董大春

摘 要：循環(huán)日記是學生喜聞樂見的一種寫作形式，不但可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以促進學生寫作能力的提升，培養(yǎng)學生習作分享的意識。針對當前小學語文寫作教學中存在的問題，教師可以通過有效落實循環(huán)日記寫作實踐，為學生搭建寫作能力生長的階梯，讓循環(huán)日記成為師生之間、生生之間心與心交流的平臺。

關鍵詞：小學作文 循環(huán)日記DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.014

循環(huán)日記是指以小組為單位、全班同學共同參與的輪流寫作的寫作教學模式。以往的小學語文寫作教學存在一些問題：許多教學流于形式，忽視了學生的實際學習情況，以至于內容空洞，缺乏情感，而且存在教學方式死板、學生缺乏學習興趣的問題。面對上述問題，實行循環(huán)日記的寫作實踐，可以有效提高學生寫作能力。

一、設置項目主題，激發(fā)寫作興趣

小學生由于年紀小，對世界缺乏正確的認知和理解。對于循環(huán)日記的寫作，雖然教師將主動權放給學生，讓學生自行選擇寫作內容，但是為了加強教學和寫作之間的聯系，同時也為了更好地鍛煉學生的寫作能力，教師要設置項目的主題，鍛煉學生的觀察能力、理解能力和分析能力，有針對性地提高學生的寫作水平。

例如，在部編版三年級下冊語文教材第四課《昆蟲備忘錄》的教學過程中，教師先展示幾張昆蟲的照片，讓學生闡述昆蟲的名字，要求學生描述這些昆蟲的外形，思考和比較這些昆蟲有什么相同的地方和不同的地方。隨后，教師要求學生猜測文章的內容，請學生帶著問題閱讀課文：“本文介紹了哪些昆蟲？它們的樣子、習性是怎樣的？作者記錄了它們哪些有趣的故事？”教師要求學生朗讀課文，讀準音節(jié)，讀通文章，讓學生在讀準字音的基礎上，在解決問題的同時，獲得對文章的初步感知。隨后，教師讓學生再次閱讀文章，找出感興趣的昆蟲，畫出喜歡的句子，闡明理由，并在小組內交流自己的看法和觀點。緊接著，教師借助多媒體展示相機抓拍的昆蟲，引導學生抓住關鍵句子，了解昆蟲的特點。而后，教師要求學生畫出昆蟲的畫像，檢驗學生對昆蟲的了解情況，再提問學生關于這個昆蟲還知道什么信息。之后，教師讓學生說出自己與昆蟲之間的趣事，再通過角色扮演，讓學生介紹這些昆蟲，說說“自己”的樣子、特點、習性，展示“自己”的能力，也可以展開想象說明生存技能的用途。通過讓學生自主探究，結合教師提出的問題，引導學生了解四種昆蟲的樣子、特點、有趣之處，同時聯系自己的生活經驗，進行適當的補充，激發(fā)學生對昆蟲的喜愛、對自然的探索欲望。接下來，教師向學生提問日常生活中還了解過哪些昆蟲。引導學生描述日常生活中的昆蟲外形和習性，讓學生鍛煉語言表達能力，并對學生的回答進行評價和獎勵，補充知識點，避免抽象的講解，加深學生的了解，提高課堂效率。然后，教師綜合考慮學生的實際情況，畢竟要想讓學生寫好循環(huán)日記，必須設置主題，讓學生明確自己要寫什么，讓學生在文章中尋找主題，開展寫作。因此，在本課教學過后，教師可以引導學生從“昆蟲紀實”“植物記錄”“我的昆蟲探秘”等主題中進行挑選，也可以自行擬定，只要不脫離實際即可。

二、貼近實際生活，積累日記素材

對于寫作教學而言，學生自身的知識水平和表達能力有限，聯系實際生活不僅可以讓學生結合自身的生活常識和經驗，化抽象為具象，降低學生的理解難度，提高學生對語文寫作知識、技巧的理解和運用水平，還可以培養(yǎng)學生對寫作的興趣，能增長學生的生活經驗，提高其生活能力。而且從生活中挖掘寫作素材，將生活以文學的形式展現，能有效調動學生的好奇心和求知欲，促使學生主動進行思考、探究，有利于活躍學生的思維，發(fā)展學生的寫作意識和核心素養(yǎng)。

例如，在五年級下冊第二課《祖父的園子》的教學過程中，教師深入研讀文章，梳理文章內容，制定教學目標：“感受作者在祖父園子里的生活，感受祖父的慈愛和對作者的關懷，感悟園子對于作者的精神意義?！苯處熡枚嗝襟w展示文中的園子模擬圖，介紹本文作者的生平事跡，幫助學生了解作者的坎坷命運，引出本節(jié)課題。學生先自行朗讀文章，讀準字音，了解文章的大體內容，嘗試描述祖父園子的景色，闡明自己對祖父園子的認識，讓學生感受園子的勃勃生機。學生再根據教師的問題“祖父的園子給你留下什么印象？從課文中找作者的想法”， 精讀課文，尋找答案。然后，教師讓學生找出祖父的園子里有些什么，在園子里做了些什么事，在自己有感受的地方進行標注，引導學生學會使用標注法進行閱讀，而后進行交流分享。緊接著，教師請學生閱讀第十三自然段，感受作者的情感，嘗試賞析這個自然段。學生自主進行思考、交流，教師在旁引導學生的思維：“文章的寫作手法是什么？用了什么修辭？文中用了十個‘就字，是不是會顯得很啰唆？”隨后，根據學生的回答，教師予以補充和升華。教師播放音樂，要求學生帶著這種感覺朗讀文章。然后，學生聯系上下文，進行思維拓展，感受作者借物抒情的寫作手法和作者自由的童年生活。教師借機引導學生探尋這種自由的源泉，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，提出不同意見。無論學生的回答是什么，教師都予以肯定，保證學生的課堂活躍度。教師講授的這一課，寫了學生日常生活中經常可以接觸到的園子，學生比較熟悉，貼近實際生活，可以讓學生更好地理解。因此，教師可以借此要求學生仔細觀察生活，體悟生活，積累“循環(huán)日記”寫作素材。同樣的，教師可以借機向學生推薦類似的文章，鼓勵學生進行閱讀，開闊眼界。

三、營造開放環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學階段的學生容易受外界環(huán)境的影響，教師通過營造民主的教學氛圍，與學生進行平等的交流，能更好地了解學生的實際情況，掌握學生的學習、心理狀態(tài)。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習的主動性，使其化被動為主動。并且教師要注意觀察學生的實際情況，及時發(fā)現學生在教學過程中的問題，抓住恰當的時機進行思維引導，而不直接干涉學生的決定，給學生心理上的安全感，讓學生在寬松的環(huán)境下主動進行探究，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在五年級下冊第五課《草船借箭》的教學過程中，教師要明確本節(jié)課的教學重點是理解諸葛亮的神機妙算。首先，教師播放電視劇《三國演義》的主題曲，然后設計懸念，導入新課：“大家知道周瑜和諸葛亮的母親姓什么嗎？有人說周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何，大家知道為什么嗎？”引起學生的好奇心，之后進行趣味性回答：“因為周瑜在臨死前感嘆道：‘既生瑜，何生亮！”在滿堂笑聲中，教師再向學生提出問題：“周瑜是東吳孫權手下的得力干將，有勇有謀，為什么會發(fā)出這樣的感嘆？”然后，教師向學生講述《草船借箭》的故事背景，展示文中主要人物的形象，引起學生的興趣。隨后，教師再講述《草船借箭》的內容，分析課文，引導學生了解主要人物的性格，完成教學目標。教師引導學生想象草船借箭的場景，播放《草船借箭》的影視或動漫片段，讓學生進行交流探究，最后進行匯報。對于學生之間的交流討論，教師要在一旁進行巡視，對于學生在交流過程中所暴露出的問題，教師及時地糾正和指導，引導學生發(fā)現問題，而不是直接指出并告知正確做法，給學生留下充足的思考、實踐時間和空間。這樣可以有效活躍學生的思維，以便學生在接下來的循環(huán)日記寫作中進行思維擴散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性表達的能力。

四、打造問學課堂，珍視獨特感受

以問題為導向，貫穿整個教學過程，幫助教師掌握課堂節(jié)奏，便于及時根據學生的實際知識掌握情況調整教學活動，將主動權由教師轉移給學生，學生在學習上充分發(fā)揮主體作用，便于學生根據自身的實際情況開展學習。教師通過實際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，提出問題，結合學生的實踐操作，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的好奇心和探究欲。而且，學生在解決問題的過程中，會不斷獲得滿足感和成就感，給予學生充足的積極情緒，減少學生對寫作的陌生感和抵觸心理，幫助學生更好地理解、學習語文，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在五年級下冊第二十一課《楊氏之子》的教學過程中，教師先直接導入課堂內容，讓學生講講自己閱讀過的古文，引出本文。而后，教師播放《世說新語》故事的視頻資料，讓學生閱讀文章，并且用自己的語言講述文章的大意，寫出文中楊氏子與孔君平對答的話語，讓學生對文章有初步的了解。然后提出問題：“楊氏之子的回答好在哪里？假如那個人不是孔君平而是李君平，你會怎么回答？”讓學生分成小組討論，體會文中的語言藝術。教師可以讓學生據此開展語言藝術交流會，讓學生搜集、積累在表達上很有特點的語言，如歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等，或者收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，進行舞臺劇編寫和演繹。讓學生從積累表達智慧的語言，到在“循環(huán)日記”寫作實踐中創(chuàng)造屬于自己的具有表達新鮮感和思想智慧的句子。

五、開展小組合作，進行互動分享

在推行循環(huán)日記的過程中開展小組合作，通過設計合作類的循環(huán)日記作業(yè)，讓學生在教師的引導下開展小組合作。圍繞問題，小組成員之間相互交流，分析問題，探究解決問題的策略，開展思維碰撞，最終達成一致，再與其他學生進行分享。幫助學生深化理解教材內容和知識，形成更加完善的解讀與領悟。這種方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，提高學生的自主探究欲望和水平，增長學生的人際交往經驗，幫助學生養(yǎng)成良好的合作習慣。

例如，在四年級上冊第十二課《盤古開天地》的教學過程中，用多媒體播放《盤古開天地》的動漫片段，引出本節(jié)課題。然后，教師要求學生朗讀課文，借助工具書和文下注釋將文章讀通、讀順，并用自己的語言進行講述。教師提示學生要按故事起因、經過、結果的順序進行描述，以小組為單位相互進行表達練習，讓學生把握主要內容，為接下來的學習做鋪墊。而后，教師要求學生自讀課文，找出自己認為寫的很神奇的地方，就此與小組成員進行交流，傾聽他人的不同看法，并進行批注。教師在課堂上引導學生開展團隊協作，在學習寫作手法時，鍛煉學生的合作意識和合作能力，以便學生在寫循環(huán)日記的時候，做好團隊協作，避免內容或形式的銜接缺位，阻礙循環(huán)的進行。開展以常態(tài)自主互動的“循環(huán)日記”習作形式為載體的寫作實踐，就是為了通過組內小循環(huán)、組際中循環(huán)、全班大循環(huán)等動態(tài)交互的日記寫作，通過“讀—寫—評”一體化支撐路徑，不斷激發(fā)學生自能寫作的內驅力，改變學生“被動寫作”的困境，營造良好的日常寫作生態(tài)。通過互動分享，不斷促進學生作文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

六、完善寫作評價，保持恒久動力

教師要充分發(fā)揮評價在循環(huán)日記中的作用，構建教師評價、學生互評、自我評價的多元評價主體的機制。通過完善寫作評價，讓學生明確現在所處知識水平，設立更高的目標，不斷成長，幫助學生保持良好的心態(tài)，促進學生的主動進步和全面發(fā)展。同時也能幫助學生提高課堂效率，促進學生語文素養(yǎng)的提高和寫作思維的完善，增強學生的綜合素質。同時，構建組內小循環(huán)、組際中循環(huán)、全班大循環(huán)等動態(tài)交互的日記寫作“讀—寫—評”一體化支撐路徑，目的就在于不斷激發(fā)學生自能寫作內驅力和恒久保持力，充分發(fā)揮主體性作用，使學生能自主完成作文的取材、立意、構思、起草、加工的過程，實現自主自能的發(fā)展。

例如，在四年級上冊第十九課《一只窩囊的大老虎》的教學過程中，教師完成導學后，讓學生以小組為單位完成對應主題的循環(huán)日記。對于循環(huán)日記的寫作水平要進行及時的評價，幫助學生認清自我水平。循環(huán)日記強調的就是流動性，傳統(tǒng)的寫作評價是由教師個人進行的，而且由于時間和精力的有限，教師無法對每個學生的寫作進行針對性指導，有時只能簡單地寫個“閱”，這會打擊學生的寫作積極性和主動性。教師可以借助循環(huán)的流動性，開展小組成員內部評價，讓小組成員可以對其他學生的作品進行評價，增加彼此間的了解，增強凝聚力，逐漸提高學生的審美能力和鑒賞水平，鍛煉學生的寫作能力。與此同時，學生的評語也可以增進學生的社交智慧和情商。當然，教師的評價必不可少，教師的評價包括兩部分，一是對學生個人，一是對小組整體的評價；是針對學生的評價，而非對于學生作品的評價。在此期間，教師要根據學生的實際寫作能力和成績制定標準，按不同的標準對學生做出評價，確保評價的公平性和有效性。而學生可以根據教師的引導，對自我進行評價，結合教師和小組成員對自己的評價，對自己有更清楚的認知，為接下來的能力提高做鋪墊。除此之外，教師要將每個小組的優(yōu)秀作品進行整合收納，編輯成作品集，與學生進行分享；選出最佳作品，對學生進行鼓勵和表揚，激勵能使學生產生濃厚的寫作興趣，以及恒久的寫作動力，促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，循環(huán)日記作為探索常態(tài)交互寫作實踐的基本組織模式，能夠有效提高作文教學效益，促進學生樂于自我表達和與人交流，促進學生作文能力和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 趙曉雯《基于深度學習的語文小組循環(huán)日記》，《現代教學》2022年第S1期。

[2] 溫彩虹《循環(huán)日記：小學中年級習作教學的有效模式》，《教師博覽》2022年第6期。