楊聞

摘 要：寫作是語言輸入的過程，也是學生語言綜合水平的具體體現(xiàn)。但語文寫作對于學生的知識基礎、表達能力等都有著一定要求，這也使得寫作成為小學語文教學中的難點。如何提升寫作教學有效性，成為當前小學語文教師需要重點探究的課題。而閱讀是學生獲取語言文化知識的重要途徑，豐富的課外閱讀能夠幫助學生快速積累語言文化知識，為語文寫作奠定基礎。將課外閱讀與語文寫作教學相結合，可以促使學生的寫作能力得到有效提升。本文就課外閱讀在小學語文教學中的作用及具體應用展開分析和探討。

關鍵詞：課外閱讀 小學語文 作文教學 重要性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.019

小學語文對于學生的學習有著重要啟蒙和奠基作用，對提升小學語文教學有效性意義重大。寫作是小學語文教學中的重要模塊，也是學生語言綜合能力的具體體現(xiàn)，小學語文教師應加強對寫作教學創(chuàng)新途徑的研究，鍛煉和提升學生的寫作水平，為學生后續(xù)的語文學習奠基。但根據調查發(fā)現(xiàn)，多數小學生的語文寫作實踐動力不足，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學生的語言知識積累有限，難以進行高質量的語言輸出。而閱讀是學生獲取語言知識的主要途徑之一，將閱讀與寫作相結合，能夠促使學生積累更加豐富的寫作素材，并實現(xiàn)語言知識的正向遷移，獲得寫作能力的提升。但課內閱讀容量有限，難以滿足學生多樣化的學習需求，教師應意識到課外閱讀的重要性，并通過加強對學生課外閱讀的教學指導，豐富學生閱讀積累，拓展知識視野，改善學生在寫作表達方面不足的問題，為學生后續(xù)的語文學習奠基。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.激發(fā)學生的寫作興趣

由于寫作對于學生的語文知識基礎和語言表達能力都有著較高要求，很多小學生在寫作中會存在較大困難，甚至由此對語文寫作失去興趣和信心。而在以往小學語文作文教學活動中，教師通常會將教學重心放在寫作要求、寫作方法的講授上，忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng)。而新《課標》強調了課外閱讀對于小學語文基礎性寫作教學的重要性。將課外閱讀與語文作文教學相結合，能夠促使學生接觸到各種類型的閱讀材料，獲得豐富的閱讀體驗，激發(fā)學生的表達欲望，增強其寫作動機。另外，課外閱讀中的豐富語言材料和寫作經驗，也可以為學生的寫作提供助力，降低寫作難度，促使學生在寫作中獲取更多積極的學習體驗，激發(fā)寫作興趣。

2.提升寫作水平

在新課程教育改革的持續(xù)推動下，小學語文教師加大了對課外閱讀的關注，重視為學生提供課外閱讀指導。而在小學語文課外閱讀中，小學生面對的目標閱讀文本素材多為一些難度適中的兒童文學藝術作品，如兒童詩歌、文化故事、散文隨筆等。針對小學生群體，組織開展系統(tǒng)化的兒童文學作品課外閱讀活動，不僅可以促使學生接受文學藝術的熏陶，發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，還能豐富和拓展學生的基礎性思維、文化觀念和知識視野，促使學生在語文寫作中對寫作主題形成更深刻、獨到的見解，提升寫作深度和廣度。

3.促進學生語言能力發(fā)展

語文是一門有著較強實踐性的語言類學科，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能是語文學科教學的重要目標之一。不過受限于傳統(tǒng)教育思想，在當前小學語文教學活動中，教師為學生提供的語言實踐機會有限，不利于學生語言能力的發(fā)展。而將課外閱讀與作文教學相結合，則可以促使學生在閱讀過程中，掌握更多表達技巧，并在持續(xù)的語言素材積累和應用過程中，獲得語言表達能力的提升，凸顯語文學科的教育功能。

二、小學語文作文教學中課外閱讀的應用現(xiàn)狀

1.課外閱讀內容設置不合理

雖然課外閱讀是幫助學生積累寫作素材、學習寫作經驗、提升寫作水平的有效途徑，但要想將課外閱讀在作文教學中的價值發(fā)揮出來，需要教師做好課外閱讀教學指導工作，結合寫作教學主題和內容，為學生推薦優(yōu)質的課外讀物，并傳授學生正確的閱讀方法。然而，在當前，小學課外閱讀指導中存在兩種極端現(xiàn)象：一是教師固定課外閱讀讀物，將其作為范文，組織學生開展閱讀。雖然這樣可以讓學生的課外閱讀更具針對性，但卻不利于學生閱讀思維的拓展，導致學生寫出的文章千篇一律，缺乏個性。二是教師讓學生自由選擇課外讀物。雖然這樣為學生提供了更多的選擇，但小學生的好奇心強，且抵御誘惑的能力較差，他們往往會忽視寫作要求，選擇自己喜歡的課外讀物，如故事、娛樂等，很少會選擇時事新聞、歷史文學等讀物，這種閱讀難以對語文寫作產生實質性的幫助。

2.缺乏良好的課外閱讀習慣

課外閱讀中語言素材的積累，并非一蹴而就，需要學生長期堅持課外閱讀，并養(yǎng)成良好的語言素材積累習慣。但顯然多數小學生尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，多是在教師的要求下，完成固定的閱讀任務，很少會主動擴展課外閱讀面，因此課外閱讀水平較低。而造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要為以下幾點：一是小學生的課后學習壓力大，他們往往需要花費大量的時間和精力完成課后作業(yè)，部分學生還要參加培訓班、補習班，能夠花費在課外閱讀上的時間有限；二是小學生未能意識到課外閱讀的重要性，認為課內閱讀已經夠用，沒有必要再在課外閱讀上花費時間和精力。

3.課外閱讀能力有限

基于學生寫作能力提升的課外閱讀更側重于語言素材、寫作經驗等方面的積累，因而對于學生的課外閱讀能力有著更高的要求。在課外閱讀活動中，學生不僅需要了解課外讀物的內容，還需要采取讀寫結合策略，從中獲取有利于寫作能力提升的重要信息。但顯然多數小學生尚未掌握正確的課后閱讀方法，只能從課外閱讀中獲取簡單信息，難以汲取寫作經驗和養(yǎng)分，寫作水平得不到有效提升。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的具體應用

1.注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)

雖然相較于課內閱讀，課外閱讀的形式更加多樣、內容更加豐富，對于小學生的吸引力更大，但課外閱讀對于學生的自主閱讀能力有著更高的要求，部分學生會逐漸對課外閱讀失去興趣，尤其是對于以寫作能力提升為目的課外閱讀。因而小學語文教師應對學生的這一閱讀心理形成清晰的認知，從課外閱讀內容著手，激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。比如，教師可以摒棄傳統(tǒng)的指定課外讀物的做法，讓學生自由選擇讀物，這樣更易于調動學生課外閱讀積極性。不過讓學生自由選擇讀物并不意味著完全放任不管。小學生的心智尚未發(fā)育成熟，在自由選擇課外讀物時，往往會隨心所欲，忽視寫作目的，課外閱讀質量難以得到保證。因而教師需要結合寫作主題和要求，引導學生明確課外閱讀讀物的選擇方向和范圍，保證讀物選擇的合理性。同時教師讓學生先閱讀自己感興趣的內容，然后組織學生分享讀物和交流閱讀感受，促使學生獲得深刻的閱讀體驗。教師也可以在學生分享的基礎上，選擇幾篇優(yōu)秀的課外讀物文本，與學生一起探討，讓學生從課外閱讀中獲得豐富的收獲，提升寫作水平。

2.注重閱讀氛圍的優(yōu)化

小學生未能養(yǎng)成課外閱讀習慣，很大程度上是因為缺乏良好的閱讀氛圍。因而在基于作文教學的課外閱讀教學指導中，教師應注重閱讀氛圍的營造，激起學生的閱讀熱情，促使學生形成良好的課外閱讀習慣。

首先，教師應以身作則，樹立愛閱讀的良好榜樣。教師可以帶頭讀書，從行為和情感上感染學生，讓他們對閱讀產生強烈興趣，進而營造出濃厚的閱讀氛圍。比如，教師可以組織學生開展師生共讀的閱讀活動，并在學生完成課外閱讀任務后，組織一節(jié)閱讀分享課，引導學生聊一聊課外讀物中的故事情節(jié)、思想情感，以及自己的閱讀感悟等。在教師的帶領下，班級營造出良好的課外閱讀氛圍，學生激發(fā)出課外閱讀興趣，也就培養(yǎng)出了一批愛閱讀的學生。

其次，教師可以結合學生的年齡特征和閱讀需求，開展形式多樣的讀書活動，如讀書交流會、書評征文、詩文朗誦、手抄報評比、講故事等，營造出濃厚的讀書氛圍，增強課外閱讀對學生的吸引力，促使學生主動進行課外閱讀，形成良好的閱讀習慣。當然在這些活動的設計和實施過程中，教師應注重將課外閱讀與作文教學相融合，引導學生將閱讀中的積累和感悟，遷移到寫作中，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

3.注重課外閱讀方法的傳授

小學生的閱讀經驗有限，所掌握的閱讀技巧較少，難以實現(xiàn)高質量的課外閱讀，更別說將閱讀與寫作相結合了。因而小學語文教師應注重閱讀技巧的傳授，讓學生變得愛讀書、會讀書，這樣學生才能從課外閱讀中獲得更大收獲，實現(xiàn)寫作能力的提升。而閱讀方式多種多樣，并非所有的閱讀方式都適合小學生，因而教師需要根據學生的認知水平和閱讀特征，選擇合適的閱讀方法和技巧傳授給學生。將閱讀和寫作相結合的閱讀方法主要有以下幾種：

一是瀏覽法。在知識大爆炸的時代背景下，市面上出現(xiàn)了海量的小學生課外讀物，學生不能對每一篇文章、每一本書都詳加研究。因而對于一些篇幅較長，但小學生必須要了解的課外讀物，可以使用瀏覽法，即通過對文本內容的快速瀏覽，大致了解文本的內容、主題、寫作手法、寫作風格等。

二是精讀法。課外閱讀是學生獲取語言知識和積累寫作素材的重要途徑，對于一些文質兼美、篇幅短小的文章，教師可以引導學生使用精讀法，對文章語言、構思、情感、意境等進行細細品讀和揣摩，積累更多優(yōu)質的語言素材，提升寫作能力。

三是摘錄批注法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，小學生的記憶能力有限，難以將課外閱讀內容全部記住，教師將摘錄批注法傳授給學生，讓學生將自己在閱讀過程中看到的好詞好句、段落或原文摘抄下來，并時不時地翻看摘錄本，增加記憶。也可以將讀物上的重點、難點等通過圈、畫、注等方式標注出來，深化對閱讀內容的理解，提升閱讀水平。

學生掌握了正確的課外閱讀方法，便能從課外閱讀中獲取更多有效信息，并運用到寫作中，提升寫作水平。

4.讀寫結合，提升學生的寫作能力

很多小學生無法將閱讀積累順利轉化為寫作技能，寫作水平難以通過課外閱讀得到實質性的提升。因而在基于寫作教學的課外閱讀教學指導過程中，教師除了要激發(fā)學生的閱讀興趣，傳授學生閱讀技能外，還需要引導學生將閱讀與寫作相結合，實現(xiàn)閱讀成果的順利轉化。為此，教師可以設計和開展讀寫結合任務，鍛煉和提升學生的寫作能力。

首先，教師可以布置仿寫任務，即根據寫作主題和要求，選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學生采取正確的閱讀策略，自主完成課外閱讀任務。然后教師可以從這些課外讀物中選擇一些優(yōu)美句式或精彩片段，讓學生完成仿寫練習，學習其中的語言表達方式和寫作技巧，獲得寫作能力的提升。

以主題為“友誼”的寫作教學為例，教師可以選擇與友誼相關的課外讀物，如《舒克與貝塔歷險記》，其中就講述了兩只小老鼠舒克、貝塔的一次次歷險，他們互相幫助，結下了深厚的友誼。教師可以讓學生自行閱讀文本，了解故事大意，并將其中關于友誼的句子、段落等圈畫或摘抄出來。然后教師可以在課堂上讓學生分享自己搜集到的文本中關于友誼的句子或段落。教師可以選擇其中較為經典、優(yōu)秀的句子，組織學生開展仿寫練習，促使學生快速積累語言素材和寫作技巧，實現(xiàn)閱讀成果的轉化。

其次，教師可以布置續(xù)寫任務，即在學生完成課外閱讀任務后，結合故事內容和中心思想，將故事的情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，得到一個新的結局。續(xù)寫不僅要求學生準確把握文本內容和內涵，還對學生的想象能力和表達能力有一定要求，教師需要做好相應的教學指導工作，輔助學生完成續(xù)寫任務。

以《愚公移山》這一神話故事的課外閱讀為例，教師可以設計和布置續(xù)寫任務，讓學生對愚公后人移山的故事進行續(xù)寫。在這一過程中，教師需要幫助學生準確把握該神話故事的內容和中心主旨，創(chuàng)編出合理的故事結局，鍛煉和提升學生的寫作能力。

最后，教師可以布置改寫任務，即在學生完成課外閱讀任務后，充分發(fā)揮自己的想象力，對文本內容或結局進行改寫。改寫需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，教師需要引導學生基于故事主題，大膽想象、合理改編。

以《白雪公主》這一童話故事為例，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，對故事內容或結局進行改編，創(chuàng)造出一個新故事，鍛煉和提升學生的寫作能力和創(chuàng)新思維。同時教師可以為學生提供展示平臺，讓學生分享自己創(chuàng)編的新故事，并說說創(chuàng)編思路和理由，在思維交匯的過程中，迸發(fā)寫作靈感，提升寫作水平。

綜上所述，課外閱讀是學生積累語言知識的重要途徑，將課外閱讀與小學語文作文教學相結合，可以促使學生實現(xiàn)語言知識的正向遷移，提升學生的寫作水平。小學語文教師應對課外閱讀在作文教學中的重要性形成清晰認知，并采取讀寫結合策略，提升學生的寫作水平。

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