吳紅霞 張慈 李玉英

［摘 要］文章首先分析了“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)存在的問題，其次從教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面提出了“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的策略，最后從開課準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)、課中深學(xué)、課后拓展、過程考核等方面闡述了“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］會計(jì)學(xué)原理；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；“雙碳”

0? ? ?引 言

當(dāng)前，在國家提出的“碳達(dá)峰碳中和”的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)“雙碳”人才是關(guān)鍵。2022年5月教育部印發(fā)了關(guān)于《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，該方案中提到了加強(qiáng)高等學(xué)校的“雙碳”教學(xué)資源和實(shí)踐訓(xùn)練平臺的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供人才保障和智力支持。同時隨著碳交易市場的出現(xiàn)不僅使全球的氣候問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€經(jīng)濟(jì)問題，而且進(jìn)一步使其形成一個新的會計(jì)問題。

會計(jì)學(xué)原理課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，主要是對企業(yè)涉及的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督。會計(jì)學(xué)原理課程講授的內(nèi)容包括：會計(jì)核算基礎(chǔ)知識、會計(jì)科目、記賬方法、企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財產(chǎn)清查及財務(wù)報告等。隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，碳資產(chǎn)作為企業(yè)重要的資源也需要進(jìn)行核算和管理，那么如何運(yùn)用會計(jì)學(xué)原理的知識對企業(yè)的碳資產(chǎn)進(jìn)行核算和管理是企業(yè)尚需解決的問題。因此，會計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容也需要更新，以培養(yǎng)學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的理解和應(yīng)對能力。本文結(jié)合多年的會計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)實(shí)踐，對“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，力求通過改革培養(yǎng)具有碳會計(jì)核算和管理的專業(yè)人才。

1? ? ?“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)存在的問題

目前會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容過于理論化、缺乏與時俱進(jìn)性、教學(xué)手段不夠多元化等諸多問題，不利于在“雙碳”背景下對專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，會計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容過于理論化。傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)原理教學(xué)注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會［1］。這導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)具體的會計(jì)實(shí)務(wù)的理解和應(yīng)用能力不足，畢業(yè)后無法適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

其次，會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)性。會計(jì)是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和會計(jì)制度的不斷改革，會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，不斷更新和發(fā)展。尤其是隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，如何對企業(yè)的碳資產(chǎn)進(jìn)行會計(jì)核算和管理是企業(yè)亟待解決的問題。傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容中未涉及碳資產(chǎn)、碳會計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與企業(yè)實(shí)際工作的需求有一定的脫節(jié)。

最后，會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)手段不夠多元化［2］。傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)原理課程通常以教師講解為主，學(xué)生缺乏互動和實(shí)踐的機(jī)會，難以主動參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。雖然目前通過使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，但是兩者之間未能很好地實(shí)現(xiàn)融合。

針對上述會計(jì)學(xué)原理課程在教學(xué)過程中存在的問題，亟須對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)“雙碳”背景下碳會計(jì)管理相應(yīng)的專業(yè)人才。

2? ? ?“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程改革策略

2.1? ?調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在“雙碳”背景下，會計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)亟須調(diào)整。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時不僅要培養(yǎng)學(xué)生全面掌握會計(jì)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。教師可以通過引入碳會計(jì)的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識。調(diào)整后教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。一是理解碳會計(jì)的基本概念和原理。學(xué)生應(yīng)該能夠理解會計(jì)學(xué)（包括碳會計(jì)）的基本概念，如碳資產(chǎn)、碳負(fù)債、碳收入、碳費(fèi)用等，以及碳會計(jì)學(xué)的基本原理，如貨幣計(jì)量、收入確認(rèn)、費(fèi)用匹配等。二是掌握碳會計(jì)核算方法和技巧。學(xué)生應(yīng)該能夠掌握碳會計(jì)核算的基本方法和技巧，包括碳會計(jì)分錄的編制、賬戶的開設(shè)和管理等。三是理解碳會計(jì)信息的價值和用途。學(xué)生應(yīng)該能夠理解碳會計(jì)信息對企業(yè)碳資產(chǎn)管理的重要性，以及碳會計(jì)信息對外部利益相關(guān)者的價值和用途。

（2）能力目標(biāo)。主要是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)分析和判斷能力，學(xué)生應(yīng)該能夠通過對碳會計(jì)信息的分析和判斷，了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，并能夠提出碳排放管理和碳減排策略。

（3）思政目標(biāo)。主要是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)碳會計(jì)課程，培養(yǎng)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，認(rèn)識到碳排放對環(huán)境和社會的影響，并積極參與碳減排和環(huán)境保護(hù)活動。

2.2? ?更新教學(xué)內(nèi)容

在“雙碳”目標(biāo)下亟須對會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，需要將碳會計(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容加入到會計(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)中，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生清晰掌握碳會計(jì)、碳排放核算、碳減排等相關(guān)的知識，主要包括以下內(nèi)容。

（1）碳會計(jì)相關(guān)知識。碳會計(jì)是一種用于衡量和跟蹤組織或個人碳排放的方法，補(bǔ)充了碳會計(jì)要素的內(nèi)涵（碳資產(chǎn)、碳負(fù)債、碳所有者權(quán)益、碳收入、碳費(fèi)用和碳利潤）、確認(rèn)原則和計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。它旨在幫助評估和管理碳排放的影響，并為減少碳足跡提供指導(dǎo)。

（2）碳排放核算的概念和方法。碳排放核算是指對企業(yè)、組織或個人的碳排放進(jìn)行測算和計(jì)量的過程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何測算和計(jì)量碳排放，了解不同行業(yè)和活動對碳排放的貢獻(xiàn)，并學(xué)會使用相關(guān)工具和指標(biāo)進(jìn)行碳排放核算。

（3）碳減排相關(guān)知識。碳減排是指通過采取各種措施減少碳排放的行為。學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的碳減排技術(shù)和方法，了解它們的原理和效果，并學(xué)會評估和選擇適合的碳減排措施。

2.3? ?創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以學(xué)為主，可以采用案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，可以引入信息技術(shù)手段，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)平臺等，提高教學(xué)效果。

（1）引入實(shí)際案例。教師可引入實(shí)際的碳會計(jì)管理案例，讓學(xué)生了解碳會計(jì)管理在實(shí)際中的應(yīng)用；可以使用真實(shí)的企業(yè)案例或模擬案例，讓學(xué)生分析和解決碳會計(jì)管理問題。例如在講解碳排放核算時，以某家電制造企業(yè)為例，講解其碳排放清單的編制過程。通過對企業(yè)各個環(huán)節(jié)的碳排放進(jìn)行測量和記錄，包括原材料采購、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品運(yùn)輸?shù)?，得出企業(yè)的碳排放總量。此外，還對不同產(chǎn)品的碳排放進(jìn)行了區(qū)分，便于碳會計(jì)管理。

（2）組織課堂討論。教師一方面可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討碳會計(jì)管理的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，以及其對企業(yè)和社會的影響；可以引導(dǎo)學(xué)生思考碳會計(jì)管理對企業(yè)財務(wù)報告的影響，以及如何評估企業(yè)的碳足跡和環(huán)境績效。另一方面，教師可以將學(xué)生分成若干小組，使其進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，可以將小組討論結(jié)果以PPT的形式給同學(xué)們展示，同學(xué)之間可以對其展示成果進(jìn)行打分評價。通過多種形式的課堂討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。會計(jì)學(xué)原理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往難以滿足學(xué)生對實(shí)際操作的需求，因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用成為了一種有效的教學(xué)手段。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將實(shí)際的會計(jì)操作過程模擬成虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的會計(jì)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解會計(jì)原理的基本概念和核心內(nèi)容。通過虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以親自操作會計(jì)軟件，進(jìn)行賬務(wù)錄入、憑證制作、財務(wù)報表編制等實(shí)際操作，從而更加直觀地理解會計(jì)原理的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

（4）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺。為提高教學(xué)效果，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段［3］。一是網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源。上課之前，教師可以在平臺上上傳課件、教學(xué)視頻、案例分析等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺參與討論、提問等互動活動，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，加深對知識的理解和應(yīng)用。二是在線學(xué)習(xí)平臺還可以提供個性化學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和反饋，學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為其推薦適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。同時，平臺還可以提供在線測驗(yàn)和作業(yè)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問題。

3? ? ?“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐

3.1? ?開課準(zhǔn)備

教師在正式開課之前，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)資源庫的建設(shè)。一是建設(shè)教學(xué)視頻資源。針對“雙碳”背景下會計(jì)學(xué)原理課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，錄制碳會計(jì)核算、碳交易、碳資產(chǎn)與碳負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻。二是建設(shè)試題庫資源，針對新增教學(xué)內(nèi)容增加碳會計(jì)核算相關(guān)的試題。

3.2? ?課前導(dǎo)學(xué)

通過課前導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，對一些基本概念和原理有一定的了解，有助于學(xué)生在課堂上更好地理解和消化老師講解的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提前一周將教學(xué)資源在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布，讓學(xué)生提前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀電子教材、PPT課件等教學(xué)資源。學(xué)習(xí)完畢后，通過發(fā)放測試試題，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生對課程涉及的知識點(diǎn)掌握情況。

3.3? ?課中探究

課中探究是一種重要的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。教師依據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)與線下課堂教學(xué)的有效銜接［4］。一是教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考。在課堂上，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，教師可以提問：“為什么會計(jì)要進(jìn)行賬務(wù)處理？”或者“碳會計(jì)的核算對象有哪些？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使他們主動參與課堂討論。二是教師設(shè)計(jì)一些案例分析和實(shí)踐操作。通過實(shí)際案例的分析和實(shí)踐操作，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，加深對知識的理解和掌握。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個會計(jì)核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例中的信息進(jìn)行賬務(wù)處理和財務(wù)報表的編制。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以更好地理解會計(jì)核算的過程和方法。三是教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討和解決一個問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。例如，教師可以給每個小組分配一個會計(jì)案例，要求他們共同分析和解決問題，并在課堂上展示他們的成果。通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地理解和掌握會計(jì)學(xué)原理的知識。

3.4? ?課后拓展

課后拓展是高效課堂的重要一環(huán)，它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)興趣。一是提供在線學(xué)習(xí)資源和平臺。教師可以提供在線學(xué)習(xí)資源和平臺，供學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。這些資源和平臺可以包括在線課程、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)術(shù)論壇等，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。二是完成案例分析和實(shí)踐任務(wù)。教師可以布置一些與會計(jì)學(xué)原理相關(guān)的案例分析和實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)際操作能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.5? ?過程考核

評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，多元化過程考核體系的構(gòu)建勢在必行。會計(jì)學(xué)原理課程的考核體系包括30%線上學(xué)習(xí)成績、10%課堂成績、10%實(shí)踐成績、50%期末卷面成績。其中線上學(xué)習(xí)成績包括觀看教學(xué)視頻、課前小測、線上作業(yè)、生生互評；課堂成績包括課堂測試、課堂表現(xiàn)、學(xué)生出勤；實(shí)踐成績主要是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成績。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的考核方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高他們的綜合能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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［3］馬燕，李曉.互聯(lián)網(wǎng)背景下會計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革研究［J］.中國管理信息化，2023（9）：222-224.

［4］王瓊.基于智慧課堂的“會計(jì)學(xué)原理”教學(xué)改革研究［J］.當(dāng)代會計(jì)，2020（16）：15-17.

［收稿日期］2023-07-03

［基金項(xiàng)目］華北理工大學(xué)2022年度教改項(xiàng)目“‘碳中和背景下融合BOPPPS與PAD理念的課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以《會計(jì)學(xué)原理》為例”（T-ZJ2231）；教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“基于OBE理念的《會計(jì)信息化》教學(xué)賽教學(xué)模式研究”（202101376015）；教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“《財務(wù)管理》示范課程改革與實(shí)踐”（202102287005）。

［作者簡介］吳紅霞（1977— ），女，教授，主要研究方向：低碳經(jīng)濟(jì)、城鎮(zhèn)化管理與創(chuàng)新；張慈（1981— ），女，副教授，主要研究方向：財務(wù)管理；李玉英（1977— ），女，講師，主要研究方向：成本會計(jì)。