【關(guān)鍵詞】訪談；非教育性；非判斷性；科學(xué)前概念

【中圖分類號(hào)】G623.6" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）05-0086-03

為了更好地設(shè)計(jì)適合兒童的教學(xué)，教師需要從兒童那里得到信息。在實(shí)際教學(xué)中，如果能較為準(zhǔn)確地找到兒童對(duì)某個(gè)科學(xué)概念先前的理解，那么對(duì)于后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施將具有重要意義，而訪談在了解兒童科學(xué)前概念方面就有著獨(dú)特的價(jià)值。

一、何為訪談

訪談是某人為了了解另一個(gè)人關(guān)于某個(gè)特定的主題而發(fā)起的談話。訪談也是一種專門用來獲取信息的技術(shù)，在此指的是探明兒童的科學(xué)前概念，即在一個(gè)接受性的環(huán)境中，成人與兒童之間進(jìn)行的非正式的談話。訪談是非判斷性的，其重點(diǎn)不在于被訪談?wù)呓o出答案是否正確，而是為了確定兒童對(duì)主題的理解。訪談是非教育性的，通過訪談，兒童的知識(shí)和邏輯不會(huì)被指導(dǎo)和判斷，而是按照它們?cè)脖猾@得和接受。訪談強(qiáng)調(diào)“訪”，即強(qiáng)調(diào)對(duì)訪談對(duì)象的尊重。訪談在安全、溫馨的環(huán)境下有助于全面了解兒童對(duì)某一科學(xué)概念的理解。

二、訪談的目的

教師需要從兒童那里獲取兒童對(duì)于某些特定主題的有效信息，通過這些有效信息，才能明確兒童的科學(xué)概念發(fā)展路徑，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、采取合適的方式向兒童呈現(xiàn)合適的科學(xué)學(xué)習(xí)材料。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于兒童能在一種安全的、舒適的、寬松的環(huán)境下表達(dá)出自己對(duì)于某一特定主題的全部看法。通過若干次的個(gè)體訪談，可以及時(shí)全面地了解兒童的想法。因此，了解兒童的科學(xué)前概念是訪談的根本目標(biāo)。

三、如何訪談

1. 訪談前的準(zhǔn)備

（1）環(huán)境的準(zhǔn)備。由于訪談的非判斷性和非教育性，必須對(duì)訪談發(fā)生的場所環(huán)境和訪談的程序給予足夠的重視，以確保訪談能順利進(jìn)行。訪談的環(huán)境必須是安全的、放松的、溫馨的，且不受外界干擾；訪談的程序必須確保被訪談?wù)叩碾[私，最大程度降低被訪談?wù)叩慕箲]情緒。

（2）訪談?wù)叩臏?zhǔn)備。①做好充分接受的準(zhǔn)備。訪談?wù)弑仨毞畔聜鹘y(tǒng)教師角色中的教育性，把自己當(dāng)成被訪談?wù)邇A訴的對(duì)象，充分接受他們對(duì)于某一特定主題的全部解釋，不作評(píng)價(jià)，不作判斷，并及時(shí)記錄。②做好傳達(dá)訪談目的的準(zhǔn)備。讓被訪者明確訪談的目的就是要表達(dá)自己對(duì)某一特定主題的看法，而這些看法不存在對(duì)與錯(cuò)，這樣才能消除被訪談?wù)叩囊苫蠛徒箲]，創(chuàng)建一個(gè)寬松、溫馨的訪談環(huán)境。③做好制定程序上的準(zhǔn)備。為了使訪談順利進(jìn)行，訪談?wù)弑仨氉鲆恍┏绦蛏系臏?zhǔn)備，包括向被訪談?wù)哒f明訪談的目的、說明使用手機(jī)錄音的目的、只傾聽不評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)被訪談?wù)叽竽懕磉_(dá)。

2.訪談問題的設(shè)計(jì)

訪談的環(huán)境和程序是訪談的常規(guī)性因素，有一定的模式。但訪談的問題會(huì)隨訪談的主題而發(fā)生變化，不過訪談的問題也有一些相對(duì)固定的模式，這些固定的模式可以成為題組問題。下面我們就以“影子”這一主題設(shè)計(jì)相關(guān)的題組問題，以推進(jìn)訪談順利進(jìn)行。首先，我們最想了解兒童對(duì)影子有哪些基本的看法。于是可以提出這樣的問題：說說你對(duì)影子的看法？在了解了兒童對(duì)影子的基本看法之后，可以進(jìn)一步有針對(duì)性地了解兒童對(duì)影子的一些基本概念，如產(chǎn)生影子的條件?？梢蕴岢鲞@樣的問題：影子從哪里來？怎樣做就會(huì)出現(xiàn)影子？如果想進(jìn)一步了解兒童對(duì)于構(gòu)成影子的元素之間的關(guān)系，可以提出這樣的問題：你可以讓你的影子變小或變大嗎？你可以讓你的影子的顏色變深或變淺嗎？仔細(xì)分析關(guān)于影子的題組問題不難發(fā)現(xiàn)，它們包含了一些比較固定的結(jié)構(gòu)。一般情況下，如果要了解兒童對(duì)于主題的基本概念和基本認(rèn)識(shí)，就需要提出答案是“是什么”這類問題。接著要了解兒童對(duì)于產(chǎn)生影子的元素的認(rèn)知情況，于是提出“如何產(chǎn)生影子”這樣的一組問題。如果能順利回答這些問題，說明兒童對(duì)影子的認(rèn)知水平達(dá)到了一定的高度，他們能通過歸納認(rèn)知產(chǎn)生影子的三個(gè)元素，即光、遮光物和屏。要想進(jìn)一步了解兒童對(duì)這三個(gè)元素之間的關(guān)系認(rèn)知水平，可以提出“怎樣做”這樣一組問題。如果我們還想了解兒童對(duì)于影子的拓展性認(rèn)知，可以提出這樣的問題：你見過最大的影子是什么？日食是不是影子呢？這樣一組問題包含了一個(gè)基本的、簡單的邏輯結(jié)構(gòu)，就是要系統(tǒng)回答“是什么”“為什么”“怎樣做”等系列問題。

3.進(jìn)行訪談

一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)表達(dá)開放的環(huán)境鼓勵(lì)和允許兒童詳細(xì)說明他們的回答，這種環(huán)境下給出的回答，與在教室中經(jīng)常聽到的簡約的回答大不相同。在訪談過程中，當(dāng)兒童出現(xiàn)以下一些表現(xiàn)時(shí)，可能意味著他們不太愿意繼續(xù)這樣的訪談，此時(shí)我們需要及時(shí)作出調(diào)整或終止訪談。比如，有些兒童可能不愿分享他們的觀點(diǎn)，或者不愿意冒險(xiǎn)表達(dá)可能不正確的觀點(diǎn)。這些兒童會(huì)試圖從訪談?wù)吣莾韩@得某種言語或非言語的暗示，以決定他們是否在做訪談?wù)摺跋胍钡幕卮?，或者他們的答案是否是正確的。當(dāng)兒童問“這樣對(duì)嗎？”或者用對(duì)問題的音調(diào)變化來表示他們的反應(yīng)時(shí)，對(duì)訪談?wù)叨裕@種不情愿就變得十分明顯。當(dāng)然，也有一些兒童會(huì)說“不知道”來回避回答問題。另一種暗示兒童不愿繼續(xù)下去的回答形式就是使用超自然的解釋。此外，還有一些兒童由于不熟悉他們?cè)L談的主題而不愿意討論答案。當(dāng)兒童表現(xiàn)出不太愿意繼續(xù)訪談的跡象時(shí)，訪談?wù)邞?yīng)及時(shí)作出調(diào)整或終止訪談。

4.分析訪談

訪談一旦結(jié)束，我們應(yīng)該馬上進(jìn)行必要的整理分析。根據(jù)主題的概念發(fā)展水平，可以將兒童的回答分為三類不同的水平：錯(cuò)誤概念、不完整理解、完整的理解。下面我們來了解一下關(guān)于影子，兒童的回答分別處在什么水平。對(duì)于問題“關(guān)于影子，你知道些什么？”兒童A：“影子很恐怖，像怪物！”兒童B：“我到哪里，我的影子就到哪里。”兒童C：“有太陽就會(huì)有影子。”兒童D：“有光照過來，我用手遮擋住了光，會(huì)在墻上形成手的影子，我在幼兒園里玩過手影游戲?！憋@然，兒童A的回答，看出該兒童對(duì)影子認(rèn)識(shí)不足，與科學(xué)概念相差較遠(yuǎn)，是一種錯(cuò)誤概念。兒童B的回答，關(guān)注了自我，認(rèn)為影子就是自己產(chǎn)生的，屬于不完全理解。兒童C的回答，同樣屬于不完全理解，這位兒童只描述了太陽與影子之間的關(guān)系。兒童D 的回答，表明了影子形成的三要素，符合科學(xué)概念，是一種完全理解。

如上所述，訪談是在一種舒適的、接受性的環(huán)境中進(jìn)行的，其成果對(duì)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的參考價(jià)值。通過訪談，教師在計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以充分考慮兒童的實(shí)際情況，更加貼切地確定教學(xué)內(nèi)容，更加合理地安排和調(diào)節(jié)課堂程序，從而更好地為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供一切可能。

（作者單位：江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)山陽湖小學(xué)）

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“大概念統(tǒng)攝下小學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展路徑實(shí)踐研究”（B/2021/02/98）階段性研究成果。