劉姝君 江虹 劉睿冰

【摘 要】本研究以R學(xué)校488名學(xué)生為研究對象，運(yùn)用SPSS 24.0構(gòu)建了預(yù)測在線學(xué)習(xí)效果的中介模型，提出了有效提高在線學(xué)習(xí)效果的策略。本研究結(jié)果表明：自主學(xué)習(xí)與自我管理對在線學(xué)習(xí)效果有正向預(yù)測作用，教師在線教學(xué)水平在自主學(xué)習(xí)和管理對學(xué)習(xí)效果的影響中存在中介作用，這對提高在線學(xué)習(xí)效果具有啟示意義。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)；歸因分析；中介效應(yīng)；預(yù)測模型；策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-057-03

研究背景

在線教學(xué)是突破時空限制進(jìn)行的教育活動，其特有的開放性和靈活性特點(diǎn)以及形式多樣的線上教學(xué)模式、豐富的教學(xué)內(nèi)容、愈加成熟的線上教學(xué)技術(shù)吸引了大量學(xué)習(xí)用戶。2022年11月，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈挠绊懀本┦腥骈_啟新一輪的線上教學(xué)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利。但是，一線教師在教學(xué)中遇到了一些問題，如部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)中對課堂整體缺乏直接感知、自控力不夠等。因此，全面了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、確定在線學(xué)習(xí)的影響因素、構(gòu)建在線學(xué)習(xí)效果預(yù)測模型尤為重要，這是構(gòu)建高質(zhì)量在線教育體系的重要保證。

2019年以來，在線教學(xué)與學(xué)習(xí)效果研究得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，關(guān)于在線教學(xué)的研究主要集中于內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略等方面。然而，只有為數(shù)不多的學(xué)者運(yùn)用實(shí)證的方法探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力、教師在線教學(xué)水平、在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響，或使用實(shí)證研究方法分析了學(xué)生行為和學(xué)習(xí)熱情在在線學(xué)習(xí)過程中的影響；或通過線性回歸分析，確定了在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)習(xí)滿意度有積極作用。

為此，本研究構(gòu)建了一個中介模型（圖1），同時考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力、教師在線教學(xué)水平與在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。具體來說，本研究擬考察教師在線教學(xué)水平對在線學(xué)習(xí)效果影響的中介機(jī)制，以分析自主學(xué)習(xí)與自我管理能力導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果差異的認(rèn)知機(jī)制及個體差異，從而更加具有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，為教師在線教學(xué)水平對在線學(xué)習(xí)效果的影響的結(jié)論提供實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。

研究過程與方法

1.測試問卷的編制

基于對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，本次問卷內(nèi)容整體上分為五大部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，如年級、性別、是否了解在線學(xué)習(xí)等信息，為不同特征學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)的差異研究提供支持；第二部分調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中所遇到的干擾情況，其中包括網(wǎng)絡(luò)和自身兩個方面；第三部分調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和自我管理情況；第四部分調(diào)查學(xué)生對于教師在線教學(xué)水平的評價；第五部分調(diào)查學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果的評價。

2.測試

所有問卷采用“問卷星”向被調(diào)查對象發(fā)放，被調(diào)查者約在45分鐘內(nèi)完成全部問卷，回收整理后得到有效問卷488份（100%）。從對在線學(xué)習(xí)的了解程度看，所有被調(diào)查者都參加或進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)，并不同程度地對在線學(xué)習(xí)有了解。其中，近一半（210人，43%）的學(xué)生非常了解，多數(shù)（193人，40%）學(xué)生比較了解，少數(shù)（85人，17%）學(xué)生一般了解。

在線學(xué)習(xí)遇到的干擾因素為多項(xiàng)選擇題，最后運(yùn)用多重響應(yīng)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計分析。其中對網(wǎng)絡(luò)信號不好、卡頓的認(rèn)同率（80.1%）最高，是影響孩子在線學(xué)習(xí)效果的主要干擾因素。

數(shù)據(jù)分析

1.問卷信度和效度

采用克朗巴哈系數(shù)法等參數(shù)檢驗(yàn)問卷的可靠性，所有因素的克朗巴哈系數(shù)值均在0.8以上（自主學(xué)習(xí)與自主管理量表信度為0.876，教師在線教學(xué)水平量表信度為0.876，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果信度為0.865），問卷效度的KMO值均在0.8以上。

2.影響在線學(xué)習(xí)效果因素的初步分析

在線學(xué)習(xí)干擾、自主學(xué)習(xí)和自我管理、教師在線教學(xué)水平對在線學(xué)習(xí)效果都存在顯著關(guān)系，其中自主學(xué)習(xí)與自我管理、教師在線教學(xué)水平與在線學(xué)習(xí)效果兩兩之間呈正相關(guān)（0.319***，0.180***），學(xué)生遇到的干擾與學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)（-0.132**），這表明模型符合理論預(yù)期。

3.中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)

采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Model 4（簡單的中介模型），在控制性別、年級的情況下對自主學(xué)習(xí)、自主管理與在線學(xué)習(xí)效果感知教師在線教學(xué)水平之間關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（表1）。

從數(shù)據(jù)中可以看出，自主學(xué)習(xí)與自主管理對在線學(xué)習(xí)效果預(yù)測作用顯著（B=0.51，t=7.40，p＜0.001），且當(dāng)放入中介變量后，自主學(xué)習(xí)與自主管理對在線學(xué)習(xí)效果的直接預(yù)測作用依然顯著（B=0.46，t=6.29，p＜0.001）。自主學(xué)習(xí)與自主管理對教師在線教學(xué)水平的正向預(yù)測作用顯著（B=0.33，t=7.79，p＜0.001），教師在線教學(xué)水平對在線學(xué)習(xí)效果的正向預(yù)測作用也顯著（B=0.16，t=2.14，p＜0.05）。

此外，自主學(xué)習(xí)與自主管理對在線學(xué)習(xí)效果的直接效應(yīng)、教師在線教學(xué)水平對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，這表明自主學(xué)習(xí)與自主管理不僅能夠直接預(yù)測教師在線教學(xué)水平，而且能夠通過教師在線教學(xué)水平的中介作用預(yù)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。該直接效應(yīng)（0.46）和中介效應(yīng)（0.05）分別占總效應(yīng)（0.51）的90.20%、9.80%。因此，自主學(xué)習(xí)與自主管理能夠通過教師在線教學(xué)水平的中介作用預(yù)測在線學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

預(yù)測自主學(xué)習(xí)與自我管理對在線學(xué)習(xí)效果的影響。研究明確了自主學(xué)習(xí)與自我管理對在線學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)制，在所構(gòu)建的中介模型中，自主學(xué)習(xí)與自主管理對在線學(xué)習(xí)效果的直接預(yù)測作用依然顯著（B=0.46，t=6.29，p＜0. 001）。研究結(jié)果對如何提高在線學(xué)習(xí)效果具有啟示意義。

證實(shí)教師在線教學(xué)水平對在線學(xué)習(xí)效果的中介作用。本研究發(fā)現(xiàn)，教師在線教學(xué)水平對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理及在線學(xué)習(xí)效果的影響起到了中介作用。即除學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理之外，教師在線教學(xué)水平也能夠影響在線學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)與自主管理也會影響教師在線教學(xué)水平（B=0.33，t=7.79，p＜0. 001），這就說明學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)的學(xué)生，會更積極更主動地與教師進(jìn)行在線互動交流，從而影響教師的在線教學(xué)水平。這與以往的研究結(jié)果相一致[1]，進(jìn)一步印證了生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，即影響青少年適應(yīng)與發(fā)展的各個微系統(tǒng)并非是獨(dú)立起作用的，而是存在著相互作用。

2.建議

本研究揭示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理受到教師在線教學(xué)水平的中介影響，據(jù)此建立了學(xué)生自我管理、教師教師在線教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況之間關(guān)系的中介過程模型。這從理論上對學(xué)生自主性影響在線學(xué)習(xí)效果的機(jī)制進(jìn)行了深入發(fā)掘，也為實(shí)踐中促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的健康良好發(fā)展提供了理論依據(jù)。

（1）強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力，激發(fā)主動性

自主是指個人能感知到做出行為是出于自己的意愿，是由自我來決定的，即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。自我決定理論尤其重視自主的需求，認(rèn)為個體的自主需要越能得到滿足，則他的行為動機(jī)就越趨于內(nèi)化。

從學(xué)習(xí)管理的角度，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，可以委托學(xué)生班干部兼任網(wǎng)絡(luò)課堂管理員，協(xié)助教師對網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行管理，鍛煉學(xué)生的自主管理能力。同時，由班干部作為網(wǎng)絡(luò)課堂管理員，與教師密切配合，在線管理班級，可以充分發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣作用，彰顯班委的自我服務(wù)功能。也可以實(shí)施合理的輪換值崗制度，讓“人人有事做，事事有人做”，提高全體學(xué)生參與班級日常管理、課堂學(xué)習(xí)管理的自主性和主動性。

從生活管理的角度，居家期間的生活管理需要依托家庭教育。教師在與家長、學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間規(guī)劃，使之學(xué)會自主分配時間。同時也要幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)處，自行安排和開展學(xué)習(xí)、勞動等活動，享受自主安排的成就感。

這從學(xué)習(xí)管理和生活管理兩個維度，可以培養(yǎng)學(xué)生塑造獨(dú)立的人格，使之養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神，發(fā)展和養(yǎng)成自主管理的思維和自我教育的能力。

（2）強(qiáng)化教師在線教學(xué)積極態(tài)度，助力教師在線教學(xué)水平的提升

隨著信息化、數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了潛移默化的改變。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大，強(qiáng)調(diào)彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。而在線教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)了教師對在線教學(xué)的熱情、興趣和積極性，是教師投入在線教學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響在線教學(xué)課堂的順利開展和在線教學(xué)質(zhì)量高低。

作為新時代教師，應(yīng)當(dāng)深入研究信息化教學(xué)，向“研究型”教師發(fā)展。例如，可以利用課外時間參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識提高自己能力；可以通過上網(wǎng)課的形式，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；還可以與其他老師相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)信息化教學(xué)全面發(fā)展。

（3）營造良好的家庭在線學(xué)習(xí)氛圍，家長減少對學(xué)生學(xué)習(xí)干擾

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境正在邁向“智慧”新形態(tài)。未成年人在上網(wǎng)活動中，學(xué)習(xí)活動所占比重逐步增高。由于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要在家庭之中，所以家庭里良好的在線學(xué)習(xí)氛圍對孩子的學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)的影響。蒙特梭利教育中有一項(xiàng)特色活動——安靜游戲，這使學(xué)生在安靜的氛圍中感受到被尊重和關(guān)注，有助于提高其專注度和觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，家長可以與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問題，幫助他們解決困難，也可以為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源和有力支持。學(xué)生更容易建立積極的自我形象和自信心，有助于他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色。最后，家長還可以和學(xué)生共同約定一個“家庭無電子產(chǎn)品日”，在這一天中遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，多和孩子參加親子活動，使其在線學(xué)習(xí)后不僅放松大腦和雙眼，還可以增強(qiáng)親子間的情感，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

馬莉萍，曹宇蓮. 同步在線教學(xué)中的課堂互動與課程滿意度——以北京大學(xué)教育博士項(xiàng)目為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（8）：11.

作者單位：1.人大附中航天城學(xué)校 2.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

編? ?輯：馮安華