張馨

摘 要：本文旨在探討圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的運用。通過對統(tǒng)編版教材的分析和對實際案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中具有重要的優(yōu)勢。首先，圖畫書能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提供豐富的寫作素材。其次，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，并幫助學(xué)生理解寫作結(jié)構(gòu)和語言表達。最后，我們將通過實證研究和案例分析來驗證圖畫書在寫話教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：圖畫書 小學(xué)語文 寫話教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.017

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維邏輯和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。然而，許多教師和學(xué)生在寫話教學(xué)中面臨挑戰(zhàn)，包括學(xué)生缺乏寫作興趣、難以找到合適的寫作素材，以及難以理解寫作結(jié)構(gòu)和語言表達。因此，探索一種有效的教學(xué)手段來提升小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的效果具有重要的研究意義和實踐價值。

一、圖畫書的特點和教學(xué)作用

（一）定義和特點

圖畫書是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式，輔以文字敘述的兒童讀物。它以豐富多樣的插圖和簡潔生動的文字為特點，能夠吸引孩子們的注意力和興趣。圖畫書通常采用彩色插圖、簡潔明了的文字和簡單的故事情節(jié)，通過視覺和語言的結(jié)合，給孩子們帶來愉悅的閱讀體驗。圖畫書的文字通常簡單易懂，適合小學(xué)低段學(xué)生的閱讀水平。

（二）統(tǒng)編版教材中的圖畫書

在統(tǒng)編版教材中，圖畫書被廣泛運用于閱讀環(huán)節(jié)。這些圖畫書經(jīng)過嚴格篩選，內(nèi)容豐富、貼合學(xué)生的認知特點和閱讀能力，具有良好的教育性和教學(xué)適應(yīng)性。統(tǒng)編版教材中的圖畫書涵蓋了不同主題、不同文體和不同情境，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維能力。

（三）圖畫書在語文教學(xué)中的作用

圖畫書在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，具有以下幾個方面的作用：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：圖畫書以其豐富多彩的插圖和生動有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對閱讀的興趣。通過閱讀圖畫書，學(xué)生能夠獲得快樂的閱讀體驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。2.拓展學(xué)生的閱讀素材：圖畫書中的插圖和文字敘述提供了豐富的閱讀素材。學(xué)生可以通過觀察插圖、閱讀文字，了解不同的主題、情節(jié)和人物，拓展自己的閱讀領(lǐng)域，豐富自己的知識和閱歷。3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力：圖畫書不僅給學(xué)生帶來閱讀樂趣，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的有效工具。學(xué)生可以通過觀察插圖、閱讀文字，理解并運用豐富多樣的詞匯和句式，提升自己的語言表達能力。4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：圖畫書中的情節(jié)和故事情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過觀察插圖、閱讀文字，能夠自由思考、預(yù)測故事發(fā)展和解決問題，培養(yǎng)自己的思維能力。

二、小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)編版教材中的寫話教學(xué)要求

統(tǒng)編版教材作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對寫話教學(xué)有著明確的要求和指導(dǎo)。根據(jù)統(tǒng)編版教材的寫話教學(xué)要求，小學(xué)低段的寫話教學(xué)主要注重以下幾個方面：

1.寫作目標明確：統(tǒng)編版教材要求學(xué)生在小學(xué)低段階段，通過寫話活動提升語言表達能力、創(chuàng)造思維和觀察、思考問題的能力。2.寫作形式多樣：教材要求學(xué)生掌握不同的寫作形式，如記敘文、散文、應(yīng)用文等，并能根據(jù)具體情況選擇合適的寫作形式進行表達。3.寫作內(nèi)容豐富：教材提供了豐富多樣的寫作話題，涵蓋生活、社會、科學(xué)等各個領(lǐng)域，以及不同的情感、價值觀等方面，幫助學(xué)生拓展思路、豐富寫作內(nèi)容。4.寫作過程指導(dǎo)：教材鼓勵學(xué)生進行寫作預(yù)備活動，如素材收集、頭腦風暴等，強調(diào)寫作后的修改、編輯等過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作技能。

（二）學(xué)生寫話能力的發(fā)展特點

小學(xué)低段學(xué)生的寫話能力具有以下特點：

1.表達簡單：由于語言能力和閱讀能力尚未充分發(fā)展，學(xué)生的寫作表達相對簡單，常常只能用簡單的詞匯和句子進行表達。2.想象力和觀察力有限：學(xué)生的想象力和觀察力尚不夠發(fā)達，故事情節(jié)的創(chuàng)造和細節(jié)的描寫能力不到位。3.依賴模板和范例：學(xué)生常常依賴寫作模板和范例，缺乏獨立思考和創(chuàng)作的能力，容易陷入機械性的模仿和重復(fù)。4.寫作意識不強：學(xué)生對于寫作的目的和寫作策略的理解還比較不足，缺乏自我評價和反思的意識。

（三）存在的問題和挑戰(zhàn)

在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)：

1.學(xué)生興趣不高：由于寫作過程中的限制和學(xué)生閱讀能力的限制，學(xué)生對寫話活動的興趣不高，缺乏主動參與的興趣。2.素材匱乏：學(xué)生在寫作過程中常常遇到素材匱乏的問題，難以找到合適的素材進行表達，限制了他們的寫作發(fā)揮。3.結(jié)構(gòu)和語言表達困難：學(xué)生對于寫作結(jié)構(gòu)和語言表達難以駕馭，缺乏對文章組織和語言表達的準確把握。4.缺乏個性化指導(dǎo)：教師在寫話教學(xué)中常常面臨班級學(xué)生人數(shù)眾多的問題，難以給每個學(xué)生個性化的指導(dǎo)和反饋，造成學(xué)生在寫作能力發(fā)展上存在差異。

三、圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

圖畫書作為一種具有豐富多彩插圖和生動故事情節(jié)的閱讀材料，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，圖畫書提供了視覺上的刺激和吸引力，吸引學(xué)生主動閱讀和觀察。插圖的色彩豐富、形象生動，能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們主動參與寫作活動。其次，圖畫書中的故事情節(jié)常常引人入勝，具有跌宕起伏、懸念迭起的特點，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望。通過閱讀圖畫書，學(xué)生可以接觸到各種有趣的故事，激發(fā)他們對寫作的熱情。

（二）提供豐富的寫作素材

圖畫書為學(xué)生提供了豐富多樣的寫作素材。圖畫書中的插圖可以作為學(xué)生寫作的切入點和靈感來源，幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象。學(xué)生可以觀察插圖中的人物、場景、細節(jié)，以及插圖與文字之間的關(guān)聯(lián)，從中獲取寫作的素材和靈感。圖畫書所呈現(xiàn)的多樣化的情境和主題，涵蓋生活、社會、科學(xué)等領(lǐng)域，可以提升學(xué)生寫作的廣度和深度，豐富他們的寫作內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力

圖畫書能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。圖畫書中的插圖往往以生動具體的形象為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生可以觀察插圖中的人物動作、情感表達和背景細節(jié)，通過自己的想象和聯(lián)想，創(chuàng)造和發(fā)展故事情節(jié)，豐富寫作的內(nèi)容。同時，圖畫書中的文字敘述也為學(xué)生提供了參考和啟示，幫助他們理解和運用豐富多樣的語言表達方式。通過觀察圖畫書中的文字和敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠拓展自己的語言表達能力，提高描述和描寫的準確性和生動性。

（四）幫助學(xué)生理解寫作結(jié)構(gòu)和語言表達

學(xué)生通過閱讀圖畫書，可以理解故事的起承轉(zhuǎn)合、事件的先后順序，提升他們對寫作結(jié)構(gòu)的認識和把握能力。學(xué)生可以通過觀察圖畫和閱讀文字，分析故事的情節(jié)、角色關(guān)系和發(fā)展趨勢，進而運用到自己的寫作中。此外，圖畫書中的語言表達也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和參考，幫助他們掌握豐富多樣的表達方式和句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以借鑒圖畫書中的語言表達，豐富自己的寫作詞匯和句式，提高語言表達的準確性和流暢性。

四、圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）圖畫書選擇和評估

在圖畫書的選擇和評估方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、語言水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的圖畫書。以下是具體的應(yīng)用方法：1.年齡適宜性：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段選擇適合的圖畫書。不同年齡段的學(xué)生對于圖畫書的內(nèi)容和難度有不同的接受程度和理解能力。教師可以根據(jù)統(tǒng)編版教材中的寫話教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇與之相匹配的圖畫書。2.內(nèi)容質(zhì)量評估：教師在選擇圖畫書時，需要評估其內(nèi)容的質(zhì)量。內(nèi)容質(zhì)量包括故事情節(jié)的連貫性、情感表達的真實性、繪畫風格的生動性等方面。

案例：選擇和評估圖畫書

年級：一年級

寫話目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和描寫能力

圖畫書選擇：選擇《小鳥找媽媽》這本圖畫書，因為它以簡單明了的故事情節(jié)和生動可愛的插圖，吸引學(xué)生的注意力，同時與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)。

評估圖畫書：教師通過閱讀圖畫書，評估其是否能夠引發(fā)學(xué)生對于觀察和描寫的興趣。教師注意圖畫書中的繪畫質(zhì)量和文字表達是否清晰、簡潔，是否與學(xué)生的寫作能力相匹配。

（二）圖畫書與寫話內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

為了讓圖畫書與寫話內(nèi)容有機結(jié)合，教師可以采取以下方法：1.主題關(guān)性：選擇與寫話內(nèi)容相關(guān)的圖畫書，以便學(xué)生能夠通過觀察圖畫書中的插圖和故事情節(jié)，獲取寫作的素材和靈感。例如，當寫作內(nèi)容有關(guān)自然景觀的時候，選擇一本描繪美麗自然景色的圖畫書。2.角色和情節(jié)關(guān)聯(lián)：圖畫書中的角色和情節(jié)可以與寫話內(nèi)容中的角色和情節(jié)相對應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫書中的角色特點、行為和情感表達，以及故事情節(jié)的發(fā)展過程，幫助他們在寫話中創(chuàng)造出具有連貫性和生動性的角色和情節(jié)。

案例：圖畫書與寫話內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

年級：二年級

寫話目標：提高學(xué)生的想象力和故事創(chuàng)作能力

圖畫書選擇：選擇《小狗的冒險》這本圖畫書，因為它講述了一只小狗在森林中的冒險故事，與學(xué)生的想象力和寫作內(nèi)容相關(guān)。

教學(xué)過程：教師讀《小狗的冒險》給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫書中的情節(jié)和細節(jié)。然后，教師與學(xué)生一起討論故事中的問題，鼓勵學(xué)生進行想象和聯(lián)想。接下來，學(xué)生根據(jù)自己的想象和聯(lián)想，將圖畫書中的情節(jié)和細節(jié)轉(zhuǎn)化為自己的故事寫作素材。學(xué)生可以通過繪畫、口頭表達或簡單的句子寫作來表達自己的故事。

（三）圖畫書與寫話過程的結(jié)合

將圖畫書與寫話過程有機結(jié)合是提高寫作能力的關(guān)鍵。以下是一些具體的應(yīng)用方法：1.圖畫觀察和素材收集：在寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫書中的插圖，收集與寫作相關(guān)的素材，例如人物特征、場景描寫、情感表達等。學(xué)生可以通過觀察和記錄，積累豐富的寫作素材。2.圖畫啟發(fā)和頭腦風暴：教師可以利用圖畫書中的插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過觀察圖畫，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和頭腦風暴，幫助他們展開寫作。3.圖畫書寫作示范：教師可以選擇一幅圖畫或一頁圖畫書的插圖，進行實際的寫作示范。教師可以展示寫作過程，解釋自己的思考和選擇，并給學(xué)生提供范例和指導(dǎo)，以幫助他們理解和運用圖畫書中的素材和結(jié)構(gòu)。

案例：圖畫書與寫話過程的結(jié)合

年級：三年級

寫話目標：提高學(xué)生的文字組織和語言表達能力

圖畫書選擇：選擇《魔法王國的冒險》這本圖畫書，因為它具有豐富的情節(jié)和多樣的人物角色，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作欲望。

教學(xué)過程：教師先導(dǎo)讀《魔法王國的冒險》，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。然后，教師與學(xué)生一起討論故事中的問題和情節(jié)發(fā)展。接下來，學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，進行寫話活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起承轉(zhuǎn)合、人物角色的性格特點，幫助他們組織寫作結(jié)構(gòu)和語言表達。

（四）圖畫書與寫話評價的銜接

為了將圖畫書與寫話評價銜接起來，教師可以采取以下方法：1.寫作成果展示：教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖畫書的啟發(fā)和指導(dǎo)，獨立完成一篇文章。學(xué)生可以將所學(xué)到的寫作技巧和圖畫書中的素材運用到自己的寫作中。教師可以安排學(xué)生進行作品展示，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作過程和成果。2.評價標準明確化：教師在評價學(xué)生的作品時，可以制定明確的評價標準。評價標準可以包括內(nèi)容的連貫性、語言的準確性、描述的生動性等方面。同時，教師還可以將學(xué)生在圖畫書中觀察和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容納入評價標準中，以衡量學(xué)生對圖畫書的理解和運用能力。3.反饋和指導(dǎo)：教師在評價學(xué)生的作品時，可以給予及時的反饋和指導(dǎo)。教師提出具體的建議和改進方向，幫助學(xué)生提高寫作水平。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧圖畫書的內(nèi)容和自己的寫作過程，反思自己的優(yōu)點和不足，以便在以后的寫作中更好地運用圖畫書。

案例：圖畫書與寫話評價的銜接

年級：四年級

寫話目標：提高學(xué)生的寫作準確性和連貫性

圖畫書選擇：選擇《奇幻城堡的秘密》這本圖畫書，因為它具有復(fù)雜的故事情節(jié)和豐富的細節(jié)描述，能夠提升學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)過程：教師先導(dǎo)讀《奇幻城堡的秘密》，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和細節(jié)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察，進行寫話活動。教師在寫話過程中提供指導(dǎo)和反饋，注重學(xué)生的寫作準確性和連貫性。最后，教師通過評價學(xué)生對圖畫書情節(jié)的理解和寫作表達的質(zhì)量，給出有針對性的反饋和指導(dǎo)。

綜上所述，通過圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的運用，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提供豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，以及幫助學(xué)生理解寫作結(jié)構(gòu)和語言表達。然而，這種方法仍然存在一些局限性，如圖畫書選擇和評估標準、學(xué)生個體差異以及教師的專業(yè)性等方面。因此，未來的研究可以著重關(guān)注這些方面，通過持續(xù)的努力和研究，圖畫書在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中的應(yīng)用將進一步得到完善，從而提升學(xué)生的寫作能力和表達能力，促進語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

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