王麗

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而教師需要運(yùn)用一定的教學(xué)方法與策略去幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，以改善鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的有關(guān)問(wèn)題展開分析，在闡述新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)新《課標(biāo)》下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以及影響鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，并從不同角度給出針對(duì)性的解決策略。以期在不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使其符合新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：新課改 鄉(xiāng)村小學(xué) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.001

小學(xué)屬于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不同基礎(chǔ)課程都對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)有著重要影響。語(yǔ)文是小學(xué)文化課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，教師通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，具備對(duì)常用字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；通過(guò)大量詞匯的積累，讓小學(xué)生具備閱讀字、詞、句、篇的能力。

隨著新課程改革的持續(xù)深入，新《課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了更多要求，且涉及多個(gè)方面，這就需要教師結(jié)合新《課標(biāo)》要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生提高相關(guān)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師能讓學(xué)生明白段落含義，掌握不同文字表達(dá)的中心思想。而鄉(xiāng)村小學(xué)教育為基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)薄弱點(diǎn)，教師需立足于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》的要求，更新思想，創(chuàng)新思路，在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，進(jìn)而幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，改善教學(xué)效果。

一、新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求

教師首先要明確新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有關(guān)要求，這樣才能夠在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地調(diào)整教學(xué)策略，滲透閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)椴煌挲g段學(xué)生本身詞匯量、認(rèn)知能力、理解力等均有不同，故而對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀要求也有所不同。如對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的1、2年級(jí)學(xué)生而言，新《課標(biāo)》中要求他們通過(guò)閱讀教學(xué)喜歡上閱讀，同時(shí)可感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。另外，教師要指導(dǎo)小學(xué)生可以正確、流利地使用普通話完成語(yǔ)文閱讀，閱讀過(guò)程中也需要附帶感情，學(xué)會(huì)對(duì)不同文章的默讀；在閱讀教學(xué)中不斷積累詞匯量，明確相關(guān)詞匯的意思，并可結(jié)合不同閱讀材料的上下文以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，讀懂不同段落所表達(dá)的意思。教師要通過(guò)閱讀去引導(dǎo)學(xué)生思考與交流，通過(guò)一些淺顯易于理解的童話故事、寓言故事等，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中懂得一定的道理，知道對(duì)與錯(cuò)、榮與辱，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，懂得用語(yǔ)言同他人交流、溝通；在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合一些段落學(xué)會(huì)仿句造句。

對(duì)于小學(xué)5、6年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中，教師同樣要讓學(xué)生能夠規(guī)范使用普通話，正確、流利地完成不同語(yǔ)文素材的閱讀。與低年級(jí)學(xué)生相比，在閱讀過(guò)程中應(yīng)提高閱讀速度與效率，如在默讀一般讀物過(guò)程中，要求每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；閱讀完成后，根據(jù)不同閱讀材料的內(nèi)容，能夠概括出文章的中心思想，對(duì)文中一些優(yōu)美段落、句子等做好鑒賞?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生所處年齡段的不同，提出不同的閱讀能力要求，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)。

二、影響鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

知曉影響鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，對(duì)規(guī)范開展教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。影響鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素主要有：

1.學(xué)生因素

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體。但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，較多學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的積極性，大部分情況下開展的閱讀均是在教師或者家長(zhǎng)的要求下完成的。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重視程度不夠，如較多家庭并沒(méi)有很好的閱讀氣氛，這樣家長(zhǎng)無(wú)法做好榜樣的作用，影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。不僅如此，鄉(xiāng)村小學(xué)較多家長(zhǎng)文化程度低，平時(shí)忙于生計(jì)，沒(méi)有督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的想法與思想觀念，一定程度上也影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的形成。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村小學(xué)中小學(xué)生的日常閱讀范圍狹窄，閱讀對(duì)象也多局限于教材，缺少額外的閱讀材料。所以小學(xué)生在具備一定閱讀能力后，其閱讀材料也多受限于漫畫書、故事書，對(duì)于科技書籍、文學(xué)書籍等涉獵較少，從而影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。此外，部分小學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一定的障礙，比如對(duì)閱讀材料中的部分字、詞、音、讀、意等缺乏理解，閱讀中有較多的“攔路虎”，進(jìn)而影響到閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師因素

盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新課改、新《課標(biāo)》的實(shí)施，但是較多鄉(xiāng)村教師從鄉(xiāng)村教育的具體情況考慮，其所使用的教學(xué)方法比較單一，部分教學(xué)方法本身也不科學(xué)，造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。與同城市小學(xué)相比，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常都比較拘束，閱讀教學(xué)氣氛不濃厚，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的魅力。加之部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣性地通過(guò)朗誦課文的方式完成教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中只是傾聽(tīng)，參與較少；部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所使用的方法單一，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有吸引力，且部分教學(xué)方法無(wú)法與具體的閱讀教學(xué)素材相結(jié)合，影響到閱讀教學(xué)效果。此外，部分鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)知識(shí)缺乏，無(wú)法在具體的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀技巧、閱讀分析方法等；部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展的閱讀教學(xué)僅僅只是為了應(yīng)付考試，甚至?xí)扇∫恍┧^的“公式”去讓學(xué)生牢記一些閱讀題的答題技巧；部分鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力不足，比如可能有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是課堂組織能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力等一般，不能較好地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，可能讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼等，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

3.家長(zhǎng)與環(huán)境因素

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的要求是能夠熟練、流利地使用普通話完成閱讀、交流等，但是鄉(xiāng)村地區(qū)大部分學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中均使用方言溝通，學(xué)生不具備普通話閱讀與交流的環(huán)境。在閱讀素材方面，大部分家長(zhǎng)眼中，所謂的“書籍”通常就是優(yōu)秀作文書、滿分作文選，低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)選擇一些童話故事集等。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)閱讀書籍的狹隘認(rèn)識(shí)無(wú)疑也會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。此外，較多閱讀書籍在學(xué)生、家長(zhǎng)看來(lái)可能是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍，也會(huì)限制小學(xué)生對(duì)不同類型閱讀材料進(jìn)行接觸，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升產(chǎn)生影響。

語(yǔ)言交流是小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)交流可幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。鄉(xiāng)村大環(huán)境中，人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中使用的均是方言，較多鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)普通話還存在一定的排斥。鄉(xiāng)村是較多學(xué)生的老家，在張嘴說(shuō)普通話過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)顯得有點(diǎn)另類，甚至還可能被部分鄰居“吐槽”。在這種鄉(xiāng)村環(huán)境的影響下，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常也只能停留在語(yǔ)文課堂上。小學(xué)階段其他相關(guān)科目教學(xué)中，部分鄉(xiāng)村小學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于非語(yǔ)文科目教學(xué)過(guò)程中普通話的使用沒(méi)有硬性要求，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中長(zhǎng)期沿用并習(xí)慣了方言講解。受到方言的影響，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到消極影響，如閱讀中將方言與普通話混用，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力的提升均有影響。

三、新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)整體閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，故而需要總結(jié)常見(jiàn)問(wèn)題，便于結(jié)合問(wèn)題并考慮相關(guān)影響因素，綜合調(diào)整教學(xué)方法與策略，創(chuàng)新新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

小學(xué)生本身閱讀興趣不高。大部分學(xué)生開展的閱讀是教師要求的，而且閱讀也是為了完成語(yǔ)文教學(xué)以及考試答題，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性較差。

語(yǔ)文閱讀的局限性較強(qiáng)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅限于課堂中，語(yǔ)文閱讀材料也僅限于教材，缺乏有效的課外延伸與閱讀，造成學(xué)生整體閱讀量較少，影響到自身的閱讀能力，不利于閱讀習(xí)慣的形成。

語(yǔ)文閱讀氛圍一般，且較多閱讀流于形式。教師缺乏教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、思考能力等提升。較多鄉(xiāng)村小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的考核，小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的整體閱讀氛圍一般，沒(méi)有形成較好的閱讀氛圍，嚴(yán)重影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)方法單一。教師不能結(jié)合相關(guān)閱讀材料的特點(diǎn)靈活選擇相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，影響到學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀興趣、閱讀積極性與主動(dòng)性也會(huì)被削弱。

閱讀教學(xué)中缺乏自主探究。較多鄉(xiāng)村教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣了按照固定模式開展閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性；不少人在長(zhǎng)期閱讀教學(xué)中形成了固定思維，導(dǎo)致采用固定教法，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

四、新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.巧設(shè)疑問(wèn)、重點(diǎn)解讀，提升學(xué)生閱讀興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。按照上述思路，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就需結(jié)合不同閱讀材料內(nèi)容、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、理解力等，靈活地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，保證相關(guān)問(wèn)題可滿足學(xué)生的閱讀愛(ài)好與閱讀需求。此外，對(duì)于閱讀材料中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師還需要做好重點(diǎn)研讀，并鼓勵(lì)不同學(xué)生對(duì)同一閱讀材料發(fā)表不同的看法，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄出自己喜歡的詞匯、短句等，讓學(xué)生感受到文字閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

比如《金色的草地》這篇課文，意境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童真童趣。課文描述的是俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，作者贊揚(yáng)了大自然的魅力以及帶給孩子們的快樂(lè)，文章同時(shí)還向?qū)W生滲透了如何對(duì)自然進(jìn)行觀察、了解等。

教師可以在教學(xué)前提出相關(guān)問(wèn)題，如“草地是什么顏色的？”“有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)金色的草地？”“草地會(huì)變色的原因有哪些？”“草地與蒲公英的有趣在文中是如何體現(xiàn)的？”通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生在課前主動(dòng)參與討論，同時(shí)還能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，以此增加學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善于觀察的人。

2.打破單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)模式的靈活使用

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要打破單一語(yǔ)文閱讀教學(xué)考試，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的靈活使用，依靠不同教學(xué)方法特點(diǎn)以及閱讀材料的內(nèi)容，增加教學(xué)的多樣性。新課改鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在日常教學(xué)中不斷嘗試并運(yùn)營(yíng)新的教育模式，在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解以及其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大綱基本要求角度出發(fā)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、分組討論教學(xué)、微課教學(xué)等在日常教學(xué)中均有廣泛應(yīng)用，這就要求鄉(xiāng)村教師結(jié)合教學(xué)資源與閱讀文章的內(nèi)容等，增加教學(xué)方法的多樣性，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

比如在《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)秋天的雨展開討論，并用自己的語(yǔ)言去表達(dá)秋天的雨；可通過(guò)多媒體等展示秋天的雨，讓小學(xué)生總結(jié)秋雨的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)文中比喻、擬人等修辭手法的解釋和說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，小組合作交流，讓不同小組圍繞“秋天的雨”寫出比喻句、擬人句等；為了讓學(xué)生加深對(duì)“五彩繽紛”的理解，可通過(guò)展示彩虹、不同顏色的圖片等，讓學(xué)生更好地理解這一詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.強(qiáng)調(diào)課外延伸，保證學(xué)生日有所誦

在語(yǔ)文教材內(nèi)容閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀課外讀物，讀完成后做筆記，記錄自己的感受、想法，或者通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)文章中的內(nèi)容做出描述。久而久之，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。此外，閱讀教學(xué)中，教師還需要考慮不同因素對(duì)學(xué)生閱讀的影響，并針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)措施，比如及時(shí)做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境等。

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并綜合分析相關(guān)影響因素以及現(xiàn)存問(wèn)題，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思維，只有這樣才能更好地滿足新課改要求，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

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