王滋涵

摘 要：在當前的初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可利用情景教學法，打造情景空間、情景話題，結合情景問題，對現(xiàn)有的情景元素進行深度挖掘提取，結合教材的核心內(nèi)容，打造多元化、多樣化的情景話題，幫助學生在情景學習過程中獲得更加良好的學習體驗。本文對初中語文閱讀教學過程中應用情景教學的策略進行了分析。

關鍵詞：情景教學 初中語文 閱讀課堂 創(chuàng)設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.009

在初中語文閱讀教學過程中，教師應當引入多元化、差異化的情景話題，結合學生現(xiàn)階段的學習狀況，整合豐富多樣的情景內(nèi)容，指引學生在學習期間獲取更加良好的情感學習體驗，提高學生的學習效率。

一、初中語文閱讀教學中的問題分析

1.學生閱讀能力弱，學習積極性不高

大部分初中生的整體閱讀水平相對較差，在閱讀教學環(huán)節(jié)，不少語文教師只關注增加學生的閱讀量，卻沒有重點啟發(fā)學生的閱讀學習思維，未向學生滲透、講解閱讀技巧和閱讀方法。學生在閱讀學習過程中往往只是對相關文章進行死記硬背，摘抄其中的名句好詞，而對其中的深層次思想內(nèi)涵卻沒有做到深層次地領悟、學習、探索，以至于學生在完成閱讀學習之后還是很難收獲思想、心靈上的啟發(fā)和感觸，參與閱讀學習的主觀能動性也無法得到進一步增強。大部分學生只是從表面理解到了部分內(nèi)容，卻沒有真正地感受到參與閱讀學習探索的樂趣，最終體現(xiàn)為學生對閱讀學習的積極性不高。除此之外，部分初中生由于未感受到閱讀學習趣味，在課內(nèi)外閱讀探索過程中也存在相應的抵觸心理、抵觸情緒，從而無法順利完成初中閱讀學習目標。

2.教師的教學手段落后

初中語文教師開展語文閱讀教學活動須借助行之有效的教學方法、教學手段，才能夠提高學生的整體閱讀水平。但是大部分教師在閱讀教學過程中所使用的方式過于單一老舊，比如結合灌輸式、說教式的教學策略，并未注重引入形象、生動的趣味情景。教師在教學期間采取統(tǒng)一的教學模式，將閱讀理解以及答題模板摘抄在黑板上，讓學生對其中的結構進行死記硬背。換言之，大部分教師將閱讀教學活動進行套路化展現(xiàn)，并沒有充分發(fā)揮閱讀文本文學的詩意化、思維的自由化特點，以至于學生在學習過程中對套路式的學習模式產(chǎn)生厭倦心理。正如一千個人的心中就有一千個哈姆萊特，如果教師在教學期間讓學生沿用同一套固定的標準去學習，不加強與學生的情感互動，不啟發(fā)學生的思維，就會導致閱讀教學質量和效率無法真正得到提升，學生也無法在學習過程中融入自身的真實情感，從而無法提高學習效率。

二、情景教學在初中語文閱讀教學中的作用

1.激發(fā)學生的想象力

在初中語文閱讀教學過程中，教師利用情景教學法可充分激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生的形象思維，帶領學生在學習過程中對文章課程進行深度領悟探究。通過情景教學法可將枯燥、乏味的文字以更加形象、生動的情景話題、情境元素進行展現(xiàn)，可幫助學生在學習探索過程中結合情景元素領略、領悟教學的核心內(nèi)容。并且情境教學法也能夠促進教師與學生之間的互動交流。教師可創(chuàng)設情景話題，指引學生開展聯(lián)想互動探索，借此可進一步活躍初中語文課堂氛圍，保證課堂教學更加具備生機與活力，同時也能夠充分提高學生參與學習的積極性和主動性。另外，學生在情景課堂上也能夠進一步提高自身的閱讀學習水平。比如通過引入相應的情景空間，將學生完全帶入到情景學習中，可讓學生在學習過程中領略文章作品內(nèi)在情感思想，最終提高學生整體的閱讀品質。

2.情景教學法可幫助學生領略情感

語文具備較強的學科情感，學生需要理解并領悟其中的深層次情感思想，才能夠提高學習效率，同時初中語文課程篇章中也涉及大量情感價值觀元素，而學生的閱讀理解能力也是由學科情感所構成，因此學生須具備基本的情感閱讀思維，領略、掌握語文學習中的核心情感要素。但是由于大部分學生的閱歷有限，還無法真正領悟其中的核心情感思想，教師借助直白的說教式的教學活動，無法幫助學生在學習過程中產(chǎn)生思想情感共鳴。此時教師可利用情景教學法，創(chuàng)設豐富多元的情景，將知識課程帶入到情景空間中，可讓學生在學習探索環(huán)節(jié)領略文章中的核心情感要素。比如在講解《臺階》的過程中，教師便可以結合情景對話，讓學生感受《臺階》中所展現(xiàn)出的親情；或讓學生通過演繹劇情，從字里行間領略整篇文章的情感思想走向，從而幫助學生獲取到較為良好的情感體驗。因此，開展情景教學可進一步夯實學生的情感基礎，提高學生的綜合學習水平。

三、情景教學法在初中語文閱讀教學過程中的應用策略

教師可利用數(shù)字化、信息化工具來創(chuàng)建豐富多元的語文閱讀情景；同時也可以在教學中植入豐富多元的閱讀形式，將學生完全帶入到學習情景中；另外，教師也可在教學中結合豐富的道具、教具，構建差異化的體驗環(huán)境，給學生豐富的情景學習體驗；最關鍵的是，教師須根植于教材，立足于生活，構建生活情境，讓學生在學習探索過程中通過生活現(xiàn)象、生活話題，完成對文章的生活化探究，進一步提高情景閱讀水平和效率。

1.借助數(shù)字化、信息化工具創(chuàng)建語文閱讀導學情景

教學中，創(chuàng)建語文閱讀導學情節(jié)是必不可少的，教師須借助信息化工具、數(shù)字化媒體，幫助學生快速進入到情景空間環(huán)境中，從而保證學生帶著思想、帶著感觸，參與閱讀學習探索。教師可利用仿真虛擬系統(tǒng)、視頻、音頻、動畫或者思維導圖，讓學生在前期的情景學習過程中了解并掌握文章的大體內(nèi)容、思想情感，之后通過引入相應的情景問題，將學生完全帶入到深層次的學習探索環(huán)節(jié)。在此過程中，教師須保證所創(chuàng)建的情景空間、情景話題能夠引領學生實現(xiàn)深層次學習，結合學生已有的認知來創(chuàng)建豐富的情景空間元素，從而提高學生的綜合學習水平。

比如在講解《春》的過程中，教師便可以結合相應的視頻、音頻來創(chuàng)建展現(xiàn)春天的形象、生動、有趣的情景，可以結合春游活動、美麗春景，借助輕音樂（如結合二胡、古箏），將蜜蜂在花叢中飛舞的身影進行有效刻畫、還原，指引學生通過情景學習，結合相應的視頻動畫完成對文章的初步學習探索。緊接著教師便需要拋出對應的情景問題，比如讓學生根據(jù)文章中的核心短語、字詞（如朗潤、醞釀、賣弄、喉嚨、應和、烘托、花枝招展、呼朋引伴），嘗試在情景空間環(huán)境中，通過演繹人物劇情的方式，將相關詞匯中所表達的語言思想、語言情感進行展現(xiàn)；讓學生借助肢體語言、表情語言，結合導學案課程的指引，連接文章前后的邏輯關系，完成對關鍵字詞的學習，從而提高學生的整體閱讀學習水平和效率。因此，教師需要在導學過程中植入豐富多樣的情景元素，讓學生提前對相關課程的知識進行學習，幫助學生在學習過程中獲取到較為良好的學習體驗。

2.豐富閱讀形式，將學生帶入到情景中

初中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，教師在教學環(huán)節(jié)須重點滿足學生的好奇心，但是也需要及時關注學生在課堂上注意力不集中的問題。因此教師須在閱讀教學環(huán)節(jié)中引入多元化的教學形式，以吸引學生的注意力，將其代入情景中，指引學生在學習過程中結合多種閱讀方法來完成對課文的學習。傳統(tǒng)的填鴨式、理解式、記憶式的學習模式很難調(diào)動學生的主動性和積極性，因此教師在閱讀教學過程中可通過引入多元化的教學方法，比如結合示范朗讀，將課文中的情感表達出來，在課堂教學過程中烘托良好的學習情景。并且教師在教學過程中還需要重點關注學生在朗誦過程中對段落語氣的展現(xiàn)水平、情感的投入狀況，給予其適當指導，從而幫助學生深入理解、探索文章中的情感思想。

另外，教師也可以組織劇情扮演、角色演繹等教學活動，讓學生扮演課文中的人物，對關鍵情節(jié)、關鍵故事進行再現(xiàn)。讓學生在閱讀學習過程中能夠親自還原文章的核心故事內(nèi)容，從而進一步啟發(fā)學生的學習思維。比如在講解《范進中舉》的過程中，教師便可讓學生嘗試通過演繹劇情的方式還原文章中的角色形象、故事發(fā)展，讓幾個學生分別扮演范進、胡老爹等人物，在劇情演繹中揣測人物的心理、情感、思想，從而提高學生的閱讀能力、閱讀水平。

除此之外，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)也可以植入朗誦比賽，構建起相應的競賽情景，讓學生在朗誦學習過程中能夠與他人進行互動交際，在與他人進行交流溝通的過程中做到取長補短。比如在講解《鄉(xiāng)愁》的過程中，教師便可以開展朗誦比賽活動，將全班學生劃分為4個小組，將文章中的主體結構劃分為4個部分，讓4個小組的學生分別朗誦其中的某一段落。比如讓第1小組的學生朗誦小時候，第2小組朗誦長大后，以此類推。讓學生在朗誦學習過程中開展比賽活動，可進一步調(diào)動學生的求知欲。教師可結合學生所融入的情感，評估小組成績，借此激發(fā)學生的閱讀學習興趣。因此，教師須進一步豐富完善閱讀教學內(nèi)容以及閱讀教學方式，結合多種支架，將學生完全帶入到閱讀學習情景中，從而提高學生的閱讀學習品質和效率。

3.利用道具、工具，構建良好的體驗環(huán)境

語文教師也需要構建良好的課堂體驗環(huán)境，指引學生完成對文章知識點的深度學習。教師在閱讀教學過程中須明確，學生當前閱讀理解能力差、認知能力不足，通常與其生活經(jīng)驗欠缺存在密切關聯(lián)。因此在情景教學活動中，教師可借助各種各樣的道具、工具、模型，植入豐富多樣的生活情景、學習情景，盡可能還原文章中的故事情節(jié)，從而進一步增強學生的閱讀學習體驗。教師可利用豐富多樣的支架來創(chuàng)建多元化的體驗環(huán)境、體驗情景。

比如在講解《故鄉(xiāng)》的過程中，教師可將其改編為情景話劇，配合相應的道具，讓學生分別扮演少年閏土、魯迅，以及成年后的閏土和魯迅，體會主人公在經(jīng)歷人生變故之后的思想變化。在此期間，教師可讓學生根據(jù)自身的理解認知，結合不同的服飾，將文章中所描繪的人物形象、語言神態(tài)進行還原刻畫，適當?shù)亟柚谰?，讓學生模仿人物發(fā)飾、頭飾、妝容，感受文章中所展示的人物狀況和時代特色，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。

另外，教師也可利用優(yōu)美的音頻來營造輕松、融洽的閱讀學習氛圍。比如在講解部分詩歌篇章的過程中，教師便可以植入輕音樂，讓學生在默讀過程中結合音樂來領略詩歌中的情感思想，從而進一步培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的文學修養(yǎng)，使學生能夠感受詩歌的內(nèi)在精神，提高學生的學習效率，增強學生的學習體驗。總之，教師須利用各種各樣的道具，構建不同的體驗環(huán)境，引入差異化的情景元素，幫助學生在學習過程中進行自主探索。

4.立足教材，聯(lián)系生活

語文教材中的課文均是經(jīng)歷過嚴格篩選的，在內(nèi)容品質、語言描述、風格類型方面達到了較高的標準和要求，可進一步提高學生的語言認知能力。同時，課文中也包含大量啟發(fā)性的教育內(nèi)容，可促進學生精神、素質、思想的長遠發(fā)展。初中語文教師在教學過程中可打造良好的閱讀學習情景，并且也需要豐富閱讀教學形式，盡可能幫助學生在閱讀學習過程中做到“知行合一”。在此期間，教師可聯(lián)系生活，讓學生在閱讀學習過程中通過生活的視角來觀察文章中的細節(jié)，從而提高學生的綜合認知能力、學習能力。另外，文學作品與生活實踐存在密切關聯(lián)，教師在語文閱讀情景教學環(huán)節(jié)中需要將現(xiàn)實世界與文章中的虛擬世界進行有效貼合，做到虛實合一，才能夠在閱讀教學過程中實現(xiàn)對學生潛移默化的感染和引導。

在生活教育視域下，教師應當結合生活視角，讓學生在學習過程中獲取生活經(jīng)驗、學習感觸，能夠在生活中做到對文章知識的遷移。比如在講解《中國人失掉自信力了嗎》時，教師便需要讓學生結合相應的情景和空間環(huán)境進行學習。為此，教師可創(chuàng)建良好的生活情境，讓學生從生活視角嘗試對議論文文體知識、本文嚴謹?shù)慕Y構、語言犀利的藝術特色進行學習。在此過程中，教師須借助生活元素，引領學生嘗試整體感知，并且理清文章的脈絡，學習魯迅雜文的特征，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并且結合豐富多元的生活元素來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀。教師可以結合紅色文化、紅色精神，讓學生分析舊社會共產(chǎn)黨帶領中國人民走向民族獨立，以及新時期共產(chǎn)黨帶領中國人民完成對國家的建設的歷史進程；讓學生結合生活視角，對比以前和現(xiàn)在的生活變遷，從生活的角度，從衣、食、住、行等多個方面，領略課文中的精神內(nèi)涵，從而提高學生的學習效率。

總之，教師在閱讀教學過程中須結合生活現(xiàn)象、生活話題，結合文章，找到與生活實踐相融合的內(nèi)容，帶領學生在學習過程中通過生活情景，理解感知文章中的情感思想。而教師也需要圍繞著課程的導學目標、知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值等多個方面，引入不同的生活情景、生活案例，這樣才能夠提高學生的學習效率。

總的來說，在初中語文閱讀課堂上，教師結合情景教學模式，結合多元化的情景工具，可提高學生的閱讀學習品質和效率。教師應當立足于學生現(xiàn)實的學習需求，結合學生喜聞樂見的方式，打造多元化的情景空間，植入多元化的情景話題，從而提高情景教學水平。

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