張戈 徐思
[摘 要]高職新教師信息化教學(xué)能力指標模型建設(shè)旨在構(gòu)建一個適用于高職院校新教師的信息化教學(xué)能力指標模型,以幫助新教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。文章以扎根理論為基礎(chǔ),從教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)管理與協(xié)作、學(xué)習(xí)評價與反饋、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)創(chuàng)新和研究六個維度,深入剖析新教師信息化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)水平。通過三級編碼確定了高職院校新教師信息化教學(xué)能力指標模型,提供了科學(xué)的評估指標和提升路徑,為高職院校新教師提升信息化教學(xué)能力提供了方向和支持。
[關(guān)鍵詞]高職院校;教師教學(xué);教學(xué)能力;能力指標
1? ? ?問題的提出
隨著高職教育改革的深入,國家對于教師發(fā)展的關(guān)注日益增加,提出了一系列政策措施來支持教師的職業(yè)成長。國家出臺了《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021—2025年)的通知》,
該計劃旨在提高職業(yè)院校教師的素質(zhì),其中包括加強教師教育教學(xué)能力的提升,推進教師的理念轉(zhuǎn)變、知識更新、技能提升,加強職業(yè)教育中現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等方面,全面提升教師信息化教學(xué)能力,促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展[1]。厘清高職教師的信息化教學(xué)能力的構(gòu)成有助于提升教師的信息化教學(xué)水平,促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展,同時也有助于保證教師教學(xué)的有效性以及培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教育領(lǐng)域帶來了巨大影響,教師的信息化教學(xué)能力也隨之不斷提升和創(chuàng)新。然而在高職院校中,還存在一些問題亟須解決,例如信息技術(shù)更新速度慢、目標無法實現(xiàn)等。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度,TPACK作為一種新的信息化教育知識集成框架被引入到教學(xué)中,可以很好地整合技術(shù)教育和知識內(nèi)容,發(fā)揮重要作用。因此,本研究將引入TPACK理論,全面分析信息化2.0視域下對高職新教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的要求。
2? ? ?研究設(shè)計
2.1? ?研究理論
TPACK由Matthew J Koehler and Punya Mishra于2006年提出,為了幫助教師,將技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識有機整合起來,從而更好地應(yīng)對現(xiàn)代信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)[2]。技術(shù)知識包括硬件和軟件等技術(shù)的使用和維護;教學(xué)知識包括教學(xué)策略和教育心理學(xué)等方面的知識;內(nèi)容知識則是指學(xué)科領(lǐng)域的知識。TPACK理論的價值在于提醒教師需要將這三種知識融合在一起,以便更好地應(yīng)對信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此,TPACK理論被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)、課程設(shè)計和教學(xué)實踐等方面,以提高教師的信息化教學(xué)能力。
2.2? ?研究方法
扎根理論(Social Cognitive Theory of OrganizationalManagement)是由加拿大心理學(xué)家阿爾伯特·班達拉克(Albert Bandura)在20世紀80年代提出的。該理論主要關(guān)注組織中個體與環(huán)境之間的相互作用,認為個體的行為不僅受到個人因素的影響,也受到環(huán)境因素的影響。扎根理論的一個重要特點是同時進行數(shù)據(jù)收集、分析和取樣,這被稱為“迭代過程”,即在整個研究過程中反復(fù)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù),直到研究者能夠提出一個有力的理論來解釋數(shù)據(jù)。“迭代過程”需要研究者保持敏感,不斷更新和調(diào)整編碼框架,以便更好地理解數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式和關(guān)聯(lián),并將其用于理論的構(gòu)建和發(fā)展。這種敏感性被稱為“理論敏感性”。在三級編碼過程中,研究者需要尋找各個概念之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián),形成一個內(nèi)部一致性和外部聯(lián)系的概念體系,并關(guān)注一些關(guān)鍵概念和類別,提出一些理論和假設(shè)。本研究基于扎根理論進行高職新教師信息化教學(xué)能力的三級編碼。
3? ? ?研究結(jié)果
在編碼樹上進行編碼,以構(gòu)建一個有機的理論框架。在這個過程中需要遵循扎根理論的三級編碼過程,即開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼,以形成一個內(nèi)部一致性和外部聯(lián)系的概念體系。同時,需要保持理論敏感性,不斷更新和調(diào)整編碼框架,以便更好地理解數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式和關(guān)聯(lián),并將其用于理論的構(gòu)建和發(fā)展。最終,通過這個編碼框架,可以深入了解高職院校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)因素和關(guān)聯(lián)。
3.1? ?通過開放編碼將標簽范疇化
采用扎根理論的方法對相關(guān)文獻和訪談文本進行分析,通過NVIVO軟件對收集的文本數(shù)據(jù)進行三級編碼。在開放編碼過程中,對數(shù)據(jù)進行逐一的解析和分類,將數(shù)據(jù)劃分為多個概念和類別,以形成一個全面的概念框架。將文本資料整理后賦予本土化概念,對分解過的句子貼上對應(yīng)的標簽,并對相關(guān)概念標簽進行歸納形成最終概念。通過一級編碼(開放編碼),最終得到32條概念。
3.2? ?通過軸向編碼形成主類屬
軸向編碼是基于主題軸進行編碼,首先確定研究的主要關(guān)注點和研究問題,其次對數(shù)據(jù)進行編碼,即將數(shù)據(jù)分配給不同的軸向和子軸向。在開放編碼所得到的32個概念的基礎(chǔ)上進行軸向編碼,根據(jù)32個概念之間的有機關(guān)系歸納出13個范疇。具體見表1。
3.3? ?通過選擇性編碼形成核心類屬
選擇性編碼是對文本資料中已發(fā)現(xiàn)的類屬關(guān)系經(jīng)過系統(tǒng)地分析以后,選擇核心類屬,梳理各類屬之間的關(guān)系形成理論框架。通過對32條概念、13個范疇進行深入分析和比較,總結(jié)高職院校新教師信息化教學(xué)能力模型。教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)管理與協(xié)作、學(xué)習(xí)評價與反饋、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)創(chuàng)新和研究直接影響高職新教師信息化教學(xué)能力。教育技術(shù)基礎(chǔ)知識是指掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能;教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略是指在信息技術(shù)支持下設(shè)計和開展教學(xué)活動的能力;教學(xué)管理與協(xié)作是指在信息技術(shù)支持下組織和管理教學(xué)活動的能力;學(xué)習(xí)評價與反饋是指在信息技術(shù)支持下評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果并給予反饋的能力;教學(xué)資源開發(fā)是指在信息技術(shù)支持下開發(fā)和使用教學(xué)資源的能力;教學(xué)創(chuàng)新和研究是指在信息技術(shù)支持下進行教學(xué)改革和創(chuàng)新研究的能力。這些方面相互關(guān)聯(lián)、相互作用,共同構(gòu)成了高職新教師信息化教學(xué)能力的核心內(nèi)容。
4? ? ?研究討論
4.1? ?細化信息化教學(xué)要素,提升新教師教學(xué)能力
信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分,而信息化教學(xué)技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。信息化教學(xué)技術(shù)包括多種形式,例如使用數(shù)字教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺等,這些技術(shù)可以幫助教師更好地管理和利用教學(xué)資源提高課堂效率,在提供更多樣化教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本能力之一,對于新教師而言掌握信息化教學(xué)技術(shù)可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境,并且提高教學(xué)效率、質(zhì)量和職業(yè)競爭力。本研究采用扎根理論構(gòu)建了一個高職新教師信息化教學(xué)能力模型,重構(gòu)新教師的信息化教學(xué)能力,從教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)管理與協(xié)作、學(xué)習(xí)評價與反饋、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)創(chuàng)新和研究六個維度,深入剖析新教師信息化教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)水平,為新教師提升信息化教學(xué)能力提供了方向。
4.2? ?深化信息化教學(xué)內(nèi)涵,助力職教改革
信息化教學(xué)技術(shù)可以幫助教師更好地組織和管理教學(xué)資源,提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方式,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,高職院??梢酝ㄟ^提供相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持,鼓勵教師積極參與信息化教學(xué)實踐和教學(xué)創(chuàng)新研究,從而促進教師的職業(yè)成長和發(fā)展。信息化教學(xué)技術(shù)也可以幫助學(xué)校更好地了解教師的信息化教學(xué)能力和需求,以便制訂人才培養(yǎng)計劃和進行課程設(shè)計,滿足時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,為職業(yè)改革注入新的活力和動力,提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量和水平[3]。
5? ? ?研究展望
本研究通過扎根理論的三級編碼確定了高職院校新教師信息化教學(xué)能力指標模型,新教師信息化教學(xué)能力的提高離不開教學(xué)資源的優(yōu)化和應(yīng)用,未來的研究可以探索更有效的教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用策略,以提高信息化教學(xué)的效果?;诖酥笜梭w系可以評價當(dāng)前高職院校教師的能力水平,并深入描繪其能力現(xiàn)狀。也可以探索信息技術(shù)與教學(xué)策略的整合,加強不同學(xué)科和領(lǐng)域之間的合作,促進信息化教學(xué)的綜合發(fā)展。
主要參考文獻
[1]教育部,財政部.教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021—2025年)的通知[EB/OL].(2021-08-04)[2023-04-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html
[2]KOEHLER M J,MISHRA P. What is technological pedagogical content knowledge?[J]. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,2009,9(1):60-70.
[3]程斌.“雙高計劃”背景下高職院校體育教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].林區(qū)教學(xué),2022(10):48-51.
[收稿日期]2023-07-09
[基金項目]江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教育信息化2.0視域下高職院校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究”(C-c/2021/03/70);江蘇省高教學(xué)會評估委員會高等教育質(zhì)量保障與評價研究2021年度課題“終身教育視角下高職院校教師發(fā)展性評價體系研究”。
[作者簡介]張戈(1993— ),男,山東濱州人,博士,主要研究方向:教育信息化、高等教育;徐思(1996— ),女,江西上饒人,博士在讀,主要研究方向:職業(yè)教育、高等教育。