李學(xué)武

同學(xué)們首先要了解各種修辭手法的特點(diǎn)和適用范圍：比喻是一種常用的修辭手法，它通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同事物進(jìn)行比較，以突出其相似之處；擬人則是賦予非人類事物以人的特征或行為，使其更具生命力；排比則增強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感和文章氣勢(shì)，更富感染力；夸張是為強(qiáng)化某種觀點(diǎn)或情感，對(duì)具體情境進(jìn)行夸大或縮小……這些修辭手法都有助于提高文章的表現(xiàn)力，使讀者易于理解并產(chǎn)生共鳴。

然后，在習(xí)作過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)藝術(shù)化運(yùn)用修辭手法的時(shí)機(jī)和方法。比如，當(dāng)描述某一場(chǎng)景時(shí)，可用比喻手法，將景物與人物特點(diǎn)相聯(lián)系，使讀者更易想象畫(huà)面；而描寫人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，則可用排比來(lái)強(qiáng)調(diào)情緒變化，使讀者深刻感受角色的心理變化。此外，恰當(dāng)?shù)臄M人和夸張也是表現(xiàn)情感和性格的重要方式?？傊?，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)和利用修辭手法，將其融入自己的習(xí)作中，寫出更加引人入勝的作文。

一、疊用、環(huán)套、連用和兼用修辭手法，是習(xí)作藝術(shù)化運(yùn)用的綜合體現(xiàn)

同學(xué)們運(yùn)用各種修辭手法是為更好地?cái)⑹潞捅磉_(dá)情感，所以要避免冗長(zhǎng)和含糊不清的表述，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確，符合語(yǔ)言邏輯的規(guī)范化要求。認(rèn)真閱讀和揣度小學(xué)高段課文中的經(jīng)典之作，熟悉不同類型修辭手法的藝術(shù)化應(yīng)用技巧和方法，對(duì)大家的習(xí)作借鑒非常重要。例如，比喻、擬人、夸張等修辭手法可幫助同學(xué)們生動(dòng)形象地描述事物，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力；排比、反復(fù)等修辭手法則可使句子更加整齊有力，表達(dá)強(qiáng)烈、復(fù)雜的感情。

同學(xué)們用各種修辭技巧展現(xiàn)富有想象力的文字，可使習(xí)作更富魅力。例如，用“太陽(yáng)像一枚天空中的烤蛋”代替“烈日當(dāng)空”，栩栩如生之感就會(huì)撲面而來(lái)；以“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙篩下來(lái)，在地上篩出時(shí)光老人的沙漏和那斑駁的光影”代替“時(shí)間在一分一秒地流逝”，藝術(shù)化情境便如影相隨。大家要不斷挑戰(zhàn)自己，不怕犯錯(cuò)，勇于嘗試各種修辭手法和表達(dá)方式。通過(guò)不斷嘗試，在習(xí)作中修改，在模仿中創(chuàng)新，逐漸提升對(duì)各類修辭手法的理解和使用水平，從而使修辭手法藝術(shù)化地呈現(xiàn)在習(xí)作中，達(dá)到斑斕多姿的藝術(shù)水準(zhǔn)，使作文形成對(duì)偶疊用、修辭環(huán)套、修辭連用和修辭兼用的獨(dú)特風(fēng)格。

二、小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作中對(duì)偶疊用、修辭環(huán)套的藝術(shù)化表達(dá)

在小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作中，同學(xué)們運(yùn)用藝術(shù)化的表達(dá)可展現(xiàn)出豐富多彩的生活場(chǎng)景。不少同學(xué)巧妙地將對(duì)偶疊用、修辭環(huán)套的藝術(shù)化表達(dá)融入其中，讓讀者能身臨其境般地感受濃郁的文學(xué)情韻。

從嚴(yán)格意義上講，短語(yǔ)對(duì)偶疊用也是一種修辭手法，它通過(guò)近義、類比或?qū)Ρ?、比喻等手法的疊用來(lái)強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，具體方法是由關(guān)鍵詞推演出不同拓展物的相似之處，并以對(duì)偶形式呈現(xiàn)。這種對(duì)偶具有豐富的文學(xué)情韻，能增強(qiáng)習(xí)作的藝術(shù)效果。例如：1.學(xué)習(xí)是好吃、營(yíng)養(yǎng)又下火的釀苦瓜，讓人沉迷其中無(wú)法自拔；學(xué)習(xí)又像是一劑良藥，讓人面對(duì)挑戰(zhàn)更富有信心（近義+類比）。2.他是一個(gè)木訥的聾啞人，心靈卻像熱浪一樣帶給人溫暖；他的存在就像一縷陽(yáng)光，在黑暗中默默地釋放愛(ài)與關(guān)懷（對(duì)比+比喻）。以上近義、類比或?qū)Ρ?、比喻的語(yǔ)言、修辭手法疊用的例子，是通過(guò)對(duì)偶形式呈現(xiàn)不同關(guān)鍵詞拓展物的差異與聯(lián)系。

小學(xué)高段習(xí)作修辭環(huán)套的藝術(shù)化表達(dá)，則是在一種修辭中包含著另一種修辭，兩者形成相互組合、環(huán)套相連的包容關(guān)系。在課文《匆匆》中，其中修辭環(huán)套的藝術(shù)化表達(dá)可被大家借鑒運(yùn)用。同學(xué)們首先看到一段自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)修辭運(yùn)用，接著句子中“如”的出現(xiàn)表明比喻修辭現(xiàn)身。此比喻形象地描述了時(shí)間飛逝的狀貌，傳達(dá)了作者的觀點(diǎn)——“匆匆”。

同學(xué)們可由以上設(shè)問(wèn)+比喻——借鑒脫化為比喻+擬人的修辭環(huán)套手法，用以抒發(fā)對(duì)爺爺?shù)乃寄钪椋热纭拔业乃季w像一只紙船在老家的河流游蕩”“紙船在河流中笑著、跳著，仿佛小時(shí)候我曾閃轉(zhuǎn)于爺爺?shù)目柘?、臂彎”。這里的比喻+擬人修辭環(huán)套，不僅生動(dòng)形象，而且能使讀者感受到作者的真情實(shí)感。

除了比喻+擬人修辭環(huán)套之外，還可加用排比這類第三種修辭增強(qiáng)情感表達(dá)。例如，“我對(duì)爺爺?shù)乃寄瞠q如小鳥(niǎo)之于山林、駱駝之于清泉、航標(biāo)之于輪船，情感熾烈，揮之不去”。這樣的排比句，能鋪展如潮地表達(dá)對(duì)爺爺?shù)膹?qiáng)烈感情，使習(xí)作感人至深。

有些同學(xué)對(duì)排比句實(shí)在想不出，往往卡在第三個(gè)排比分句上，可改用對(duì)偶句進(jìn)行排列，同樣能形成藝術(shù)表達(dá)的節(jié)奏感。比如“我心中有一股暖流，仿若爺爺?shù)拇笫謸崦业男《瞧?，如同老家的槐香陶醉于笛的大鼻孔”。再比如“我?duì)‘十一長(zhǎng)假猶如穿越一樣的行程，甚為癡迷?？崴砌H鵬一般歌著喉嚨，舞著腰肢，升騰著心智，好一個(gè)‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。后例在比喻+擬人+排比修辭環(huán)套之后，又運(yùn)用了對(duì)偶詩(shī)詞引用的修辭手法，營(yíng)造出優(yōu)美的意境。

三、某些段落連用同類或不同類修辭，能夠強(qiáng)化語(yǔ)言氣勢(shì)

在小學(xué)高段習(xí)作中，某些段落連用同類或不同類修辭手法，能增強(qiáng)文章的語(yǔ)言氣勢(shì)，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈印象。修辭手法連用就像沖鋒槍連續(xù)射擊，它們之間互相接力和強(qiáng)化提升，使文段增強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力。

唐人王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”該詩(shī)連用了對(duì)偶、夸張等修辭手法的組合，表達(dá)了詩(shī)人超越自我局限、追求更高遠(yuǎn)目標(biāo)的情感。《論語(yǔ)》：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”孔子這句話連續(xù)使用了對(duì)偶、反復(fù)和反問(wèn)的連續(xù)修辭，首先，“克己復(fù)禮為仁”是一個(gè)典型的對(duì)偶句式：將“克己”和“復(fù)禮”兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)并列使用，形成一種整齊、對(duì)稱的效果。其次，“一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉”采用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)克己復(fù)禮的重要程度，借以加強(qiáng)語(yǔ)氣。再次，“……由人乎哉”使用反問(wèn)的修辭手法，表達(dá)不依賴他人靠自主的觀點(diǎn)。再如，課文《匆匆》以“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢”的反問(wèn)和“如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”的比喻聯(lián)袂出場(chǎng)，增強(qiáng)文章氣勢(shì)。

在小學(xué)高段習(xí)文練筆中，某些段落使用同類或不同類的修辭手法的例子，也是可圈可點(diǎn)。例如“他的眼睛像星星一樣閃耀著光芒，眼睫毛一挑一挑的，像在唱歌。我喜歡他的眼睛，因?yàn)樗难劬Ыo我無(wú)限的遐思”，這段文字連用了比喻、擬人和反復(fù)的修辭手法，對(duì)小學(xué)高段習(xí)作來(lái)講已非常難得。

四、修辭兼用互融手法，使小學(xué)高段習(xí)作更靈動(dòng)更豐富

在小學(xué)高段習(xí)作中，運(yùn)用修辭手法兼用互融的藝術(shù)化運(yùn)用，可使文章更加生動(dòng)有趣，寫出更靈動(dòng)、更豐富的語(yǔ)言藝術(shù)化運(yùn)用的習(xí)作范例。

例如，在描述一個(gè)美麗的地方時(shí)，可使用比喻和擬人兼用互融的修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的豐富性效果。比如“這個(gè)地方就像是一幅畫(huà)，色彩斑斕，讓人陶醉。它又似一位美麗的姑娘，溫柔而迷人，吸引著人們不斷靠近。在這里漫步，仿佛置身于仙境之中，感受到大自然的神奇與魅力”。再如“太陽(yáng)微笑著看著我們，小鳥(niǎo)飛過(guò)天空，像是在畫(huà)一幅優(yōu)美的畫(huà)卷”，這樣的句子能讓讀者更直觀地感受全景式的美麗。比喻、擬人兼用互融的修辭手法，加深了作者的感情投入，拓展了想象空間。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，同學(xué)們要借鑒作者以修辭兼用互融手法，使景物描寫達(dá)到美輪美奐的境界。比如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”就運(yùn)用了比喻、擬人修辭兼用互融的手法?！敖鹕男±取北挥米鞅扔?，用來(lái)形容秋天之境；將金黃色的秋天比作金色的喇叭，作者別開(kāi)生面地描繪出了秋天的色彩特點(diǎn)。句中的動(dòng)詞“吹”，以人用嘴吹動(dòng)樂(lè)器發(fā)出聲音的狀貌，賦予秋雨一種生命力，仿佛它是能吹出聲音的靈長(zhǎng)類智慧的人。這種比喻、擬人修辭兼用互融手法，使讀者更易感受到秋雨的風(fēng)情和美感。

修辭手法在小學(xué)高段習(xí)作中的藝術(shù)化運(yùn)用，需不斷練習(xí)和總結(jié)。在小學(xué)高段習(xí)作中，修辭手法作為增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的利器，同學(xué)們要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。大量使用比喻和擬人修辭手法，會(huì)使習(xí)作具有感染力和藝術(shù)氛圍。盡可能地運(yùn)用夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，可增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)氣勢(shì)，為習(xí)作增加情感分。在此基礎(chǔ)上，將對(duì)偶疊用、修辭環(huán)套、修辭連用和修辭兼用等藝術(shù)化運(yùn)用學(xué)深學(xué)透，推陳出新，小學(xué)高段習(xí)作的面貌必將令人嘖嘖稱奇。