研究；左 浩（1981—），男，陜西漢中人，碩士，西安汽車職業(yè)大學(xué)教務(wù)處副教授，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0173-04 ［收稿日期］ 2024-01-05

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作是建立具有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口，是適應(yīng)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主動(dòng)作為，是打通職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”的重要舉措，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)［1］。職業(yè)本科院校是多元化高等教育系統(tǒng)的新成員，既是職業(yè)學(xué)校的一個(gè)層次，又是高等教育的一種類型。

西安汽車職業(yè)大學(xué)在2018年升格成為全國(guó)首批職業(yè)本科層次的試點(diǎn)院校。四年來(lái)，學(xué)校遵循教育部關(guān)于職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“一守正四創(chuàng)新”本科層次職業(yè)教育體系，堅(jiān)持高起點(diǎn)開(kāi)局、高標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展、高質(zhì)量推進(jìn)本科層次人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才。

一、職業(yè)本科守正創(chuàng)新高質(zhì)量建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

守正創(chuàng)新包括守正與創(chuàng)新兩個(gè)方面?！罢奔凑?，是事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律，“守正”就是堅(jiān)守正道，堅(jiān)持按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律辦事?！皠?chuàng)新”即棄舊換新?！皠?chuàng)”是指有意識(shí)、有目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)是“新”，即對(duì)事物及其發(fā)展有新的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果，實(shí)質(zhì)為事物依照客觀規(guī)律，在內(nèi)外因素的共同作用下發(fā)生一種符合事物發(fā)展客觀規(guī)律的新形態(tài)的質(zhì)變。任何事物及其發(fā)展只有遵循規(guī)律，以“守正”為“創(chuàng)新”的前提和基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新”為“守正”的目的和路徑，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和改造事物，使事物在正道上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”，推動(dòng)事物發(fā)展。概括而言，守正創(chuàng)新即準(zhǔn)確把握事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)一定的目的改變現(xiàn)存事物，創(chuàng)造新事物，推動(dòng)事物原有形態(tài)的突破與超越，以期產(chǎn)生質(zhì)變和實(shí)現(xiàn)飛躍。

本科層次職業(yè)教育是國(guó)家職業(yè)教育的最高層次。依據(jù)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》［2］的總體要求，西安汽車職業(yè)大學(xué)系統(tǒng)分析職業(yè)本科、普通本科、職業(yè)?？浦g的內(nèi)在關(guān)系和差別，構(gòu)建了“一守正四創(chuàng)新”的職業(yè)本科建設(shè)體系：守正職業(yè)本科教育類型和高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)定位，以及創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“一守正”就是要堅(jiān)持職業(yè)本科辦學(xué)的職業(yè)教育類型定位，堅(jiān)持職業(yè)本科“高層次技術(shù)技能”的人才定位，突出“本科層次”高等性，強(qiáng)化職業(yè)教育“職業(yè)性”，按照職業(yè)教育規(guī)律，保持職業(yè)教育類型不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。

“四創(chuàng)新”就是體現(xiàn)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新開(kāi)展培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)四個(gè)主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建設(shè)工作。培養(yǎng)方案制訂創(chuàng)新就是指遵循教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，重點(diǎn)突破普通本科培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)思維模式，堅(jiān)持職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作，結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景和專業(yè)特色，以培養(yǎng)人才的新時(shí)期新業(yè)態(tài)崗位高層次技術(shù)技能職業(yè)能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新技術(shù)模塊和技能元素，以滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)本科的培養(yǎng)方案。課程體系建設(shè)創(chuàng)新就是指堅(jiān)持職業(yè)教育類型不變，課程設(shè)置和建設(shè)要以“技術(shù)技能型”人才需求為目標(biāo)，遵循職業(yè)和崗位的認(rèn)知規(guī)律，將課程的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作職責(zé)和崗位能力相對(duì)接，使課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范相吻合。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化創(chuàng)新是指圍繞培養(yǎng)具備高度交叉復(fù)合知識(shí)和高度集成融合的技術(shù)技能人才，升級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，拓展實(shí)習(xí)領(lǐng)域和渠道，以滿足新興、高科技產(chǎn)業(yè)中的高端工作崗位的需要。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)創(chuàng)新是指要以行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)操作層面的問(wèn)題為研究點(diǎn)，采用切實(shí)可行的研究方法、技術(shù)路線、技改方案，最終達(dá)到解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題的目的。

在該體系中，堅(jiān)守職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是根本，而課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文創(chuàng)新才是守正的實(shí)現(xiàn)路徑，因此必須對(duì)“舊”的教學(xué)方法和體系進(jìn)行突破與超越，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)守正創(chuàng)新的實(shí)踐

（一）圍繞培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才定位，制訂職業(yè)本科培養(yǎng)方案

學(xué)校自招收首批職業(yè)本科學(xué)生起，按照教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修、德育為先，面向汽車等行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的“科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)”等崗位，精準(zhǔn)對(duì)接、解析崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)核心能力要求，“遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次”，校企合作共同制訂各職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案在專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、就業(yè)崗位、課程設(shè)置、畢業(yè)條件等方面凸顯與高職專科、普通本科人才培養(yǎng)方案的區(qū)分度，以職業(yè)本科“用、新、專、匠”四個(gè)特征為要素，課程設(shè)置緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)的課時(shí)占比，體現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型的要求和特征［3］。

（二）打破普通本科課程模式，構(gòu)建“四維”職業(yè)本科課程體系

職業(yè)本科課程體系建設(shè)的創(chuàng)新就是既要突破普通本科以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，又要突破高職專科原有的課程體系，按照職業(yè)本科人才的固有特征和“用、專、新、匠”四要素，以“崗課賽證融通”引領(lǐng)課程建設(shè)，以數(shù)字化技術(shù)為手段和新型教與學(xué)組織形式（如短視頻、碎片化學(xué)習(xí)等）倒逼課程體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)本科的“四維”專業(yè)課程體系，即把服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)教學(xué)改革研究和服務(wù)自主終身學(xué)習(xí)作為課程建設(shè)的四項(xiàng)重要內(nèi)容［4］。在課程建設(shè)中，強(qiáng)化思政課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，思政課程實(shí)踐教學(xué)在思政系列課程總學(xué)時(shí)的占比約為28％，提前實(shí)現(xiàn)教育部等十部門2022年提出的“落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分”的要求［5］。

（三）升級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化校企合作，提升學(xué)生技術(shù)實(shí)操能力

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，升級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是全面推進(jìn)職業(yè)本科教育的重要內(nèi)容。堅(jiān)持“課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接”，學(xué)校與企業(yè)合作設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，創(chuàng)新本科層次職業(yè)教育“課堂知識(shí)傳授與工程實(shí)境教學(xué)相對(duì)接”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系［6］。校企合作充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教育與校外實(shí)訓(xùn)基地教育相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與課外自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽與校外各項(xiàng)大賽相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)資格證書獲取相結(jié)合、傳統(tǒng)道德教育與基本素質(zhì)教育相結(jié)合等方式［7］，創(chuàng)新并實(shí)踐本科層次職業(yè)教育“素質(zhì)教育平臺(tái)+專業(yè)課程群+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”育人模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)占比達(dá)52％，開(kāi)出率達(dá)到100％。

創(chuàng)新并實(shí)踐“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的本科職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機(jī)制，搭建高層次的校企合作平臺(tái)［8］。教學(xué)內(nèi)容力求融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和高科技的科普知識(shí)，以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)［9］。同時(shí)，將企業(yè)文化等納入教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。學(xué)校相繼與眾多汽車企業(yè)建立起長(zhǎng)期的合作共贏伙伴關(guān)系。

（四）畢業(yè)論文選題源自企業(yè)，以解決實(shí)際問(wèn)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在指導(dǎo)職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文方面，采用“申請(qǐng)技能測(cè)評(píng)制”進(jìn)行把關(guān)，在注重滿足基本技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化論文選題和最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是進(jìn)行職業(yè)基本技能綜合測(cè)試，從理論和實(shí)際操作方面測(cè)評(píng)學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，通過(guò)者方能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，未通過(guò)者可反復(fù)申請(qǐng)測(cè)試，直至達(dá)標(biāo)通過(guò)。二是提出“雙師三實(shí)兩熟練”的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)原則：“雙師”即每名學(xué)生必須有學(xué)校和企業(yè)兩位教師同時(shí)指導(dǎo)；“三實(shí)”指選題來(lái)源于企業(yè)真實(shí)問(wèn)題、研究方案和技術(shù)路線切實(shí)可行，以及論文成果真實(shí)可用；“兩熟練”是指通過(guò)論文寫作，學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用本行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟練掌握和使用技術(shù)手冊(cè)、元件和專用設(shè)備等。通過(guò)上述兩個(gè)賦能環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，確保了職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的技能性和應(yīng)用性。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，保障職業(yè)教育人才質(zhì)量

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，取決于教師質(zhì)量。《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求，“雙師型”教師占比不低于50％［10］。為此，學(xué)校加大人才引進(jìn)力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科專業(yè)帶頭人，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極打造高水平教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)辦學(xué)水平的提升。

三、實(shí)踐“守正創(chuàng)新”職業(yè)本科人才培養(yǎng)成效

四年來(lái)，學(xué)校全面落實(shí)“一守正四創(chuàng)新”職業(yè)本科人才培養(yǎng)教育體系，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)職業(yè)本科試點(diǎn)工作提供了有力支持，收到了良好的成效。

（一）專業(yè)建設(shè)水平不斷提高

經(jīng)過(guò)四年職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平達(dá)到培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和條件。2022年6月，學(xué)校以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)省教育廳對(duì)學(xué)校職業(yè)本科辦學(xué)水平的評(píng)估，獲批職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予單位，4個(gè)主干專業(yè)獲得授予權(quán)；2023年6月，又順利通過(guò)陜西省教育廳對(duì)學(xué)校其余17個(gè)職業(yè)本科專業(yè)的建設(shè)水平評(píng)估，獲批學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，并完成了首屆職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)位授予工作，為汽車行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送了第一批合格的高層次技術(shù)技能型人才。

（二）校企合作與產(chǎn)教融合成果斐然

學(xué)校將辦學(xué)與行業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作育人之路，著力打造特色教育品牌，取得了顯著成效。建成的校內(nèi)校企合作產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地及汽車構(gòu)造、汽車電控、總成拆裝等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室總面積超過(guò)15 000平方米，總投資超億元。學(xué)校在大型國(guó)企和軍工企業(yè)設(shè)立校外教學(xué)實(shí)踐基地與教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，一方面保證了職業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面承接專業(yè)教師在企業(yè)的“輪訓(xùn)”，在提升其實(shí)踐技能的同時(shí)，參與企業(yè)的技術(shù)改造和項(xiàng)目研發(fā)。近幾年，學(xué)校獲批教育部規(guī)建中心建設(shè)項(xiàng)目“‘AI+智慧學(xué)習(xí)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、全國(guó)工商聯(lián)產(chǎn)教融合示范實(shí)訓(xùn)基地和陜西省級(jí)汽車工程中心平臺(tái)，為學(xué)校對(duì)接企業(yè)、教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)、學(xué)生對(duì)接崗位提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步強(qiáng)化

四年來(lái)，學(xué)校引進(jìn)高層次人才300余名，引進(jìn)大國(guó)工匠、省部級(jí)技能大師等企業(yè)兼職隊(duì)伍200余人，師資隊(duì)伍的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)更為合理，各專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍的比例已經(jīng)達(dá)50％以上，并在“雙師型”教師的培養(yǎng)和認(rèn)定方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)上，學(xué)校也不斷提高科研和社會(huì)服務(wù)水平。近年來(lái)，學(xué)校共獲批省級(jí)和行業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)科研項(xiàng)目40余項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目5項(xiàng)，發(fā)表各類學(xué)術(shù)研究論文692篇，出版專著和教材31部，申請(qǐng)專利139項(xiàng)，先后獲得陜西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面也取得了卓越的成效。2022年，我校左浩教師獲得“陜西省教學(xué)名師”稱號(hào)；2023年，我校高奇教師獲得“陜西省級(jí)技能大師”稱號(hào)；2023年，新能源學(xué)院李鵬偉團(tuán)隊(duì)獲得“陜西省高校青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。與此同時(shí)，學(xué)校完成了政府委托的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目10項(xiàng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了10萬(wàn)余名專業(yè)型人才，得到了政府的高度認(rèn)可和贊譽(yù)。這些成果的取得，為學(xué)校職業(yè)本科教育提供了堅(jiān)實(shí)的保障，奠定了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可

職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的守正就是要堅(jiān)持職業(yè)本科辦學(xué)的職業(yè)教育類型定位，堅(jiān)持職業(yè)本科“高層次技術(shù)技能”的人才定位，保持職業(yè)教育方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。近幾年，學(xué)校參加各類省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)逐年增加，覆蓋率達(dá)72％。各專業(yè)科技競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)先后獲得國(guó)家、行業(yè)和省級(jí)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)31項(xiàng)，二等獎(jiǎng)36項(xiàng)，首屆職業(yè)本科學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)85％，充分展示了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的要求和職業(yè)教育的良好前景。

建立既體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色又達(dá)到本科層次要求的人才培養(yǎng)體系是職業(yè)本科教育試點(diǎn)的一個(gè)核心任務(wù)。作為職業(yè)本科試點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校必須牢牢錨定“高層次技術(shù)技能人才”這一定位，抓穩(wěn)抓牢職業(yè)教育類型特色，精準(zhǔn)把握本科學(xué)歷屬性，對(duì)標(biāo)當(dāng)前新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，完善本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效的技術(shù)技能培養(yǎng)模式，守住初心，突出創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多高層次的技術(shù)技能型人才。

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Uphold Fundamental Principles and Break New Ground， Promote the Cultivation Quality

of Vocational Undergraduate

LI Hai-ge1a， ZHANG Ling2， ZUO Hao1b

（1. a. Scientific Research Department， b. Academic Administration， Xian Vocational University of Automobile， Xian， Shaanxi 710200， China; 2. Xian Vocational University of Automobile， Xian， Shaanxi 710200， China）

Abstract： Vocational education at undergraduate level is a new measure to improve the modern vocational education system in China， which is still in the pilot exploration stage. Based on the pilot units of vocational education at the undergraduate level， this paper has built a vocational undergraduate education system of “one upholding and four innovation”， explored the “professionalism” orientation of integrity vocational education， and innovated four links， including the formulation of training program for vocational undergraduate talents， the construction of curriculum system， the strengthening of practice and training， and the evaluation of graduation thesis. It has achieved good results， and providing insights for the high-quality development of vocational undergraduate education.

Key words： uphold fundamental principles and break new ground; professional undergraduate; technical skill type