［摘 要］ 高技術(shù)技能型人才已經(jīng)成為我國當(dāng)代重要的戰(zhàn)略資源之一，培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才是我國職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，實(shí)施崗課賽證綜合育人的一體化發(fā)展，是職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性的重要舉措。探究以崗位需求為核心，以課、賽、證為三個重要維度，落實(shí)崗課賽證一體化培養(yǎng)會計人才的路徑辦法，以崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系一體化、教學(xué)內(nèi)容層次化、課賽同標(biāo)規(guī)范化、課賽同質(zhì)系統(tǒng)化、證書標(biāo)準(zhǔn)制度化、課證同標(biāo)精準(zhǔn)化、校企合作機(jī)制化、崗課賽證一體化，形成“崗課賽證”綜合培養(yǎng)會計人才實(shí)施路徑，探尋新時代會計專業(yè)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］ 會計專業(yè)；崗課賽證；一體化培養(yǎng)

［基金項目］ 2021年度北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會市級重點(diǎn)課題“‘一核三維崗課賽證一體化培養(yǎng)實(shí)施路徑研究”（ZJ020）

［作者簡介］ 高穎（1973—），女，北京人，教育碩士，北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校財經(jīng)系高級講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)改革研究。

［中圖分類號］ G630 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0181-04 ［收稿日期］ 2022-12-22

在人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)代，智能技術(shù)在會計領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用促進(jìn)了我國會計專業(yè)的發(fā)展。人工智能的發(fā)展使更多的會計活動從人工處理轉(zhuǎn)化為智能化操作，會計手工記賬被機(jī)器取代已成為大趨勢。數(shù)智化財務(wù)系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，讓越來越多的企業(yè)進(jìn)行工作崗位的轉(zhuǎn)型升級。數(shù)智化環(huán)境下，傳統(tǒng)的財務(wù)類崗位正在悄然轉(zhuǎn)型，慢慢形成數(shù)智化環(huán)境下的高潛崗位，成為更多從事戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)等更有價值、更需創(chuàng)新與創(chuàng)造力的工作。加快高端會計人才的培養(yǎng)速度，加強(qiáng)高端會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，帶動會計人才隊伍的整體轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系的重新搭建提出了更高的要求。

一、職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.課程內(nèi)容與崗位能力需求匹配度不高。當(dāng)前各級院校都在進(jìn)一步加快會計專業(yè)課程內(nèi)容的改革，但會計專業(yè)課程內(nèi)容涉及的素養(yǎng)能力與崗位需求能力仍存在不完全匹配的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師重視理論教學(xué)、知識教學(xué)、實(shí)操教學(xué)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力方面鍛煉的重視程度還不夠，對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)水平參差不齊，要進(jìn)一步加強(qiáng)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，加大會計課程教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的改革力度［1］。

2.比賽受益群體小，比賽規(guī)則與課程內(nèi)容的銜接度不高。各級會計賽事規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)均是會計崗位的前沿技術(shù)和素養(yǎng)能力的最新要求，專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、技術(shù)先進(jìn)、理念領(lǐng)先，對學(xué)生的素養(yǎng)能力培養(yǎng)起著鮮明的引領(lǐng)作用。在比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，均是各大企業(yè)爭相錄用的對象。但各職業(yè)院校參與各大會計賽事的主體是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；大部分院校是采用參賽學(xué)生集中培訓(xùn)的方式應(yīng)對各級各類比賽的，并沒有結(jié)合各重要賽事的規(guī)則要求，拆分內(nèi)容融入課堂；各賽事的受益群體小，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與比賽規(guī)則要求銜接度不高。

3.教學(xué)模式與評價機(jī)制有待改進(jìn)。目前，部分職業(yè)院校會計教師仍沒有完全從以往教育學(xué)生的管理模式中解脫出來，教師是評價的唯一主體、小組評價為輔的現(xiàn)象依然存在；評價引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，傳統(tǒng)的評價方式影響著對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；中高職銜接缺乏完善的一體化進(jìn)階式的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系機(jī)制，學(xué)校之間“各自為政”，容易出現(xiàn)銜接管理失衡的現(xiàn)象，且缺乏校企共同研發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)的完善機(jī)制和路徑。

4.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高。教學(xué)內(nèi)容往往受學(xué)歷要求的影響，但部分院校學(xué)歷考核標(biāo)準(zhǔn)與各項專業(yè)能力證書的考核標(biāo)準(zhǔn)不匹配，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與各項專業(yè)能力資格評價要求不匹配。如何選取企業(yè)認(rèn)可的、針對性強(qiáng)的專業(yè)能力資格鑒定證書融入課程，對學(xué)生的技術(shù)技能水平進(jìn)行準(zhǔn)確評價，形成學(xué)歷培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相融合的評價體系，是現(xiàn)今各職業(yè)院校面臨的重要問題。

二、“崗課賽證”綜合育人對會計人才培養(yǎng)的重要性

目前已有160多個國家和地區(qū)建立了一體化國家級職業(yè)資格教育體系，英國國家職業(yè)資格證書（NVQ）制度、澳大利亞TAFE模式等都具有很突出的特點(diǎn)。培訓(xùn)需求源于崗位用人需求，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)源于崗位標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)要求、崗位要求、課程目標(biāo)、比賽內(nèi)容與規(guī)則依托于同一個優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)體系。“崗課賽證”的標(biāo)準(zhǔn)要遵循崗位用人規(guī)范，已在國際社會和教育界達(dá)成共識。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長曾天山在《中國職業(yè)技術(shù)教育》中指出：為深化技能人才培養(yǎng)模式改革，需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，推動“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才［2］。我們基于崗位技能要求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程，定向培養(yǎng)高技能人才，借鑒世賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，加強(qiáng)證課融通對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)施“崗課賽證”一體化培養(yǎng)，達(dá)到崗課同標(biāo)、崗賽同標(biāo)、崗證同標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教有所用、學(xué)有所用，是全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

三、“崗課賽證”綜合培養(yǎng)會計人才的途徑

以崗位需求為核心，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，校企雙方通過深度合作，將會計相關(guān)崗位需求點(diǎn)按素養(yǎng)能力難易程度劃分等級，實(shí)施進(jìn)階式培養(yǎng)。通過研究一體化進(jìn)階式人才培養(yǎng)體系、課程體系和評價體系，學(xué)校實(shí)現(xiàn)崗課同標(biāo)、課賽同質(zhì)、課證同標(biāo)、賽證同質(zhì)，從而支撐“崗課賽證”綜合育人一體化的順利實(shí)施。以崗位人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，研究實(shí)施“未來直通車通行證”綜合能力等級鑒定機(jī)制，形成“崗課賽證”間銜接的橋梁，“未來直通車通行證”中的“時空車票”為學(xué)生素養(yǎng)能力進(jìn)階式提升的媒介物，支撐“崗課賽證”間的學(xué)分互換、互認(rèn)，對接學(xué)分銀行，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系一體化、課程體系一體化；課堂落實(shí)生態(tài)化、崗賽同標(biāo)規(guī)范化、課賽同質(zhì)系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化、教學(xué)評價多元化、質(zhì)量評價一體化；形成以崗位需求為核心，從課、賽、證三個維度綜合育人的“一核三維”崗課賽證綜合培養(yǎng)會計人才的模式。

1.以崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系一體化與教學(xué)內(nèi)容層次化。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，課程體系規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的具體規(guī)劃方案?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)的課程體系架構(gòu)決定著學(xué)生的學(xué)業(yè)成效，課程體系建設(shè)銜接成為專業(yè)課程銜接的“指揮棒”。不同層次職業(yè)院校在共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，按照行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)技能要求對課程設(shè)置進(jìn)行整體設(shè)計，將原有專業(yè)課程依據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重組，學(xué)校間協(xié)調(diào)分工，分段實(shí)施教育教學(xué)任務(wù)。北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校（以下簡稱“我校”）會計“3+2”專業(yè)以共同的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，重新構(gòu)建基于中高職銜接的一體化進(jìn)階式課程體系。特別是在專業(yè)課程的設(shè)置與銜接方面，充分關(guān)注學(xué)生能力遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)模塊、提升模塊和綜合實(shí)踐模塊，形成一體化進(jìn)階式課程體系。素養(yǎng)能力課程體系架構(gòu)將教學(xué)的重心從知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)能力的提升，將傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系轉(zhuǎn)變成能力體系，打破各學(xué)科、各領(lǐng)域間的界限，將各學(xué)科、各領(lǐng)域優(yōu)秀教師融為一體，為各學(xué)科、各領(lǐng)域搭建互通橋梁，即“1+2+5L（Ladder）”中高職銜接一體化進(jìn)階式課程體系。其中，“1”是指中高職課程體系一體化，對同一批學(xué)生、同一個群體，實(shí)施同一個人才培養(yǎng)方案，實(shí)施同一個進(jìn)階式課程體系；“2”是指課程體系分為素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升兩個方面；“5L”是指在中高職銜接環(huán)境下，將素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升分為五個階梯，第一、二、三階梯分別在中職階段三年內(nèi)實(shí)施，第四、五階梯在高職階段兩年內(nèi)實(shí)施，形成中高職一體化進(jìn)階式課程鏈。

緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，使課程體系一體化。落實(shí)中高職課程體系的銜接要求，創(chuàng)建以市場需求為本位的素養(yǎng)能力課程體系，為學(xué)生創(chuàng)建一體化進(jìn)階式、由淺入深螺旋上升的課程體系；將崗位必備的素養(yǎng)能力按要求分層，促使教學(xué)內(nèi)容層次化；以一體化、連貫式、螺旋上升的素養(yǎng)能力點(diǎn)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)對接素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。以會計專業(yè)課程“1+2+5L（Ladder）”進(jìn)階式培訓(xùn)包為例。目前，會計核算人員的工作重心偏向?qū)徍?、判斷與監(jiān)督，如出納、資金管理、支票管理等，原有的基于傳統(tǒng)會計崗位工作內(nèi)容設(shè)計的課程已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，課程體系需根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)會計模式進(jìn)行調(diào)整，分析工作所需職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，重新構(gòu)建中高職一體化智能財務(wù)專業(yè)課程體系，形成財務(wù)核算（基礎(chǔ)層）、智能管理（核心層）、智能策劃（戰(zhàn)略層）三個新培養(yǎng)階層。不同層次的專業(yè)崗位間存在遞進(jìn)式關(guān)系，每個崗位需掌握會計工作實(shí)踐認(rèn)知、會計職業(yè)道德、賬務(wù)處理實(shí)務(wù)、稅法、稅務(wù)實(shí)務(wù)、財務(wù)報表初步分析、智能會計核算、專項技能強(qiáng)化訓(xùn)練、智能財務(wù)、智能審核、Excle在財務(wù)中的運(yùn)用等基礎(chǔ)內(nèi)容外，隨著崗位能力要求的提升，所設(shè)課程內(nèi)容難易程度與涉及的知識面、技能操作要求也應(yīng)有所提高。教學(xué)整體進(jìn)程需按照實(shí)際工作導(dǎo)向的流程規(guī)律安排，以實(shí)際工作崗位職業(yè)能力需求標(biāo)準(zhǔn)分層，設(shè)置遞進(jìn)式專業(yè)課程，使學(xué)生的專業(yè)能力緊貼行業(yè)崗位需求。專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生的典型技術(shù)能力；專業(yè)方向課程針對具體就業(yè)崗位細(xì)化專業(yè)能力需求，結(jié)合學(xué)生自身能力特點(diǎn)拓寬專業(yè)能力范疇，并進(jìn)行針對性強(qiáng)的職業(yè)能力挖掘與養(yǎng)成；專業(yè)實(shí)踐課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、歸納、呈現(xiàn)和評價，客觀有效地實(shí)現(xiàn)中高職銜接模式對學(xué)生專業(yè)能力的整體培養(yǎng)［3］。

在核心技能銜接性分析的基礎(chǔ)上，我們將對應(yīng)的課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，提煉并形成“會計工作實(shí)踐認(rèn)知”“財務(wù)處理實(shí)務(wù)”“智能會計核算”“智能財務(wù)”“智能審核”“智能財務(wù)管家”等多門核心課程。在一體化進(jìn)階式專業(yè)課程體系中，中職階段側(cè)重學(xué)生的素養(yǎng)技能和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，高職階段側(cè)重學(xué)生的素養(yǎng)和專業(yè)能力提升。

2.以崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課賽同標(biāo)規(guī)范化與課賽同質(zhì)系統(tǒng)化。根據(jù)賽事對職業(yè)發(fā)展的前瞻性和引領(lǐng)性要求，我們以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與重大賽事的規(guī)則要求進(jìn)行選擇性、進(jìn)階性融通，通過賽課融通引領(lǐng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與比賽規(guī)則互通；通過校企共同開發(fā)與比賽內(nèi)容對應(yīng)的課程教學(xué)資源，拆分比賽知識內(nèi)容，將各級各類高質(zhì)量的技能比賽內(nèi)容和規(guī)則碎片化，將部分學(xué)生受訓(xùn)參賽培訓(xùn)資料打散、分解，將比賽涉及的素養(yǎng)能力點(diǎn)經(jīng)過資源重組改造并按照課程體系中各課程的素養(yǎng)能力點(diǎn)重新整合，轉(zhuǎn)化為群體學(xué)生的培養(yǎng)資源并對應(yīng)融入課程，使課程內(nèi)容與比賽要求相呼應(yīng)，提高課程標(biāo)準(zhǔn)與比賽賽點(diǎn)的一致性。

在“1+2+5L（Ladder）”一體化進(jìn)階式課程體系下，中職和高職階段學(xué)生對素養(yǎng)、能力等課程的任務(wù)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，明確了素養(yǎng)能力提升的方向，明確了各階層間形成課賽融通的遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)有了切實(shí)可行的連貫性，增強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容、崗位要求及比賽規(guī)則的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課賽同標(biāo)、課賽同質(zhì)。

3.以崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)制度化與課證同標(biāo)精準(zhǔn)化?！?+X”職業(yè)技能鑒定證書以市場用人需求為核心點(diǎn)，重要技能點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)緊跟市場用人需求的快速變化，但也存在證書含金量參差不齊的現(xiàn)象。職業(yè)院校應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的“1+X”證書恰當(dāng)融入課程體系，將“1+X”證書的考核內(nèi)容融入課程是轉(zhuǎn)變理念、更新內(nèi)容、更新技術(shù)、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)以崗位需求為核心實(shí)施人才培養(yǎng)的重要支撐。我校財會專業(yè)以崗位需求為核心，以擇優(yōu)融入為原則，選取與崗位需求較為匹配的、含金量高的“1+X”職業(yè)技能等級鑒定證書融入人才培養(yǎng)教學(xué)課程體系，作為課堂教學(xué)的重要組成部分；結(jié)合“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，以課證同標(biāo)為目標(biāo)，拆分、重組、改造、優(yōu)化課程體系內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“1+X”證書對人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

依據(jù)崗位需求、整合課程標(biāo)準(zhǔn)、通過擇優(yōu)選擇技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與崗位素養(yǎng)能力要求相符的技能證書融入課程體系，形成“1+（T）+X”模式會計人才培養(yǎng)體系：“1”是學(xué)歷證書，“（T）”是綜合能力等級鑒定制，“X”是職業(yè)技能證書。“1+（T）+X”會計人才培養(yǎng)體系通過將會計知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)能力提升的教學(xué)體系架構(gòu)，在同一架構(gòu)下，以崗位要求為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行與崗位需求相符的多方面素養(yǎng)能力培養(yǎng)，為崗課賽證綜合能力培養(yǎng)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境。

在“1+（T）+X”會計人才培養(yǎng)體系下，會計專業(yè)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)證書，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，與企業(yè)合作設(shè)計綜合素養(yǎng)能力等級鑒定證書，以“時空車票”記錄學(xué)分和能力的漲幅，以證章記錄學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的成績與素質(zhì)水平。以真實(shí)工作任務(wù)為載體，規(guī)范技能水平鑒定辦法；以綜合素養(yǎng)能力等級鑒定證書作為橋梁，在崗、課、賽、證中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換、學(xué)分互認(rèn)；以“綜合能力等級鑒定證書”作為媒介，通過呈現(xiàn)學(xué)分、證書、通關(guān)車票、證章等方式對學(xué)生的素養(yǎng)能力提升水平進(jìn)行多維度、多元化的過程性評價；使企業(yè)成為學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)者和考核者，促成校企培養(yǎng)目標(biāo)一致，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致；促使證書標(biāo)準(zhǔn)制度化、課證同標(biāo)精準(zhǔn)化，促進(jìn)證書評價一體化、可視化，精準(zhǔn)對接市場要求。

4.以崗位需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企合作機(jī)制化與崗課賽證一體化。以崗位需求為目標(biāo)，與企業(yè)合作，將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為共同利益點(diǎn)，形成優(yōu)質(zhì)的合作機(jī)制；共同搭建產(chǎn)教融合同頻共振校企合作模式，以為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為共同盈利點(diǎn)，按中高職校企三方的需求實(shí)施一體化聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，即中高職及共同合作的企業(yè)群三個主體實(shí)施共育共贏一體化合作，對接課程標(biāo)準(zhǔn)、比賽規(guī)則、證書考核標(biāo)準(zhǔn)，明確產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使人才供給要求精準(zhǔn)對接行業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)校企一體化聯(lián)動，共營共育，共同辦學(xué)，確保培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求一致。支撐崗課賽證一體化設(shè)計，解決培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配的問題。

在“1+（T）+X”人才培養(yǎng)體系下，在產(chǎn)教融合、校企合作的支撐下，在擇優(yōu)選擇和設(shè)置符合各崗位素養(yǎng)能力要求的職業(yè)技能證書“X”的基礎(chǔ)上，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、比賽規(guī)則要求等恰當(dāng)對接綜合能力等級鑒定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，重組教學(xué)模塊，重新匹配課程教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、比賽賽點(diǎn)、證書考點(diǎn)在同一體系相互融通。

結(jié)語

以崗為核心，從課、賽、證三個維度實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人一體化設(shè)計，是會計專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效辦法。產(chǎn)教融合、校企合作一體化聯(lián)動，通過實(shí)施課程體系一體化、層次化，精準(zhǔn)對接用人需求；證書評價一體化、可視化，精準(zhǔn)對接市場要求；課賽同質(zhì)一體化、大眾化，精致培養(yǎng)技能人才。實(shí)現(xiàn)崗課賽證一體化、課程體系一體化、崗賽同標(biāo)規(guī)范化、課賽同質(zhì)系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化、教學(xué)評價多元化、質(zhì)量評價一體化，可為提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)“一核三維”崗課賽證綜合培養(yǎng)會計人才要求提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Path of Comprehensive Training of Accounting Talents in the Background of Post， Course Competition and Certificate

GAO Ying

（Department of Finance， Beijing Economic Management School， Beijing 100142， China）

Abstract： High tech skilled talents have become one of the most important strategic resources in contemporary China， and cultivating them is a necessary path for the development of vocational education in China. The deep integration of industry and education in vocational education is an important measure to enhance the adaptability of vocational education， and the integrated development of comprehensive education through job courses， competitions， and certifications. This paper explores the way of integrating post， course， competition and certification to cultivate accounting talents， with post demand as the core and course， competition and certification as the three important dimensions and with the post demand as the goal， to realize the integration of the curriculum system， the hierarchical teaching content， the standardization of the same standard of the course competition， the systematization of the same quality of the course competition， the institutionalization of the certificate standard， the accuracy of the same standard of the course certificate， and the institutionalization of the school enterprise cooperation and the integration of the post course competition certificate. Form the implementation path of “post course competition certificate” comprehensive training of accounting talents. To explore the effective ways to cultivate high -tech talents of accounting specialty in the new era.

Key words： accounting profession; post， course， competition and certificate; integrated cultivation