田惠蓮

摘 要：本文旨在探討“雙減”背景下如何培養(yǎng)和改進(jìn)小學(xué)生的寫話能力。文章通過分析“雙減”政策的背景、小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的理論，發(fā)現(xiàn)了目前存在的問題和影響因素。在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)策略。這些策略可以幫助學(xué)生提高寫作技巧和表達(dá)能力，并激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。同時(shí)，需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生提供更好的教育資源和支持，以促進(jìn)他們寫話能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)生 寫話能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.016

隨著教育改革的深入推進(jìn)，減負(fù)和減少不必要的應(yīng)試已成為當(dāng)前教育體制改革的主要方向之一。然而，在“雙減”背景下，小學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)逐漸受到忽視。培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，提供有效的教學(xué)改進(jìn)策略具有重要意義。

近年來，“雙減”政策的推行使得小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅減輕，課堂時(shí)間和學(xué)業(yè)壓力都明顯縮減。然而，正是由于這種情況，小學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫話能力也出現(xiàn)了一系列問題。

一、“雙減”教育政策背景分析

1.“雙減”政策的定義和影響

“雙減”政策是指中國(guó)相關(guān)部門在2018年提出的一項(xiàng)教育改革政策，全稱為“減負(fù)增效”。該政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育。具體來說，“雙減”政策主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過減少學(xué)生的作業(yè)量、考試壓力等方式，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間從事興趣愛好和綜合素質(zhì)的提升；優(yōu)化教學(xué)效果，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教育資源的配置效率，從優(yōu)化高教學(xué)效果?！半p減”政策的實(shí)施旨在推動(dòng)教育公平和素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生能夠全面發(fā)展并獲得更好的教育體驗(yàn)。

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了一系列影響：學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生不再需要背負(fù)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和參加大量的校外培訓(xùn)，他們有更多的時(shí)間去休息、鍛煉和發(fā)展興趣愛好；教育公平性提升，減少校外培訓(xùn)時(shí)間可以縮小不同家庭背景學(xué)生之間的差距，提高教育公平性，所有學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)享受公平的教育資源；教育質(zhì)量?jī)?yōu)化，政策的實(shí)施促使學(xué)校和教師重新審視教學(xué)內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，從而提高教育質(zhì)量。

2.“雙減”政策對(duì)小學(xué)生寫話能力的挑戰(zhàn)

“雙減”政策下，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。他們需要更多地關(guān)注學(xué)生的寫作過程和思維發(fā)展，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。這對(duì)于一些教師來說可能是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。而減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也可能導(dǎo)致課堂時(shí)間的壓縮。這可能使得寫話教學(xué)的時(shí)間減少，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

此外，如果課堂環(huán)境缺乏積極的互動(dòng)和討論氛圍，學(xué)生的寫作動(dòng)力和表達(dá)能力也可能受到影響；減少校外培訓(xùn)時(shí)間可能導(dǎo)致學(xué)生接觸到的文學(xué)作品和寫作素材減少，從而降低了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。此外，如果學(xué)生對(duì)寫作缺乏自信或遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，也可能導(dǎo)致他們對(duì)寫作失去興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的理論分析

1.培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的重要性

小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)可以幫助他們提高語言表達(dá)能力。通過寫作，他們可以學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、清晰和連貫的語言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地理解和表達(dá)知識(shí)，還有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪信c他人進(jìn)行有效的溝通和交流。寫作是一種思維活動(dòng)，需要組織和整理自己的思維，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)。通過寫作，小學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維能力。同時(shí)，寫作也能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們嘗試不同的觀點(diǎn)和想法，并通過文字來表達(dá)出來。這種思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。寫話不僅僅是簡(jiǎn)單的敘述，還需要對(duì)事物進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。通過寫作，小學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。寫話是一種展示自我的方式，通過寫作，小學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己的思想和情感。他們可以通過寫作來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知和自我理解的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力對(duì)于他們的語言發(fā)展、思維能力和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。

2.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)內(nèi)外已有許多關(guān)于小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究。美國(guó)的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的發(fā)展和教學(xué)方法，他們提出了一種名為“過程寫作”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多次寫草稿和反饋來改進(jìn)自己的寫作。此外，他們還研究了寫作評(píng)估的有效性，以及如何幫助學(xué)生提高寫作技巧。英國(guó)的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的發(fā)展和閱讀與寫作的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以提高自己的寫作技巧和語言表達(dá)能力。他們還研究了寫作教學(xué)的策略，例如使用圖像和故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我國(guó)的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法。他們提出“情境教學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。他們還研究了寫作評(píng)價(jià)的有效性，以及如何幫助學(xué)生提高寫作技巧和語言表達(dá)能力?？傊?，國(guó)內(nèi)外的研究者在小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究，為教師和教育工作者提供了許多有益的教學(xué)方法和策略。

三、“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力存在的問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)

由于“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可能反而增加，因?yàn)樗麄冃枰谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)對(duì)各科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能導(dǎo)致他們?cè)趯懺挿矫娴挠?xùn)練和發(fā)展受到限制。由于學(xué)習(xí)壓力的增加，小學(xué)生的寫作興趣可能會(huì)下降。他們可能更關(guān)注應(yīng)試成績(jī)而忽視了寫作的重要性，這可能導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)力和積極性來提高自己的寫話能力。在“雙減”背景下，教師可能面臨時(shí)間和資源的限制，無法給予學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)和反饋。這可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧和語言表達(dá)能力得不到有效的培養(yǎng)和提高。

在“雙減”背景下，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。教師因此面臨著分配教學(xué)時(shí)間和資源的壓力，同時(shí)還需要應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣化需求和問題。教師需要不斷更新自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和要求

2.課堂教學(xué)環(huán)境的影響

由于“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)課程可能被壓縮，導(dǎo)致課堂時(shí)間不足。這使得教師在課堂上很難充分開展寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，限制了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。“雙減”背景下，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目和知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容繁雜。這可能導(dǎo)致教師在課堂上無法給予寫作訓(xùn)練足夠的時(shí)間和重視，影響了學(xué)生的寫話能力發(fā)展。由于時(shí)間和資源的限制，教師可能傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和默寫，而忽視了寫作實(shí)踐。這使得學(xué)生缺乏寫作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的寫話能力的提高。在“雙減”背景下，學(xué)生可能面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的參與度不高。這使得教師難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，影響了他們的寫話能力培養(yǎng)?！半p減”背景下，評(píng)價(jià)方式可能偏重于考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程和表達(dá)能力的全面評(píng)價(jià)。這可能使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽略了寫作技巧和語言表達(dá)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣的降低

由于“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生面臨著更多的應(yīng)試壓力，他們可能更關(guān)注考試成績(jī)而忽視了寫作的重要性。這使得他們對(duì)寫話的積極性降低，并且可能感到焦慮和壓力?！半p減”背景下，教師可能面臨時(shí)間和資源的限制，無法為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的寫作任務(wù)。這使得學(xué)生難以找到與自己興趣和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的寫作主題，降低了他們的寫作興趣。“雙減”背景下，教師可能無法給予學(xué)生充分的實(shí)踐和反饋機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)際寫作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，無法及時(shí)獲得指導(dǎo)和改進(jìn)，這不利于他們的進(jìn)步。在應(yīng)試的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可能缺乏激發(fā)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。他們可能更注重模仿和套用固定的寫作模式，而缺乏自主思考和創(chuàng)新的能力?！半p減”背景下，學(xué)生可能難以將寫作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。他們可能無法看到寫作在實(shí)際生活中的應(yīng)用和意義，從而降低了他們對(duì)寫話的興趣。

四、“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的策略

1.擴(kuò)大閱讀面

引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品、寓言故事等優(yōu)秀文本，提升他們對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，可以通過以下方式來擴(kuò)大閱讀面：建立閱讀角落，在教室或?qū)W校圖書館中設(shè)置一個(gè)專門的區(qū)域，擺放各類書籍，供學(xué)生自由選擇閱讀。鼓勵(lì)家庭閱讀，與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)家庭給孩子提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書、報(bào)紙、雜志等，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，組織閱讀分享會(huì)、讀書俱樂部等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己喜歡的書籍，激發(fā)閱讀興趣。利用數(shù)字資源，利用互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備，提供在線閱讀平臺(tái)和電子書籍，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。與社區(qū)合作，與當(dāng)?shù)貓D書館、書店等機(jī)構(gòu)合作，開展閱讀推廣活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的閱讀資源。擴(kuò)大閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文本、提供豐富多樣的閱讀材料等方式，可以幫助他們提升語言理解和運(yùn)用能力。

2.提供寫作指導(dǎo)

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)具體的寫作指導(dǎo)方案，如教授基本寫作結(jié)構(gòu)、句型轉(zhuǎn)換、段落編寫等技巧。教授基本寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的開頭、中間和結(jié)尾的組成部分，讓他們明確每個(gè)部分的功能和寫作要求。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，通過給學(xué)生提供一些句子，讓他們進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和語言表述的靈活性。段落編寫訓(xùn)練，教授學(xué)生如何合理劃分段落，如何在段落中展開論述，以及如何使用過渡詞語使段落之間銜接流暢。提供寫作范文，給學(xué)生展示優(yōu)秀的寫作范文，讓他們學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式、修辭手法和思路，激發(fā)他們的寫作靈感。個(gè)別輔導(dǎo)和反饋，針對(duì)學(xué)生的文章，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，提高寫作水平。通過提供具體的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)和感受所學(xué)知識(shí)。例如，帶他們參觀博物館、圖書館、公園等地方，然后要求他們用文字描述自己的觀察和感受。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生置身于不同的情境中，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，并要求他們用寫作的方式來表達(dá)自己的角色感受和思考。提供一些實(shí)際問題給學(xué)生，讓他們通過寫作來解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何節(jié)約能源的文章，或者寫一篇關(guān)于如何解決環(huán)境污染的短文。創(chuàng)建一些模擬情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，使用虛擬實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，然后要求他們用文字來描述自己在這個(gè)場(chǎng)景中的感受。鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，并通過寫作來記錄和分享自己的經(jīng)歷?？梢越M織一些社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，并要求他們用寫作的方式來反思和總結(jié)自己的參與體驗(yàn)。

4.注重寫作評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處?？梢允褂镁唧w的語言來表達(dá)鼓勵(lì)和贊賞，例如指出他們寫作中的亮點(diǎn)和創(chuàng)意。注重正面的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。無論學(xué)生的寫作水平如何，都要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感到自信和有成就感。為學(xué)生提供細(xì)致的修改指導(dǎo)，幫助他們糾正問題，提高寫作質(zhì)量?？梢葬槍?duì)每個(gè)學(xué)生的寫作作品，提出具體的修改建議，例如改進(jìn)句子結(jié)構(gòu)、增加細(xì)節(jié)描述等。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作互助，相互評(píng)價(jià)和修改彼此的作品?？梢越M織小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相交換作品并提出修改建議，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和互助精神。建立學(xué)生的寫作檔案，記錄他們的寫作成長(zhǎng)歷程。可以定期回顧學(xué)生的作品，評(píng)估他們的進(jìn)步，并給予相應(yīng)的反饋和鼓勵(lì)。

5.有效利用課堂時(shí)間

在每節(jié)課開始前，教師應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與學(xué)生分享。這樣可以幫助學(xué)生了解他們將要學(xué)習(xí)什么，以及期望達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該制定詳細(xì)的課堂計(jì)劃，合理安排時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的開展。為了增加學(xué)生的參與度和興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味的活動(dòng)和任務(wù)。例如使用游戲、角色扮演或小組合作等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，教師應(yīng)該提供充足的練習(xí)和反饋機(jī)會(huì)。通過練習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們改進(jìn)和提高。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)和合作任務(wù)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)彼此之間的交流和思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，盡管“雙減”背景下小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)，但教師通過努力，可以采取一些改進(jìn)策略來提高教學(xué)效果。重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，采取個(gè)性化寫作任務(wù)，多樣化教學(xué)方法，提供實(shí)踐和反饋機(jī)會(huì)，以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，都是有效的策略。希望未來能夠有更多的教育資源和支持，為小學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件。

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